26全国汉硕真题带练 | 高频名词解释,抓住最后的窗口期,快来跟练~

我国现存最早的汉字是甲骨文和金文。所谓“甲骨文”就是刻在龟甲和兽骨上的文字，据说是1899年由金石学家王懿荣等首先发现的，出土地点在今河南省安阳市小屯村。在此以前，人们不认识这些甲骨上的文字，只把它们当作名为“龙骨”的药材卖给药店。到1910年，著名学者罗振玉肯定了安阳小屯村为商代故都——殷墟，此后这些甲骨文即称为“殷墟甲骨文”，定为商代甲骨文。学术界一直把它当作中国文字之始，并且由此形成中国的“甲骨学”。2009年11月，国家在甲骨文的发现地河南省安阳市建成了现代化的中国文字博物馆，用以展示中国文字发展演变的过程。

“五经四书”是儒家经典，始于汉代。所谓“五经”，始于汉代，汉武帝设立太学，置五经博士教授弟子，开始有“五经”的说法。汉代的五经包括《周易》《尚书》《诗经》《仪礼》《春秋》，后来用《礼记》代替《仪礼》，把《左传》并入《春秋》，仍为五经。“四书”的说法比较晚。南宋时朱熹自注《论语》，又从《礼记》中摘出《大学》《中庸》两篇，分章断句，同时加以注释，再加上《孟子》，合称《四书章句集注》，作为初习儒学的入门读物，这才开始有“四书”之称。也正是从此以后，历代的读书与科举，都以“四书”为本，以朱熹的注释为准。“五经”“四书”合在一起，成为封建社会知识分子的必读教材和安身立命的根基。

陀思妥耶夫斯基是19世纪俄国重要现实主义作家，与托尔斯泰并称俄国文学两大高峰。他出身没落贵族，一生历经贫困、苦役、流亡等磨难，特殊的人生经历深刻影响其创作思想。代表作包括《罪与罚》、《卡拉马佐夫兄弟》、《白痴》、《被侮辱与被损害的》等。他擅长深入挖掘人物复杂的内心世界，细致展现人性的善恶冲突、精神挣扎与道德抉择，开创心理现实主义写作范式。作品常常探讨信仰、自由、苦难、人性救赎等哲学命题，关注底层小人物生存困境，剖析社会变革下人的精神危机。他塑造的人物大多充满矛盾，既有自私阴暗的一面，又保有向善的可能。其创作超越单纯的社会批判，兼具文学审美与思想思辨价值，深刻影响后世现代主义文学，尼采、卡夫卡等作家均受其启发，在世界文学史上拥有极高地位。

跨文化交际指具有不同文化背景的人们之间的交际。每个人在文化上都是独特的，因此，任何两个人之间的交际都是跨文化交际。跨文化交际是自古以来就存在的现象，在今天日益引起人们的注意。21世纪跨文化交际广泛而深入，成为生活中的一部分。交通工具的进步与通讯手段的发展、使得不同国家和不同种族、民族的人能频繁地接触和交往、因特网把全世界的人们通过计算机网络联系起来、人口的大规模流动和人们交往的频繁都是跨文化交际产生的原因。

美国语言学家塞林克于1969年提出中介语的概念，1972年在其论文《中介语》中提出了中介语假说。中介语假说以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础。此假说不但把第二语言的获得看作是一个逐渐积累、逐步完善的连续的过程，而且看作是学习者不断通过假设—验证主动发现规律、调整修订所获得的规律，对原有的知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，揭示第二语言的习得过程及第一语言的影响。对中介语的研究可以看作是语言习得理论特别是第二语言习得理论研究的突破口。另一方面，由于中介语假说提出的时间还不长，很多理论问题尚来解决，很多观点也未得到验证。比如对中介语的起点是学习者的第一语言的说法，就有不同的看法。

