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2023 年下半年中小学教师资格考试
生物学科知识与教学能力（初级中学）答案
1.缺
2.缺
3.缺
4.【参考答案】A
【解析】本题考查物质出入细胞的方式。
A项：盐腌和糖渍保存食品的原理都是通过使细胞外高浓度的环境，使细胞失水，同时高盐
高糖的环境能抑制微生物的生长、繁殖，达到食品保鲜的目的。A项错误。与题干相符，当
选。
B项：CO 等气体以及甘油、乙醇等脂溶性的小分子有机物都是通过自由扩散的方式进出细
2
胞的。B项正确。与题干不符，排除。
C项：肾小管上皮细胞吸收原尿中的葡萄糖的方式是主动运输，需要消耗能量。C项正确。
与题干不符，排除。
D项：生长素从植物的形态学上端向形态学下端运输的方式为主动运输，需要消耗。D项正
确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
5.【参考答案】D
【解析】本题考查人的生殖和发育。
卵细胞在卵巢中发育后被排出，进入输卵管与精子相遇，一个精子与卵细胞结合形成受精卵。
受精卵形成后就开始分裂，逐渐发育成胚泡，胚泡移动到子宫中，最终附着在子宫内膜上，
并逐渐发育成胚胎。胎儿在子宫中发育成熟后，经阴道娩出母体。D项正确。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
故正确答案为D。
6.缺
7.缺
8.【参考答案】C
【解析】本题考查光合作用和细胞呼吸。
C项：c点之后，随着光照强度的增大，氧气释放量不再增加，表明此时光合作用的强度不再增大，限制光合作用的因素不是光照，而可能是温度、二氧化碳浓度等因素。C项错误。
与题干相符，当选。
A项：当光照强度为0时，植物只进行呼吸作用，a表示植物呼吸作用消耗的氧气量。A项
正确。与题干不符，排除。
B项：随着光照强度的增大，植物开始进行光合作用。当光照强度为b时，氧气释放量为0，
表明此时植物的光合作用强度和呼吸作用强度相等，植物的有机物合成量与分解量相等。B
项正确。与题干不符，排除。
D项：bc段（除b、c两点），随着光照强度的增加，氧气的释放量变为正值，此时植物的
光合作用强度大于呼吸作用强度。D项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
9.【参考答案】A
【解析】本题考查鸡卵的结构。
鸡卵包括卵黄膜、卵黄、卵白等结构，卵黄表面中央盘状的小白点为胚盘，里面含有细胞核，
胚盘将来发育成雏鸡。卵黄的两端各连有一段白色絮状物，为系带，起固定卵黄的作用。A
项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
10.【参考答案】D
【解析】本题考查细胞的癌变。
D项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的原癌基因和抑癌基因发生了突变，遗传物质有改变。D
项正确。
A项：提取液中的Rous病毒属于生物致癌因子。A项错误。
B项：肉瘤细胞因表面的糖蛋白减少而易于转移。B项错误。
C项：与正常细胞相比，肉瘤细胞的增殖速度变快，周期变短。C项错误。
故正确答案为D。
11.【参考答案】C
【解析】本题考查人体生命活动的调节。
C项：破伤风杆菌产生的痉挛毒素经血浆、组织液等运输至突触处发挥作用。C项正确。
A项：破伤风杆菌属于细菌，没有内质网等具膜细胞器。B项错误。
B项：痉挛毒素会引起感染者的突触不能释放抑制性递质，而神经递质由突触前膜释放，作用于突触后膜，故痉挛毒素通过作用于突触前膜引起肌肉痉挛。B项错误。
D项：自身免疫病指自身免疫反应对自身的组织和器官造成损伤并出现了症状。痉挛毒素属
于外来毒素，阻碍了抑制性递质的释放，不属于自身免疫病，D项错误。
故正确答案为C。
12.【参考答案】A
【解析】本题考查动物的行为。
A、C两项：节律行为指生活在地球上的动物周期性的行为，节律行为是由基因控制的，是
动物生来就有的先天性行为。A项正确，C项错误。
B项：并不是所有的生物都有节律行为和控制节律的基因。B项错误。
D项：性状是基因和环境共同作用的结果。“生物钟”由基因控制，同时也受外界环境的影
响。D项错误。
故正确答案为A。
13.【参考答案】B
【解析】本题考查细胞的生命历程。
B项：哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和细胞器，故不存在血红蛋白基因，所以不会有血
红蛋白基因的表达。B项错误。与题干相符，当选。
A项：人体内所有的细胞最终都会死亡，所以细胞死亡是细胞生命历程的必然阶段。A项正
确。与题干不符，排除。
C项：癌细胞出现的根本原因是原癌基因和抑癌基因的突变。C项正确。与题干不符，排除。
D项：随着细胞体积的增大，细胞的相对表面积（表面积与体积之比）越小，细胞与外界进
行物质交换的效率越低，故细胞不能无限长大。D项正确。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
