夜雨聆风第三单元封建时代的欧洲
第7课 法兰克王国和西欧封建制度
1.教学分析
课程标准 | 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化 |
素养目标 | 1.了解法兰克王国的建立与发展、查理曼帝国的形成及分裂史实；了解西欧庄园的组成和运行，梳理庄园作为中世纪西欧基本经济和社会组织的史实(时空观念、史料实证) 2．依据史料，理解基督教与法兰克王国的相互影响、封君封臣制度的特点，认识封君封臣制度、庄园和农奴制度是西欧封建社会的基本特征(唯物史观、史料实证、历史解释) 3．认识西欧庄园是中世纪西欧文明的重要载体，培养从历史视角看待古代社会生产生活的意识，增强对人类社会发展多元路径的认知与尊重(家国情怀) |
2.教学过程
一、导入新课
教师活动：课件展示图片。
教师过渡：同学们，你们知道图中这张扑克牌的人物原型是谁吗？K在扑克牌中指的是国王，四张国王牌中，红桃K的原型是历史人物查理大帝，又称查理曼。查理大帝在法兰克王国的历史发展中处于什么样的地位？今天我们就来学习第7课《法兰克王国和西欧封建制度》，探究法兰克王国的历史和西欧的封建制度。
(设计意图：用学生熟悉的扑克牌红桃K图片创设情境，激发学生兴趣，设置疑问后，迅速进入本课学习)
二、新课讲授
(一)法兰克王国
1．建立
教师过渡：西罗马帝国灭亡前后，日耳曼人在西欧建立许多王国，其中最为强大的是481年建立的法兰克王国。
2．发展
教师提问：克洛维建立法兰克王国后，采取哪些措施发展王国呢？请同学们结合教材知识回答。
学生回答：克洛维皈依基督教并推动整个法兰克王国都信仰了基督教；克洛维保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的部分土地和无主土地封赏给部下或捐赠给教会。
教师讲解：通过这些措施，克洛维成功赢得罗马教会、罗马大地主和部下的支持，从而使王国不断壮大。
3．查理曼帝国的强盛及分裂
教师过渡：768年，查理成为法兰克王国国王，他统治时期的法兰克王国被称为查理曼帝国。
(1)强盛
教师活动：课件展示《查理曼》图片，提问：查理在位期间，东征西讨，使王国版图获得极大扩张。这个过程中，查理和基督教会建立了密切的关系。阅读教材，找出反映查理与教会密切关系的史实。
学生回答：查理把新扩张的地区划分为若干教区，命令教区人民向教会缴纳“什一税”；800年，教皇在罗马为查理加冕，称查理为“罗马人的皇帝”。
教师强调：在法兰克王国扩张中，教会和国王相互支持，教会的势力得到极大增强。
(2)分裂
教师活动：课件展示《9世纪查理曼帝国分裂示意图》，查理曼的三个孙子将帝国一分为三，成为后来德意志、意大利、法兰西的雏形。
(二)封君封臣制度
教师过渡：法兰克王国的版图迅速扩张，这种情况下，王国的统治者改变了土地的分封形式，由无偿赏赐变为有条件赏赐。得到封地的人必须服兵役，赐地的人成为封君，接受封地的人成为封臣。这样西欧形成了封君封臣制度。
1．封君封臣关系结成
教师活动：播放视频《封君封臣仪式》。
2．特点
教师活动：课件展示图片《西欧封建等级制度》，请学生结合教材知识整理封君封臣制度的特点。
学生回答：封君封臣制度以土地封赐为纽带；封君封臣的关系有着严格的等级性；权利、义务交织在一起，有一定的契约意义。
(三)庄园和农奴制度
教师过渡：封君封臣制度确立后，封臣得到土地，在自己的土地上建立起封建庄园。
1．组成
教师讲解：庄园的主人是领主；居民均为领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴。
2．特点
教师活动：课件展示材料，请学生结合教材知识分析庄园的特点。
材料：庄园是一个微型社会，基本做到自给自足。庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师。总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品，对外只进行最简单的物品交换！每个庄园都有自己的法庭、军队和行政管理制度……庄园的领主对庄园内的农民享有司法权、征税权和政治统治权……国王对此也无可奈何。
——摘编自《世界中世纪政治史》
学生回答：庄园是一个自给自足的经济组织；是相对独立的政治单位，是西欧封建制度的基础。
3．佃户的生活和承担的义务
教师活动：课件出示材料，请学生根据材料概括农奴(佃户)的生活和承担的义务。
材料一：中世纪的农奴日子穷苦，生活单调。他们住在低矮、简陋的茅屋里。这些茅屋仅有一人多高，是用糊上泥巴的枝条修成的。屋里阴暗潮湿，一家人挤在一张床上，基至与牲畜同处一屋。他们的伙食很差，一年到头很少能吃到肉和水果。
材料二：为领主提供劳役是佃户的基本义务。佃户使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉等，都必须缴纳使用费。教会也向佃户征收什一税……农奴被束缚在土地上，一般每周要为领主劳动3天，剩下的时间才属于自己，这是农奴交纳的劳役地租。农奴承担的人身义务还包括交纳人头税、结婚税、继承税等。农奴不能随意离开领主，如果私自离开庄园，领主有权抓捕。
学生回答：农奴日子穷苦，生活单调；农奴缺乏人身自由。义务，向领主提供劳役；缴纳使用磨坊、酿酒机、面包炉等的使用费；交纳人头税、结婚税、继承税等；向教会交纳什一税。
4．庄园法庭
教师过渡：庄园里有那么多人一起生活，如果庄园内部发生纠纷，该询求谁来解决呢？
教师活动：课件展示材料，请学生依据材料分析庄园法庭的作用。
材料一：13世纪的庄园法庭曾留下这样的记录：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者被罚款20先令。
材料二：庄园法庭档案还记录这样一些事：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；不按规定价格卖酒的人，也要被罚款。
学生回答：维护领主的利益；维护庄园的公共秩序。
教师强调：实际生活中，佃户有时也可以利用法庭维护自己的权益。庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权。
3.总结反思
三、课堂总结
西罗马帝国灭亡前后，在西欧这块土地上，日耳曼人建立起许多大小不同的王国，其中最为强大的是法兰克王国。查理任法兰克王国期间，国力强盛，这一时期的法兰克王国，史称“查理曼帝国”。也就在这一期间，西欧逐渐进入封建社会，欧洲人称之为“中世纪”。为加强统治，法兰克王国实行封君封臣制度。得到土地的封臣在其封地上建立庄园，驱使佃户(农奴)为其劳动，缴纳捐税。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学基本达成预设目标，学生对法兰克王国发展历程及封君封臣制度特点有了清晰认知。通过图片、史料解读，学生能较好地理解宗教与政治的互动关系，以及封建制度的等级性。“庄园和农奴制度”这一部分篇幅少，但头绪多，教师需要加强引导。指导学生自主学习，结合教材找出庄园领主与佃户之间的关系，了解西欧庄园的管理情况、农民的生产生活情况等基本史实。对于难度较大的庄园里领主与佃户之间的关系以及西欧庄园的特点可以结合史料进行小组合作探究，培养合作学习及史料实证的能力。