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《生物》三色速记手册
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第一部分 学科知识
第一章 分子与细胞
【考点1】细胞的分子组成
一、细胞中的化学元素
（一）组成细胞的元素
1.细胞中化学元素的分类
细胞中常见的化学元素有20多种，按照含量的多少，可将细胞中的元素分为大量元素和微
量元素两大类。
2.生物界与非生物界的统一性和差异性
（1）统一性
组成生物体的化学元素，在无机自然界都可以找到，没有一种元素是生物界特有的。
（2）差异性
组成生物体的化学元素在生物体和自然界中含量相差很大。
（二）组成细胞的化合物
二、细胞中的无机物
（一）水
1.水的含量
一般而言，水在细胞的各种化学成分中含量最多。
2.水在细胞中的存在状态：自由水、结合水。
3.自由水与结合水的比例
（1）通常情况下，细胞内自由水的含量比结合水多，两者之间可以相互转化。
（2）自由水的含量增加时，代谢活跃，生长迅速。
（3）结合水的含量增加时，代谢强度就会下降，结合水的含量与生物的抗逆性（抗旱、抗
寒）成正相关。
4.水的功能
（1）结合水：与其他物质结合，构成细胞结构的重要部分。
（2）自由水：①细胞内的良好溶剂，构成生物细胞生活必需的液体环境；
②参与细胞内的许多生物化学反应；
③运输营养物质和代谢废物；
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④维持细胞的紧张度、保持生物体的固有姿态，如植物细胞中的水。
（二）无机盐
1.无机盐的含量：含量很少的无机物，但却必须保持一定的量，仅占细胞鲜重的1%～5%。
2.无机盐在细胞中的存在形式：大多数无机盐以离子形式存在。
3.无机盐的功能：
（1）与蛋白质等物质结合成复杂的化合物。
（2）参与细胞的各种生命活动。
（3）无机盐离子参与调解细胞的渗透压和pH值。
三、细胞中的有机物
（一）糖类
1.糖类的元素组成
糖类分子都是由C、H、O这3种元素组成。
2.糖类的种类与功能
种类 描述 举例 单位 功能
细胞生命活动所需
葡萄糖
的主要能源物质
不能水解 果糖
单糖
的糖类 半乳糖
核糖 RNA的组成成分
脱氧核糖 DNA的组成成分
1分子葡萄糖
蔗糖
两分子 +1分子果糖
二糖 单糖脱水 麦芽糖 2分子葡萄糖
缩合而成 1分子葡萄糖
乳糖
+1分子半乳糖
淀粉 葡萄糖的多聚体 植物中的储能物质
人和动物细胞的储能
由多个单糖分子 糖原 葡萄糖的多聚体
多糖 物质
脱水缩合而成
植物细胞细胞壁的主
纤维素 葡萄糖的多聚体
要成分
（二）脂质
1.脂质的元素组成
脂质主要由C、H、O组成（C、H比例高于糖类），有些还含有N、P。
2.脂质的种类与功能
种类 功能
①细胞内良好的储能物质
脂肪 ②维持体温恒定
③缓冲和减压，保护内脏
磷脂 构成细胞膜和细胞器膜的重要成分
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①动物细胞膜的重要成分
胆固醇
②在人体内参与血液中的脂质的运输
固
①促进人和动物生殖器官的发育和生殖细胞的形成
醇 性激素
②激发并维持雌、雄性动物第二性征
维生素D 促进人和动物肠道对钙和磷的吸收
（三）蛋白质
1.蛋白质的元素组成
蛋白质的元素组成除C、H、O、N外，有的还含有S、Fe等元素。
2.蛋白质的基本单位
氨基酸是组成蛋白质的基本单位。在生物体中组成蛋白质的氨基酸约有20种。
其结构通式为：
组成蛋白质的氨基酸的判断标准：
（1）数量标准：至少含有一个—NH 和一个—COOH。
2
（2）位置标准：一个—NH 和一个—COOH连接在同一个碳原子上。
2
随着R基的不同，氨基酸的种类也不同。
3.氨基酸分子的结合方式
蛋白质是由许多氨基酸分子互相连接而成，氨基酸分子相结合的方式：脱水缩合。