14.【参考答案】C
【解析】本题考查种群的数量调查。
C项：滩涂招潮蟹是一种移动速度快、活动范围小的小型蟹，可采用样方法调查种群密度。
C项正确。
A项：种群指生活在一定区域的同种生物全部个体的集合。因此调查种群数量时，只能选择
一种招潮蟹进行调查。A项错误。
B项：样方大小应根据要调查的种群中个体的大小进行确定，不能过大或过小。B项错误。
D项：利用样方法调查某种群的种群数量时，应遵循随机性，不应剔除数量少的样方。D项错误。
故正确答案为C。
15.【参考答案】C
【解析】本题考查生物对不良环境的适应。
C项：病毒离开宿主细胞后，为了保证自身的核酸完整及蛋白质不变，会形成结晶体。C项
错误。与题干相符，当选。
A项：青蛙通过冬眠度过寒冷环境。A项正确。与题干不符，排除。
B项：当外界环境不利于睡莲种子萌发时，睡莲种子通过休眠度过不良环境。B项正确。与
题干不符，排除。
D项：某些细菌在处于不利环境时会缩小形成芽孢，度过不良环境。D项正确。与题干不符，
排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
16.【参考答案】C
【解析】本题考查细胞呼吸。
C项：氧分压是指物理溶解于血液中氧分子所产生的压力，血氧饱和度指与O₂ 结合的血红
蛋白量占血红蛋白总量的百分比。氧解离曲线是表示氧分压与氧饱和度关系的曲线。假设在
所有情况下肺泡中的氧分压为100mmHg。由图可知，在氧分压为100mmHg时，曲线1正常情
况下肺泡处的氧饱和度为100%；曲线2，CO中毒情况下肺泡处的氧饱和度为50%。故CO中
毒时，肺泡处的血红蛋白结合的氧分子量减少一半。C项正确。
A项：组织细胞氧分压不变。A项错误。
B项：在氧分压为30mmHg时，曲线1，正常情况下组织中的氧饱和度约为60%；曲线2，在
CO中毒情况下，组织中的氧饱和度约为45%。可知在CO中毒后，血红蛋白在组织中释放的
氧气量将减少，但减少量不足一半。B项错误。
D项：在低氧分压处，曲线2（CO中毒）的氧饱和度高于曲线1（正常情况），即CO中毒比
正常情况下血红蛋白的氧饱和度高。D项错误。
故正确答案为C。
17.【参考答案】D
【解析】本题考查人体的免疫。
对于需要两次接种的疫苗来说，第一次接种疫苗后会促使机体产生抗体，若间隔时间过短，
体内会存留部分抗体，而第二次接种的疫苗作为抗原，会被抗体清除，不能引发机体通过二次免疫产生更多的记忆细胞，从而减弱二次免疫效果。D项正确。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
故正确答案为D。
18.【参考答案】A
【解析】本题考查动物的行为。
动物的行为大致可分为先天性行为和学习行为，学习行为是动物在遗传因素的基础上，通过
环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。猎豹的捕食技能是小猎豹从大猎豹身上
习得的，属于学习行为。A项正确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
19.【参考答案】B
【解析】本题考查生态系统的稳定性。
B项：引进水葫芦后，河流生态系统中的生物种类和数量发生了变化，也改变了原有生态系
统的营养结构。B项正确。
A项：水葫芦的引进导致本地食草鱼类数量下降，说明本地食草鱼类不以水葫芦为食。因此，
大量投放本地食草鱼类不能控制水葫芦的蔓延。A项错误。
C项：引入水葫芦后，五年来水葫芦的种群密度逐年增加，本地食草鱼类和水草的种群密度
逐年减少，但并不能说明优势种一定发生了改变。C项错误。
D项：生态系统指在一定空间内，由生物群落和它的非生物环境相互作用而形成的统一整体。
该河流中所有的生物和河流的非生物环境（如温度、阳光、空气等）共同组成河流生态系统。
D项错误。
故正确答案为B。
20.【参考答案】A
【解析】本题考查环境问题。
焚烧白色垃圾会产生大量的有害气体，造成空气污染。A项错误。与题干相符，当选。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为A。
21.【参考答案】D
【解析】本题考查探究式教学策略。
科学探究中提出的科学问题应该是具有科学性和探究意义的问题。“冬虫夏草含有何种特殊的成分”具有探究意义，属于科学问题。D项正确。
A、B、C三项：与题干不符，排除。
故正确答案为D。
22.【参考答案】A
【解析】本题考查学习需求分析。
第一段主要分析了本节内容的出处，并说明了教材的主要内容，属于学习内容分析（b）。
第二段主要分析的是初中生对种子的直观认识及心理特点，属于学习者分析（a）。A项正
确。
B、C、D三项：与题干不符，排除。
故正确答案为A。
23.【参考答案】B
【解析】本题考查教学策略。
B项：PBL教学法是一种以问题为导向，以学生为中心，培养学生自主学习能力和创新能力