从两岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言功能向左侧化的时期。4岁以后大脑左半球开始显示其语言优势，到青春期开始时侧化已完成，右半球就失去了发展语言的能力。在大脑功能侧化过程中，大脑可塑性较大，孩子能学好母语。左脑受损伤时言语中枢可以转到右半球，右脑也能承担左脑的语言功能。这一时期人如果不接触母语（如狼孩），以后也就无法获得母语。据此，伦尼伯格于60年代提出语言习得“关键期”假说，或称“临界期”假说，指的是在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言，这是习得母语的最佳时期。

认知心理学出现在20世纪初，因60年代行为主义心理学弱点的暴露而迅速发展起来。1967年美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学不是把人看作是刺激的被动接受者，而是信息加工者，人脑中对信息进行加工的过程就是认知过程，强调对人的内部高级心理过程的研究。除了应用心理学的一般研究方法外，还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法，客观描述人类某些复杂心理的内部过程，并推动人工智能的发展。该学派的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，既接受了行为主义对客观方法的重视，又继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，其影响不但遍及整个心理学领域，和社会生活的关系也变得越来越密切，并成为认知法教学流派的理论基础。

【引论版】在跨文化交际中，文化差异都会引起人们的心理反应，产生一定的文化冲突，经历从文化不适应到适应的过程，这一过程大体上分为蜜月阶段、挫折阶段、调整阶段和适应阶段。“文化休克”就出现在挫折阶段，此时新鲜的感觉过去，开始处处不习惯，产生迷惑、沮丧、孤独、思乡的情绪，有的采取消极回避的态度，有的对当地文化产生敌意，有的因承受不了心理压力而离开这一文化环境，这些表现叫“文化震荡症”，也叫“文化休克”，由美国人类学家奥博格提出。文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期，但对文化差异了解越多，挫折感越小。对绝大多数人来说，挫折期是可以度过的。

【入门版】文化休克”，又叫“文化震荡”“文化震惊”，是1958年美国人类学家奥博格创造的一个概念。文化休克指一个人身处一个不熟悉的文化环境之中，由于失去了自己所熟悉的文化象征符号和社会交流手段，尤其是语言交际能力的丧失而产生的一种失落、紧张、迷失、沮丧、排斥、无助乃至恐惧的感觉。具体表现是他感觉在这个文化中失去了社会身份，自我认同和人格被降低，生存的能力大打折扣，无能为力。他感觉在这个文化里情感无所依托，于是厌恶周边环境，情绪焦虑低落。文化休克包括蜜月阶段、沮丧阶段、恢复调整阶段、适应阶段等阶段。

（1）语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。口语课在前，汉字课在后，两条线分开，语和文都能按自身的系统科学地进行教学，并且在不破坏各自系统的前提下，适当注意互相照顾、互相配合，为以后的学习打下较好的基础。但语和文两条线长期分家对汉字学习、甚至整个汉语学习都是不利的。所以在学习者基本掌握汉字结构规律的基础上，还应尽快使语、文同步，即每学一个新词（字）就要同时掌握其音形义。

（2）强化汉字教学，字与词教学相结合。真正体现汉语结构特点的单位是“字”，只有把“字”作为汉语词语和语法教学的基本单位，才能体现汉语的特点，找到掌握汉语的关键。所以要特别强化作为形音义结合体的“字”的教学，不能把汉字仅仅看作书写单位和词语教学的附属品。同时词汇教学的重要性仍不能动摇。字与词的教学应紧密结合，充分利用汉字极强的组词能力，采取“以字解词”“由词析字”的方法，培养学习者望字猜义的能力，了解字组成词的规律，做到字不离词，词不离句，句不离文。

（3）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。教师教授一定的汉字演变和结构规律认识，帮助学习者先从整体上把握汉字，确定认识汉字的逻辑起点，建立新文字观念是不可缺少的。在识记汉字的过程中，要尽可能利用汉字的表意和表音功能，加深学习者对汉字的理解和记忆，但要对接近表音或基本表意的现象需要进行一定的解释说明，以免产生误导。可对现行汉字字形进行“新说”，但应以汉字的基本理论和结构规则为指导，避免望文生义、牵强附会。