脱水缩合，即：一个氨基酸分子的羧基（—COOH）与另一个氨基酸分子的氨基（—NH）相
2
连接，同时失去一分子水的一种化学反应。
连接两个氨基酸分子的化学键叫肽键（—NH—CO—）。肽键是共价键。
两个氨基酸分子缩合而成的化合物，叫做二肽。由多个氨基酸分子缩合而成的，含有多个肽
键的化合物，叫做多肽。多肽通常呈链状结构，叫做肽链。肽链盘曲、折叠，形成一定空间
结构的蛋白质分子。
4.氨基酸脱水缩合形成多肽过程中的有关计算
（1）肽键数=脱去的水分子数＝氨基酸数－肽链条数
（2）游离的氨基数＝肽链数+R基上的氨基数＝各氨基酸中的氨基总数－肽键数
（3）游离的羧基数＝肽链数+R基上的羧基数＝各氨基酸中的羧基总数－肽键数
5.蛋白质的结构
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6.蛋白质的功能：生命活动的主要承担者，一切生命活动都离不开蛋白质。其结构多样性决
定了功能多样性。
功能 举例
催化作用 细胞内的化学反应都是在酶的催化下进行，绝大多数酶都是蛋白质
运输作用 血红蛋白运输氧气；载体蛋白
构成结构 生物膜系统主要由蛋白质和磷脂构成；作为各种生物体结构蛋白
免疫作用 抗体具有免疫功能；凝血蛋白能保护受伤的血管
调节作用 生长激素等蛋白质类激素能调节、控制生物体的生命活动
（四）核酸
1.核酸的元素组成
核酸由C、H、O、N、P构成。
2.核酸的基本单位
核苷酸（由1分子磷酸＋1分子五碳糖＋1分子含氮碱基组成）。
3.核酸的结构
4.核酸的种类与功能
种类 功能 分布 举例
细胞核（拟核）、线 原核生物、真核生物、多数噬
DNA 主要的遗传物质
粒体、叶绿体 菌体
①RNA病毒中的遗传物质 烟草花叶病毒
细胞质基质、细胞 mRNA是蛋白质合成的直接模
②参与DNA控制蛋白质
RNA 核、线粒体、叶绿体、 板， tRNA能携带特定的氨基
合成的过程
核糖体 酸，rRNA是核糖体的组成成分。
③催化作用 核酶
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注：原核生物、真核生物遗传物质都是DNA，病毒的遗传物质是DNA或RNA。核酸的主要功
能是储存遗传信息，控制蛋白质的合成。
5.DNA、RNA、蛋白质的水解产物和代谢终产物的比较
项目 DNA RNA 蛋白质
基本单位 脱氧核苷酸 核糖核苷酸 氨基酸
初步水解产物 4种脱氧核苷酸 4种核糖核苷酸 多肽
脱氧核糖、 核糖、含氮碱基
彻底水解产物 氨基酸
含氮碱基和磷酸 和磷酸
代谢终产物 CO、HO、尿素和磷酸盐等 CO、HO和尿素
2 2 2 2
（五）生物大分子以碳链为骨架
多糖、蛋白质、核酸等都是生物大分子，都是由许多基本的组成单位连接而成的，这些基本
单位称为单体。每一个生物大分子都是以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，由许
多单体连接成的多聚体。
【考点2】细胞的生理活动
一、细胞的物质输入和输出
（一）水进出细胞的原理
1.渗透作用
作为一个渗透系统，须同时具备以下两个条件：
（1）具有半透膜
①种类：可以是生物性的选择透过膜，也可以是物理性的过滤膜。
②特性：允许水分子及小分子通过，不允许蔗糖等较大的分子通过。
（2）半透膜两侧为溶液体系（S、S），且两侧溶液具有浓度差。
1 2
2.动物细胞的吸水和失水
（1）动物细胞的细胞膜相当于半透膜，两侧具有浓度差，构成渗透系统，故可发生渗透作
用，但不能发生质壁分离。
（2）当外界溶液浓度小于细胞质浓度时，细胞吸水膨胀。
（3）当外界溶液浓度大于细胞质浓度时，细胞失水皱缩。
（4）当外界溶液浓度等于细胞质浓度时，水分进出平衡。
3.植物细胞的吸水与失水
（1）原生质层相当于半透膜；细胞液与外界溶液之间存在浓度差。
（2）植物细胞吸水和失水的原理如下：
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（二）植物细胞的质壁分离和复原