的教学模式。PBL教学通常以项目作为载体，注重合作性小组学习、多学科交叉，主张学生
在完成项目的过程中，获得知识、技能，提高核心素养等。题干中，教师以“帮助村民得到
洁净的饮用水”这一问题为导向，开展“动手制作小型净水箱”这一项目，引导学生学习沉
淀、过滤、吸附技术和水体中的微小生物等多学科知识，组织学生合作设计和制作净水箱。
这一教学活动符合PBL教学的特点。B项正确。
A项：“5E教学模式”是一种重要的探究式教学模式，包括引入、探究、解释、迁移和评价
五个方面，该方法主要用于转变学生的错误概念，帮助学生建构科学概念。A项错误。
C项：发现式教学是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极
思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。C项错误。
D项：程序教学是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生
回答，然后给予反馈。程序学习的关键是编制出好的程序。D项错误。
故正确答案为B。
24.【参考答案】D
【解析】本题考查概念图。
思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，
把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。D项正确。
A、B、C三项：与题干不符，排除。故正确答案为D。
25.【参考答案】B
【解析】本题考查生物教学。
B项：教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。自然情境教学法是一种以生活和实
践为基础的教学方法，旨在将学习与现实生活紧密结合起来，提供有意义的学习体验，让学
生在自然、真实和丰富的环境中学习和发展。题干中的教师在“藻类植物”的教学中，把学
生带到小池塘边进行提问，是将课堂教学与现实生活进行联系，所以在这段教学中，教师采
用的教学情境是自然情境。B项正确。
A项：社会情境指学生所处的社会背景和环境。A项错误。
C项：实验情境指生物课堂教学中利用实验充分地丰富课堂教学内容，为学生创造生动真实
的教学情境。C项错误。
D项：故事情境指在教学过程中，通过故事来创设学习情境，能吸引学生的注意力、引起学
生的兴趣。D项错误。
故正确答案为B。
26.【参考答案】（1）海洋
（2）自我调节能力
（3）哺乳；中华白海豚怀胎产子及用乳汁哺育幼体（胎生、哺乳）
（4）浮游植物→浮游动物→肉食性鱼类→中华白海豚
27.【参考答案】（1）细胞质基质、线粒体
（2）神经；内分泌
（3）有氧呼吸供能不足，无氧呼吸增强；乙
28.【参考答案】（1）课程与教学的要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学资源。
①教学目标是指在教学活动中所期待得到结果。材料中，教科书中明确指出了通过本节课学
习，学生应掌握生态系统的概念、组成、食物链和食物网相关内容，以及生态系统具有自我
调节能力；培养学生合作交流、归纳分析能力，形成热爱自然、保护环境的意识。
②教学内容是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要传授的知识、技能和价值
观。教材中“什么是生态系统”、“生态系统的组成”、“食物链和食物网”等学科知识都
属于教学内容。
③教学方法是教学活动的重要手段，是教师在教学过程中所要采用的教学策略和教学技巧。
材料中，教师可利用教材中“观察与思考”模块，组织学生角色扮演，引导学生确定食物链及其条数，加强学生对食物链和食物网概念的理解。
④教学资源是教师在教学过程中所要利用的各种教学工具和教学设备。教材中的“想一想，
议一议”“资料分析”以及丰富的图片、实例等都属于教学资源。
（2）初中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。
生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组
成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律
的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方
法。科学思维是指运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考
和判断，多角度、辩证地分析问题。探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，
解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。态度责任是指在科学态度、健康意识
和社会责任等方面的自我要求和责任担当。
①教科书中呈现“通过本节学习，你将知道……”的提示内容和黑体字突出本节重点知识，