（4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行议字教学。

①首先要对汉字字形进行解析，将汉字分为笔画、部件、整字三个层次。

1）笔画是现代汉字构形的最小单位，汉字笔画的走向和书写顺序叫笔顺，正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定的笔顺书写汉字更有利于记忆汉字。

2）部件是汉字形体中具有组字能力的结构单位。掌握部件是认读和书写汉字的关键，也是对外汉字教学的重点。采用部件为主的识字法，可以减少汉字学习的难度。

②在学习汉字部件的基础上，还需要进一步掌握部件的组合规律，即汉字的结构方式。从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行教学，使汉字教学有规律可循。

（5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。对形近字和同音字需要进行结构和字义的比较，如“士”和“土”；同音字需要通过形义的对比，避免写出别字；汉字文化圈的学习者虽对汉字学习不觉得特别困难，但其母语的汉字往往与我国的汉字不同，也需要对比。除了对比之外，汉字的复习巩固非常重要，可通过描红、临写、抄写和听写等方式加强记忆。

国际中文教育作为教育学科的分支，具备所有学科教学共有的一般规律与基本特征。首先，它具备完整的教育结构，同样由教师、学生、教学内容、教学环境等基本教学要素构成，依靠教与学的双向活动推进教学进程。其次，国际中文教学遵循普遍的教学原则，坚持循序渐进、因材施教、直观性、巩固性、启发性等通用教学准则，由浅入深、由易到难地安排教学内容。再次，教学过程符合人类普遍的认知规律，尊重学习者注意、记忆、遗忘、迁移等心理特点，合理安排新知讲授、课堂练习、课后复习与测评反馈等教学环节。同时，国际中文教育拥有统一完整的教学流程，包含备课、课堂实施、训练巩固、考核评价、教学反思等常规教学环节。在教学目标上，同样以传授知识、培养能力、提升综合素养、促进学习者全面发展为根本宗旨。在教学实施中，也会受到教学目标、师资水平、教材资源、教学设备等客观条件的制约，需要教师结合实际灵活选择教学方法。最后，国际中文教学同样重视师生双边互动，强调教师的主导作用与学生的主体地位相统一，依靠师生共同配合完成教学任务。

国际中文教育作为第二语言教学，相较于普通学科教学，具有鲜明的专业特殊性。第一，教学对象特殊，教学对象均为母语非汉语的学习者，学习者年龄、国别、文化背景、母语体系差异极大，普遍存在母语迁移、中介语、石化偏误等二语习得特有问题。第二，教学内容特殊，不仅包含语音、词汇、语法、汉字等语言要素，还涵盖汉语独特的语用规则和文化内涵，尤其是汉字体系独树一帜，与拼音文字差异巨大，是汉语教学独有的重难点。第三，教学目标特殊，国际中文教学以培养学习者的汉语跨文化交际能力为核心，重在培养语言实际运用能力，而非单纯掌握理论知识。第四，习得规律特殊，教学遵循第二语言习得机制，受情感过滤、可理解输入、关键期假说等特有理论规律支配，区别于母语自然习得。第五，学科属性特殊，兼具语言教学与跨文化传播双重属性，教学过程必然伴随中外文化对比与文化适应，需要规避跨文化交际误区。第六，学习环境特殊，学习者多在非目的语环境或半目的语环境中学习，缺少自然汉语输入，语言实践环境相对有限。第七，学情差异特殊，学习者学习动机、学习基础、认知风格差别显著，工具型与融合型动机并存，学情更加复杂多元。第八，教学评价特殊，不仅考察语言知识的准确性，更注重语言使用的流利度、得体性和交际有效性，更加侧重综合语言运用能力的测评。