活力教研 | 泰州市小学数学2026年下半年“牵手农村教育”送教活动在张甸小学举行

刘红梅老师执教《质数与合数》。本节课以“做中学”为核心，遵循“游戏激趣一操作感知一抽象概括一应用拓展”的认知规律，通过“画长方形比赛”这一情境，让学生在动手操作中经历从具体图形到数学概念的抽象过程，体现数形结合思想；通过分类、比较、归纳等活动，引导学生自主构建质数与合数的概念，发展数学思维，最后联系密码学、数论等生活与科学应用，凸显数学的文化价值，激发探究兴趣。

泰州市海军小学李笑天：两节课均生动践行了新课标理念：刘老师“由形入数”严谨建构，田老师“游戏贯穿”灵动探究。两节课都紧扣课标要求，引导学生在观察对比中经历“数学抽象”。特别是在辨析“1的特殊性”时，两位老师都注重体现分类的完备性，不仅有效落实了学业要求，更在无形中深化了数感培养，提升了学生的推理意识，呈现出殊途同归的高效课堂。

泰州实验学校蒋璐：两节课一脉相承、层层递进，形成完整的学习链条。立足海上导航真实情境，带领学生经历“面—线—点”的探究过程，在画图、测量、辨析中，理解确定位置需要观测点、方向角度、距离三个要素，突破“只凭方向或距离无法定点”的认知难点。聚焦位置的相对性，依托舰船互看的对比任务，引导学生发现观测点互换后，方向相反、角度与距离不变。教学中串联一维、二维定位知识，适度拓展三维坐标，打通知识体系。两课都弱化机械记忆，重视思辨与表达，把空间观念、数形结合思想自然融入任务探究，充分体现数学的逻辑性与应用性。

姜堰区蒋垛中心小学吴有楼：两节课均以深度学习为导向，依托拼摆长方形的数形探究活动，引导学生自主找因数、观察比较。课堂设置认知冲突，推动学生讨论辨析，自主确立分类标准，逐步建构质数与合数的概念。教学融入有序思考方法，适当拓展数学史料，层层推进思维活动，让学生亲历概念生成过程，有效发展推理意识与模型意识，落实数学核心素养。

姜堰区张甸小学杨小林：两节课都立足新课标要求，循着“面—线—点”的认知路径搭建定位模型。课堂借助学生作品开展辨析研讨，通过师生追问、生生互评开展过程性评价，引导学生抓住观测点、方向、距离等核心要素。教学打通数对与方向距离两种定位方式的内在关联，层层递进激活学生思维，让学生深度理解确定位置的本质，有效发展学生空间观念、推理意识与模型意识。

朱月萍主任：《互惠学习促生长 空间观念巧生长》的专题讲座，以六年级《确定位置》两节课为例，围绕教学内容及教学方式展开。朱主任指出要关注新旧教材对比，立足新教材结构化整合的特点，打通数对、方向与距离两类定位模型，厘清坐标表达的本质内涵。她阐释互惠学习包含生生互惠、师生互惠双向互动，依托学生作品对比辨析，沿着“面—线—点”的路径建构模型，用好过程性评价外显学生思维。朱主任建议教师向上对标课标教材、向下适配学情，在互惠学习中发展学生空间观念、几何直观、推理意识与模型意识。

本次送教研修活动以课为媒、以研促思，在思维碰撞中明晰课堂教学方向。参训教师在观摩、聆听与思辨中汲取教学智慧。大家将把本次研修所学内化于心、外化于行，立足课堂实践，落实深度学习和互惠学习理念，持续深耕小学数学核心素养课堂建设。