有利于学生生命观念核心素养目标的达成。
②利用“想一想，议一议”中的材料引发学生的认知冲突，使学生意识到生物与环境是不可
分割的这一观念，同时可发展学生的批判性思维。该栏目有利于发展学生生命观念和科学思
维等核心素养。
③通过引导学生讨论“资料分析”中的问题、观察图1-15和图1-16等活动，构建生产者、
消费者、分解者及其相互关系的概念。这些活动可发展学生分析与综合、归纳与概括、建构
模型等科学思维。
④通过“观察与思考”建构食物链和食物网的概念，同时通过其中的问题讨论使学生意识到
保护大自然、保护动物的重要性，利于生命观念和态度责任等核心素养的目标的达成。
29.【参考答案】（1）本节课使用的所有课程资源：播放视频的设备、视频、图片、家兔骨
骼的、新鲜家兔关节、学生对运动相关内容已有的知识和生活经验储备等。
①根据资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源、社区课程资源和学生个人的生活经
验。
校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，主要包括校内配备的生物学实验室及相应仪器
设备、生物学图书及报刊、生物教学挂图与模型、实物标本、投影片、音像资料和教学软件
等。
社区课程资源是指超出学校范围的课程资源，如文化馆、校外图书馆、科技馆、博物馆及乡
土资源等。学生的个人经验是指学生在生活当中形成的对生物的认识。
材料中，播放视频的设备、视频、图片、关于家兔骨骼、新鲜家兔关节等均为校内课程资源。
学生对运动相关内容已有的知识和生活经验储备属于学生个人的经验。
②根据资源的存在方式，课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。
显性课程资源一般是指具有一定物质形态的课程资源，如教材、计算网络、实物等。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学生间的差异、
学生的生活经验、课堂上学生的即时反应等。
材料中，视频、图片、关于家兔骨骼的材料、新鲜家兔关节为显性课程资源，学生在课堂上
的反应、学生的活动为隐性课程资源。
（2）“伸肘和屈肘模型”属于直观教具，不受时间、空间和原物大小的限制，可以进行拆
卸、重组。“伸肘和屈肘模型”可以在以下教学环节中进行使用。
①在导入环节，教师利用“伸肘和屈肘模型”展示伸肘和屈肘的动作，引导学生思考这一动
作是靠哪些结 构完成的。学生通过观察模型，初步了解运动系统的组成包括骨、关节和肌
肉。
②在讲解骨与骨之间的连接时，使用伸肘和屈肘模型，引导学生思考做伸肘和屈肘动作时，
骨与骨之间靠什么进行连接，从而引人关节的概念。
③在讲解关节的结构时，可以对伸肘和屈肘模型进行拆解，引导学生观察关节的结构，使学
生通过观察， 说明关节在运动中的作用，以及关节有利于运动的原因。
④在讲解骨和骨连结怎么实现运动时，教师使用伸肘和屈肘模型解释伸肘和屈肘运动中，骨、
肱二头肌和肱三头肌的关系，并引导学生观察运动过程中骨、肌肉和关节的变化，以此帮助
学生掌握运动的形成过程。
30.【参考答案】（1）
（2）教学流程设计如下：
一、新课导入
教师展示某人体检时的尿检化验单，引导学生观察。提出问题：尿液中有哪些成分？
学生通过观察能够说出：水、无机盐、尿素等。
教师追问：尿液是在哪形成的呢？如何形成的？
导入新课。
二、新课教学
1.泌尿系统的组成
教师展示泌尿系统图片，引导学生仔细观察。
提出问题：泌尿系统由哪些结构组成？
组织学生自主思考。
学生通过观察得出：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。
教师点评学生的回答并总结：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，尿液由肾脏产生，
经输尿管运输至膀胱储存，通过尿道排出体外。
2.尿液的形成
教师展示尿液形成的过程图，引导学生仔细观察。
提出问题：尿液的形成要经历哪些阶段？
组织学生小组讨论。
学生小组讨论得出：尿液的形成包括肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用两个过程。教
师点评学生的回答并总结：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质以外， 血浆中
的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素都可以过滤到肾小囊内，形成原尿。肾小囊 内的原尿
流经肾小管时，其中全部葡萄糖、部分无机盐、大部分水被肾小管重新吸收， 进入包绕在
肾小管外的毛细血管中，又回到血液。其余的水和无机盐、尿素等形成了尿液。
三、巩固提升
教师组织学生绘制泌尿系统的结构示意图。
四、小结作业
小结：师生共同总结。
作业：①查阅资料，分析糖尿病患者尿液中有哪些成分。
②分析尿液中出现葡萄糖可能是什么原因造成的。
