夜雨聆风一
融情境于电路，以电学育素养
双甸中学范宇乐
试题：
赏析：
将家用小家电控制逻辑融入电路选择题，是本题最鲜明的命题特色。电热水壶是学生日常随处可见的电器，贴近生活，容易降低学生审题的陌生感，跳出纯理论电路图的枯燥设问，把并联电路、开关控制规律等核心电学知识嵌入真实生活场景，实现知识与生活应用有机结合。
题干清晰给出三层递进控制逻辑：干烧总保护、沸腾断开主加热、低温仅保温盘工作。解题时需要将文字描述转化为电路结构要求，逐一拆解电路逻辑：总开关S必须安装在干路，一旦干烧跳闸，整个电路全部断电，实现双重加热盘同步保护；R1与R2采用并联结构才能独立工作，控制R1的蒸汽开关在水开后单独断开，仅关停主加热，控制R2的温控开关降温后单独闭合，只启动保温功能，两条支路工作互不干扰。对照四个电路图逐项辨析，只有B选项同时满足干路总开关、两条支路独立受控的全部条件；其余选项存在开关位置错误、支路串联、开关控制对象错乱等问题，无法匹配热水壶三层工作模式。本题依托真实电器功能，引导学生把文字层面的控制要求抽象转化为标准实物电路模型，精准落实并联支路独立工作这一核心知识点，侧重考查模型转化与分步推理的科学思维。
本题带来两点教学启发。第一，电学教学应减少纯电路图机械刷题，多挖掘小家电、家居电路等生活化素材，引导学生根据电器功能推导电路、结合电路预判电器工作状态，适配中考情境化命题趋势；第二，重视分层推理思维训练，多设置多约束条件的电路辨析题型，训练学生拆分条件、逐条验证、有序排除的解题习惯，杜绝凭直觉选答案的浅层学习模式，让科学推理核心素养落地。由本题拓展延伸现代家电温控技术，打通课堂知识与现实工程应用：传统机械式热水壶依靠双金属片实现支路通断，干路保险丝完成过热保护，与本题电路逻辑高度契合；智能热水壶改用热敏电阻＋电控系统，通过程序切换加热、保温档位；电饭煲、养生壶等电器普遍采用双电阻并联分档设计，均可作为课堂模拟实验素材，加深学生对并联电路实际应用的理解。
变题：
二
一道试题启深思，九版教材寻真知
如东县栟茶初级中学钱婵
试题：
赏析：
这道题的难度并不高，如下是原试题下附带的详解：
A．牛顿第一定律的内容是：一切物体不受力时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。伽利略仅推理得出运动的物体不受阻力将一直运动，结论不完整，不是牛顿第一定律，故A错误；
B．该实验中阻力使小球的运动速度减小最终停下，说明力是改变物体运动状态的原因，不是维持物体运动的原因，故B错误；
C．惯性是一切物体固有的属性，一切物体在任何受力情况下都具有惯性，故C错误；
D．现实中无法创造出物体完全不受任何阻力的实验条件，因此该结论无法被实验直接验证，但它是基于实验的合理科学推理，结论本身是科学正确的，故D正确。
故选D。
看到这道题的A选项时，我立即就在回想我在过去一学期的教学中，并没有特别区分伽利略实验得出的结论和牛顿第一定律的内容，思考若是我的学生上考场遇到这道题时，会不会错选A选项。
接着我打开课本翻到“牛顿第一定律”这一节，看看课本上是怎样过渡的。
2024年苏科版八下物理教材：
教材在活动8.2：探究阻力对物体运动的影响后，直接总结：牛顿在伽利略等科学家研究的基础上，进一步深化总结，得出结论。我发现课本上也没有特别强调两位科学家得出结论的区别，但能推导出牛顿所总结的牛顿第一定律是更加完整的一种结论。
我们来看题目中所描述的两位科学家的结论，伽利略：运动的物体如果不受阻力，将一直运动下去。牛顿：一切物体不受力时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。牛顿第一定律的内容更加具有普适性，由“运动的物体”扩展为“所有物体”，由“不受阻力”扩展为“不受力”，由“一直运动下去”扩展为“静止状态或匀速直线运动状态”。从伽利略到牛顿，我相信一定又经历了一系列探究与实验，才能得出这样一个更加完整的结论，只是课本考虑初中生所需要掌握的内容，这样简单地概括为“进一步深化总结”。
但是我又在想，在后面的教学中，我该如何由实验过渡到牛顿第一定律的得出上呢？之前我也都是一句话由实验直接得出牛顿第一定律的结论的，现在想想有点生硬和跳跃。所以我找了各个版本教材所对应的这一节，看它们是如何过渡的。
版本一：北师大版本八下（主编：郭玉英）
内容：
特点：
在学生实验得出结论后，直接给出牛顿总结前人的研究成果，概括出牛顿第一定律，没有提到伽利略。
版本二：沪科版（八下）
内容：
特点：
明确学生实验就与伽利略所做实验相似，推理后认为：物体的运动并不需要力来维持；运动的物体会停下来，是因为受到摩擦力。也是结论后直接呈现牛顿总结了前人的研究成果得出牛顿第一定律。
版本三：北师大版本八年级全一册（主编：李春密）
内容：
特点：
这个版本的学生实验没有用斜面进行实验，而是用一个弹簧弹射装置去探究阻力对物体运动的影响。在学生实验得出结论后链接了伽利略的斜面实验，并明确牛顿总结深化了伽利略、笛卡尔的成果得出了牛顿第一定律。
版本四：沪科技版（八年级全一册）
内容：
特点：
告知学生伽利略的质疑，得出：运动的物体不受其他力的作用，将会一直运动下去。而后让学生跟随伽利略的思想完成实验，得出结论。最后总结，牛顿在伽利略等前人的基础上，提出牛顿第一定律。
版本五：沪科版（五四制）
内容：
特点：
这个版本系统地按照历史发展的时间顺序梳理了这部分的物理学史，肯定伽利略所做的贡献后，得出牛顿第一定律。
版本六：教科版
内容：
特点：
介绍伽利略的研究成果后，总结牛顿第一定律。
版本七：鲁科版（五四制）
内容：
特点：
与苏科版相同。
版本八：人教版
内容：
特点：
与苏科版相同。
包括苏科版我一共找到了9个版本的教材，4个版本（苏科版、版本一七八）是直接总结牛顿在伽利略等人的研究成果后概括出牛顿第一定律。剩余5个版本（版本二三四五六）明确区分了伽利略做的斜面实验得出的结论，牛顿在此基础上得出了更深入的实验结论。给我的启发是：在后续的教学中，我可能会像沪科版（五四制）教材中那样，系统梳理这部分的物理学史，从而引出牛顿第一定律的内容。
文稿：范宇乐、钱婵
文稿整理：周小建
编辑：朱正华
审核：袁敏敏、施邱瑾
签发：郑克东
