文档内容
第8课《西欧庄园》
长春市第七十八中学 甘雨
教材分析：
西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。本课需要学生重点了解庄园的特点，并通过讨论的
方式比较西欧佃户与中国封建社会农民，来加深学生的理解。在教学过程中可以激发学生探
索历史知识的热情，进一步了解生产力决定生产关系的历史唯物主义观点。
教学目标：
【知识与能力】
1、知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；了解西欧庄园生活 2、知道领主和佃户之
间的关系；初步认识理解庄园是西欧中世纪社会的基础 3、了解西欧庄园的管理情况、农民
的生产、生活情况等基本史实。 【过程与方法】
1、通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点； 2、通过
小组讨论，分析比较西欧庄园与中国古代田庄的异同。
3.通过学生自己编排情景剧《庄园法庭》，重现庄园的司法程序和理解其管理方式。 【情感
态度价值观】
理解和接受生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点，激发学生探索求知精神。
教学重难点：
【教学重点】 西欧庄园的特点。 【教学难点】
庄园法庭具有司法权的重要体现
[来源:学&科&网]
教学准备：
1、电脑、电子白板；
2、相关的文字、图片资料，视频资料，自制微课程。 3、相关的音像制品及设备。
教学过程： <一>导入新课：
播放背景音乐《降B大调小提琴奏鸣曲》，向同学展示教师拍摄的照片。提出这是老师假期旅
游时拍摄的一些图片，看到这些同学们能猜到老师去了哪里吗？
学生回答后，教师总结，这样的城堡在西欧国家的城镇中比比皆是，现在大多已荒废无人居
住，可在中世纪时，这种庄园却是西欧国家一种农业经济组织形式。在哪里生活着些什么人？
它的主人又是如何管理的？
今天让我们一起来学习第8课：《西欧庄园》，走近西欧中世纪的庄园生活。 【设计意图】通
过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
<二>讲授新课：
[来源:Zxxk.Com]
目标导学一：庄园的领主与佃户
1.简单回顾法兰克王国的分封制度，介绍西欧的经济发展状况，观看视频，请同学思考：西欧
庄园居住哪些人？他们是以怎么样的生产和管理方式生活的？居民构成等。 播放视频后，
同学回答。教师归纳总结。 【设计意图】通过图片培养学生识图能力。 2.图片展示：《庄园
图解示意图》结合视频短片教师讲述：“典型的庄园”包括着一个农村和周围的田地。请同学指出老师旅游时拍摄的教
堂、牧场、城堡等都在庄园示意图的什么位置，并以此让学生补充，庄园内还包括哪些？让学
生知道了解土地的所有权和使用状况。但是普通的庄园,并不如此整齐。较大的庄园往往包括
着几个农村,小的庄园有的只占着一个农村的一部分。庄园的土地是封建领主所有,而直接生
产者的农民通过各种地和形态,从封建领主的手中取得占用一部分土地的权利,进行个体生产。
学生自主学习：在西欧庄园里主要生活着哪些人？在庄园里土地是如何划分的？ 【设计意
图】通过自学了解课本的大致内容。 4.材料展示：
材料一：庄园里的居民们除了耕种自己的份地之外，就要为庄园主耕种土地，每周都要有几
天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时间都要为庄园主干活。领主还向佃
户征收其它捐
税。配合图片演示总结提示：领主、佃户(包括自由的农民和缺少自由的农奴；庄园的土地分
为两部分（一部分由领主自己保留，直接经营，称为“直领地”，剩下的耕地是佃户的“份
地”），庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，按照规定
共同使用。
[来源:学科网ZXXK]
材料一： (农奴)一个星期劳动3至5天，农忙时还被迫增加工作量，且需先完成领主自营地
上的生产，由此而常常耽误经营自己份地的农时。此外，农奴还要为领主服各种杂役，如砍柴、
割草、筑路、修桥、挖渠、盖房等等。领主要出征打仗农奴还常常被征调一同搬运粮草、饲养马
匹。农奴要使用原来公用的森林、池塘和牧场等，使用庄园的磨坊和面包烤炉等，也要向领主
缴纳费用。此外，农奴还常常要向领主献贡各种实物，如家禽、牲畜、水果、蔬菜、羊毛等等。
——孟广林：《世界中世
纪史》，中国人民大学出版社2010年版 材料二：7世纪法兰克王国的“农民请求委身文
件” 立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下:
如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，
准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我
将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。
在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。
我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲
解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。 (因此，将此
种合同缮写两份，立约双方，各执一份)。 ——法学教材编辑部《外国法制史》编写组《: 外国
法制史资料选编》(上册) 5.问题思考：材料一、二中农奴的生活说明了什么？结合上述材
料，分析西欧庄园的性质。 出示材料，请同学抓住关键字词，归纳总结领主和佃户之间的关
系。并由此同学归纳庄园的特点。 提示：农奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由庄园是一
