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【文本深耕】情景教学法在高中语文诗词鉴赏中的应用
在传统的语文诗词鉴赏教学中，老师只是要求学生通过不断阅读，然后自然而然理解诗词中的意境、情感与精神，这种“书读百遍，其义自现”的教学方法有一定的道理。但是，在高中阶段，学生的课业压力比较大，很难有大量的课余时间吟咏诗词文章，而单纯依靠短短的四十五分钟的语文课堂教学时间，学生是远远无法深刻理解和掌握意蕴深远的诗词的，所以，怎样在短时间的课堂教学中，提高教学效率，让学生最大限度理解诗词成为语文教师的重要教学任务。应通过创设教学情景，充分调动学生的视觉、听觉等多重感官体验，让他们在情境中深刻体验诗词中隐含的情感，进而激发他们的学习兴趣，提高诗词鉴赏教学的效果。
老师在教授杜甫的《蜀相》的时候，如果让学生通过重复的阅读自己领会诗词的含义，受他们情感经历较少的影响，不仅没有办法全面深入理解诗词的意境，还会产生厌烦的情绪，无法达到诗词鉴赏教学的良好效果。但是，如果老师先播放一段武侯祠视频，让学生随同杜甫的笔触“亲身”经历整个探访武侯祠的过程，感受“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的葱葱郁郁、气象不凡的武侯祠景色，然后加上老师通过富有情感的旁白讲解这首诗的创作背景，加深学生对诗的前半段所写景色的体会。之后，老师通过设问让学生讲述一些“安史之乱”相关的知识，学生在回答的过程中，不仅可以加深对诗词背景知识的理解，还可以体验成功的自豪感，充分激发他们学习的积极性，活跃课堂的气氛，同时，还为诗词后半段议论与抒情的讲解打下基础。总之，在创设的情景中老师可以进行直观的教学，通过模拟真实的教学情景唤起学生情感体验，激发学生的学习兴趣并且帮助学生深刻体会诗中的意境。
高中语文教材中选择的诗词是一些文质兼优、意境深远的优秀作品，学生在进行鉴赏的时候，如果将自己的情感体验与诗词作者的情感融合在一起产生强烈的情感共鸣，就可以更加深入地理解诗词的意境和主旨。但是由于高中阶段的学生自身情感经历并不丰富，很难和诗词中作者的情感产生共鸣，这严重阻碍学生对诗词的理解和把握。而情景教学法，可以通过情景的构建，让学生融情入景，加深对诗词情感上的触摸，充分挖掘他们学习的潜能，深刻理解诗词中作者的情感，最终提高自身的审美能力与艺术修养。
还以杜甫的《蜀相》为例，杜甫的诗之所以被称为诗史，就是因为他的诗具有很强的写实性，并且在诗中融进了自己切身经历的感悟，含有切实深厚的思想情感。在《蜀相》这首诗中，将现实景色描写、历史的议论评说以及情感的抒发有机融为一体，学生在阅读的时候一般可以体会出诗人对诸葛亮品德才智的崇敬以及功业未遂的感慨，但是，却无法深入体会杜甫“咏史抒情”表达的情感。老师在教学的时候，可以利用多媒体设备播放杜甫和诸葛亮的主要事迹视频，还有当时“安史之乱”尚未平息的历史背景知识，配以沉郁顿挫的音乐背景，营造出一个激昂悲凉的氛围，学生可以将情感融入到情景中，与杜甫进行对话，进而产生深刻的情感共鸣，然后理解杜甫在面对国家动荡不安，百姓生灵涂炭，自身却请缨无路、报国无门的怀才不遇之感，借对诸葛亮挽救时局，开创一番基业的赞叹与仰慕，深刻揭示自己空有“致君尧舜”的政治抱负，却无处施展的郁闷悲凉之情。从而使学生在把握诗词中心主旨和情感意境上面更进一步，提高诗词鉴赏教学的效果。
诗词无论是内容还是结构都体现诗人创作时无尽的想象力，学生如果不能用丰富的想象与发散性的思维去体会诗词中的情景，就无法深刻理解诗词的内涵。同时，老师在高中语文诗词鉴赏中，通过创设情景，激发学生兴趣，引起学生与作者的情感共鸣的情景教学法来开展教学，也离不开学生丰富的想象，学生通过一定的发散性思维与想象，才可以有效开展情景教学。所以，在诗词鉴赏教学中要重视学生想象力的开发，培养学生的发散性思维。比如，在李白的《将进酒》中，在诗的开始“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”直接转入到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。……”的置酒会友的宴饮中，全诗大开大合，由悲转喜，再转入狂放、激愤，之后回归到“万古愁”当中，如同大河奔流归海，纵横捭阖，如果不是诗人惊人的想象力，又怎会创作出这首千古传唱的绝世佳作呢？学生在对这首诗进行鉴赏的时候，如果没有一个丰富灵活的想象力，是根本无法跟上李白写作的思绪与情感的转变的，更不用谈深刻理解这首诗的内涵了。所以，老师要创设科学合理、灵活多变的情景，帮助学生发挥自己的想象力，通过发散性思维能力，紧跟诗人的创作思绪，体会诗人情感的转变，进而全面理解和把握诗词的情感与主旨。
综上所述，情景教学法在高中语文诗词鉴赏中具体的应用可以从三个方面来概述：首先老师可以创设教学情景，激发学生的学习兴趣与主动性；其次，老师可以通过情景，让学生融情入景，与作者产生情感的共鸣，充分挖掘学生学习的潜能；最后，还可以通过教学情景开发学生的想象力，培养学生的发散性思维，使其容易理解诗词中作者的写作意图与情感的转变。总之，在高中语文诗词鉴赏中应用情景教学法具有传统诗词鉴赏教学方式无法比拟的优势，可以为学生鉴赏诗词进行情感的铺垫，以情感为桥梁，让学生更加便捷地前往诗词鉴赏艺术的天地。
参考文献
[1]刘容.高中语文古诗词鉴赏教学研究[D].四川师范大学，2007.
[2]朱松艳. 高中语文诗词鉴赏有效性策略分析[J].语数外学习(语文教育)，2012(05).