个独立的自给自足的经济单位。 6.材料展示：庄园里的佃户除了耕种自己的份地之外，还要
为庄园主耕种土地，每周都要有几天为庄园主干活，庄园主直接控制的农奴每周的大部分时
间都要为庄园主干活。领主还向佃户征收其他捐税。7.问题思考：结合上述材料，分析领主与佃户之间是一种什么关系。
提示：领主与佃户之间是统治与被统治、剥削与被剥削的关系。佃户有义务为领主劳动，领主
也不能随意没收佃户的土地，他们之间具有一定的契约关系。
8.学生回答结束后教师播放自己制作的微课，归纳总结补充庄园的产生发展状况。
【设计意图】通过材料教学培养学生论从史出的能力。通过问题设置进行思考，培养学生历史
思维能力。
目标导学二：庄园法庭
1.庄园的发展源于他比较规范的管理制度，西欧庄园从建立后就形成了庄园法庭。有学生按
照课前预习的安排，分小组编排庄园模拟法庭，并到前面展示。 2.教师提问：通过同学们的
精彩表演我们共同总结
1）材料反映了西欧庄园具有什么权？
提示：司法权。
（2）根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么。 提示：罚金。
（3）材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？
提示：佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全
体村民权益的行为等。
（4）西欧庄园法庭审判的依据是什么？ 提示：习惯法或村法。 并介绍习惯法的由来 （5）展
示材料
材料一：沃尔瑟姆庄园在1340年6月19日庄园法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家
奴没经领主同意就将5英亩的持有地租给了自由人罗伯特萨拉，为期好几年，庄园法庭命令
路斯将这块土地交回到领主手中，罚他12便士，并将罗伯特那里获得的收入上交。
材料二：1272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，“法庭全体人员要求领主应召前来答复他的一个
佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起拆讼”，在下一次法庭上，领主因未出席法庭
而被扣押财物。 从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用？
提示：庄园法庭既维护了领主的利益，也在一定程度上限制了领主的特权，也有利于维护佃
户的权益，同时庄园也起着维护庄园公共秩序的作用。并对庄园法庭进行总结欧洲封建主义
虽然压迫穷人，但它确实给西欧文明留下了一种重要的东西——民主权利。
【设计意图】通过材料教学培养学生论从史出的能力。通过问题设置进行思考，培养学生历史
思维能力。突破重难点 展示材料
材料一：私人田庄自汉代产生历经了整个中国古代社会而盛于明清。随着唐朝中后期土地
私有制度的逐步确立和土地兼并的发展,宋代东部地区普遍采用封建租佃制地租。地主阶级
广占土地,为满足大规模多样化生产的需要,置庄生产普遍存在。私人田庄即是指在私有大土
地上生产管理的经济单位。按照置庄目的可分为生产性田庄、义庄和别墅三种类型,其内部以
粮食作物种植经营为主,同时从事多种副业生产,部分田庄也将资本用于高利贷经营。
——刘秋根 罗文《宋史研究论丛 第16辑》2015年
材料二：“(樊)重，字君云，世善农稼，好货殖……其营理产业，物无所弃，课役童隶，各得其
宜，财利岁倍，至乃开广田土三百余顷。其所处庐舍，皆有重堂高阁，陂渠灌注。又池鱼牧畜，
有求必给。——《后汉书·樊宏传》
材料三：今农夫五口之家，其服役者不下二人，其能耕者不过百亩，百亩之收不过百石。……
古者税民不过什一……除井田，民得买卖。富者连阡陌，贫者无立锥之地。……故贫民常衣牛
马之衣，而食犬彘（zhi）之食。
——《汉书.食货志》 通过三则材料回顾中国古代社会田庄的发展情况，并
以此对比西欧庄园找出异同点 由于学生对古代史内容记忆较远，因此教师在总结时制作
一段微课辅助讲解。 展示资料：
西欧庄园的衰落是生产力发展的结果,9世纪以后生产力水平的逐步提高,剩余农产品增加,
(手工业者)来到教堂、城堡周围或渡口、桥梁、要隘等交通路口上,生产和出售他们的产品,形
成了集市,而后诞生了中世纪的工商业城市。城市的兴起和争取自治权的过程,就是不断压缩
和瓦解庄园制的过程。14-15世纪,西欧社会生产力处于全面调整阶段,封建的、以庄园生产为
主体的自然经济全面瓦解,这是资本主义生产关系产生的前提。
课堂总结：
思维导图总结本课内容。
马克·布洛赫在其代表作《封建社会》中指出：“这一时期地多人少，经济条件不允许以雇佣
劳动力或领主家中豢养的劳力开发极为庞大的领主自领地，所以，对领主而言，与其将所有
的地块控制在自己手中，不如永远支配那些自食其力的依附者的劳动和资源为好。”并在下
课前给想深入了解庄园的同学一些推荐书籍,方便课后查阅与能力提升/
总结：可以说，庄园制的产生与中世纪早期西欧这一经济条件相吻合。无论是中
国古代的田庄还是中世纪的西欧庄园最后都慢慢走向瓦解社会生产力的发展决定生产关系
3 板书设计
【设计意图】通过设计板书，培养学生的归纳、表达能力，巩固本节课的内容。
教学反思：
本课借助现代化教育教学手段多媒体、微课、视频等辅助教学，达到了预期效果，落实了庄园
的相关知识效果理想。教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补
充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到
共识，实现教学相长和共同发展。但学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生
展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，
使他们获得成功的体验，这也体现了教育的公平性。