1.实验原理
原生质层（细胞膜、液泡膜、两层膜之间细胞质）相当于半透膜。
（1）当外界溶液的浓度大于细胞液浓度时，细胞将失水，原生质层和细胞壁都会收缩，但
原生质层伸缩性比细胞壁大，所以原生质层就会与细胞壁分开，发生“质壁分离”。
（2）反之，当外界溶液的浓度小于细胞液浓度时，细胞将吸水，原生质层会慢慢恢复原来
状态，使细胞发生“质壁分离复原”。
（3）实验结果
细胞液浓度<外界溶液浓度，细胞→失水→质壁分离。
细胞液浓度>外界溶液浓度，细胞→吸水→质壁分离复原。
3.质壁分离的原因和表现
（1）原因
（2）表现
4.质壁分离和质壁分离复原实验的应用
应用 实验设计 结论 单一变量
验证原生质层和 发生质壁分离现象，
成熟植物细胞+分离剂， 植物细胞的
细胞壁伸缩性大 证明原生质层的
镜检观察细胞形态 结构特性
小 伸缩性比细胞壁大
待测细胞+一定浓度的分
能发生质壁分离和复原，说 细胞的生活
判断细胞死活 离剂，
明细胞是活细胞 状态
镜检观察细胞形态
待测细胞+系列浓度梯度
细胞液浓度介于未分离和 不同浓度的
测定细胞液浓度 的分离剂，镜检观察细胞
刚发生分离的浓度之间 分离剂
形态
不同植物细胞+同一浓度 先发生质壁分离的和分离
比较不同植物细 不同
分离剂，镜检观察细胞发 明显的植物细胞的细胞液
胞的细胞液浓度 植物细胞
生质壁分离的时间 浓度大
（三）物质运输的方式
1.小分子物质跨膜运输的方式
物质进出细胞，既有顺浓度梯度的扩散，统称为被动运输；也有逆浓度梯度的运输，称为主
动运输。
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被动运输
主动运输
自由扩散 协助扩散
举 O、CO HO、 红细胞吸收 小肠细胞吸收葡萄糖、
2 2、 2
例 葡萄糖 氨基酸、无机盐等
甘油、乙醇、苯等
表
示
曲
线
主动选择性吸收生命活动
意
被动吸收或排出物质 所需物质，排出代谢废物和
义
对细胞有害的物质
2.大分子和颗粒性物质运输的方式
大分子和颗粒性物质通过胞吞作用进入细胞，通过胞吐作用向外排出。这体现了生物膜的流
动性，胞吞和胞吐通过囊泡包裹物质进出细胞，均需要能量。
胞吞和胞吐不是跨膜运输，它们是根据膜的流动性原理，形成小囊泡而出入细胞，因此物质
并未穿过磷脂分子。胞吞，如变形虫吞食食物颗粒、白细胞吞噬病菌等；胞吐，如胰岛B
细胞分泌胰岛素。
二、细胞代谢的物质基础
（一）降低反应活化能的酶
1.酶的作用和本质
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（二）细胞的能量“货币”ATP
1.ATP的结构及功能
（1）ATP组成元素有C、H、O、N、P。
（2）ATP的结构特点可概括为“一、二、三”，即一个腺苷、两个高能磷酸键、三个磷酸
基团。
（3）ATP是生命活动的直接能源物质。
2.ATP与ADP的相互转化
ATP的合成 ATP的水解
反应式 ADP+Pi+能量→ATP ATP→ADP+Pi+能量
所需酶 ATP合成酶 ATP水解酶
能量来源 光能、化学能等 储存在高能磷酸键中的能量
储存在形成的 光反应产生的ATP只能用于暗反应；呼吸作用
能量去路
高能磷酸键中 产生的ATP用于除暗反应以外的其他生命活动
三、细胞呼吸的原理和应用
（一）细胞呼吸的方式
探究酵母菌的呼吸方式
1.实验原理
（1）酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生存，属于兼性厌氧菌。酵母菌进行有氧呼吸能产
生大量的CO，在进行无氧呼吸时能产生酒精和CO。
2 2
（2）CO 的检测方法
2
①CO 使澄清的石灰水变浑浊，可根据变混浊程度可确定CO 多少。
2 2
②CO 使溴麝香草酚蓝溶液由蓝→绿→黄，可根据变色的时间快慢确定CO 的多少
2 2
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（3）酒精的检测
橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与酒精发生反应，由橙色→灰绿色。
4.实验现象与结论
甲、乙两装置中石灰水都变浑浊，且装置甲中的石灰水变浑浊的程度大；向装置甲中的酵母
菌培养液的滤液滴加橙色的重铬酸钾溶液没有发生化学反应，而向装置乙中的酵母菌培养液
的滤液滴加橙色的重铬酸钾溶液发生化学反应变成灰绿色。
由此，可知酵母菌在有氧和无氧时都能进行细胞呼吸产生CO，有氧时产生的CO 多。酵母
2 2
菌在有氧呼吸时不产生酒精，在无氧呼吸时产生酒精。
（二）有氧呼吸
1.有氧呼吸的概念
有氧呼吸是指活细胞在氧气的参与下，通过多种酶的催化作用，把某些有机物彻底氧化分解，
产生出二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程。
2.有氧呼吸的过程
第一阶段 第二阶段 第三阶段
场所 细胞质基质 线粒体基质 线粒体内膜
反应物 葡萄糖 丙酮酸和水 还原氢和氧气
生成物 丙酮酸和还原氢 二氧化碳和还原氢 水
产生ATP数量 少量 少量 大量
与氧的关系 无关 无关 有关
3.有氧呼吸反应式
总反应：
在细胞内，1mol的葡萄糖彻底氧化分解，产生2870kJ能量，其中1161kJ左右（40.45%）
的能量储存在ATP中（第一、第二阶段各产生2个ATP，第三阶段产生34个ATP），其余的
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能量（59.55%）则以热能形式散失了。
（三）无氧呼吸
1.无氧呼吸的概念
无氧呼吸是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成乙醇和二氧
化碳或乳酸，同时释放少量能量的过程。
2.无氧呼吸的过程
无氧呼吸过程主要有两个阶段：
①有氧呼吸第一阶段完全相同
②
3.总反应式
无氧呼吸Ⅰ 无氧呼吸Ⅱ
类型比较 有氧呼吸
（产物为酒精） （产物为乳酸）
乳酸菌、处于暂时缺
多数厌氧及兼性厌氧
氧状态下的动物细
绝大多数动物和植 微生物（如酵母菌）、
发生范围 胞、人体细胞及马铃
物、全部好氧微生物 暂时缺氧状态下的植
薯块茎、玉米胚、甜
物细胞
菜块根等
反应场所 细胞质基质和线粒体 细胞质基质
耗O 状态 消耗O 不消耗O
2 2 2
释放能量情况 大量 少量
是否产生HO 产生HO 不产生HO
2 2 2
①第一阶段均相同，即：
相同点
②实质相同：均可分解有机物释放能量，为各项生命活动供能
（四）影响细胞呼吸的因素
1.温度
呼吸作用在最适温度（25℃～35℃）时最强；超过最适温度，呼吸酶活性降低甚至变性失活，
呼吸作用受抑制；低于最适温度，酶活性下降，呼吸作用受抑制。
2.氧气浓度
在氧气浓度为零时，只进行无氧呼吸；氧气浓度为10%以下时，既进行有氧呼吸，又进行无
氧呼吸；氧气浓度为10%以上时，只进行有氧呼吸。
3.含水量
在一定范围内，细胞呼吸速率随含水量的增加而加快，随含水量的减少而减慢。当含水量过
多时，呼吸速率减慢，甚至死亡。
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4.CO 浓度
2
CO 是细胞呼吸的产物，对细胞呼吸具有抑制作用。
2
四、光合作用与能量转化
（一）捕获光能的相关色素
1.叶绿素的提取和分离
（1）原理
叶绿体中的色素能溶解于有机溶剂（如丙酮，无水乙醇等）。
叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则
慢。
（2）过程
（3）结果
色素在滤纸条上的分布自上而下：
胡萝卜素（橙黄色）最快（溶解度最大）
叶黄素（黄色）
叶绿素a（蓝绿色）最宽（最多）
叶绿素b（黄绿色）最慢（溶解度最小）
2.光合色素的种类与功能
（1）高等植物的光合色素
色素种类 吸收光 吸收光谱图示
吸收红光和蓝紫
叶绿素 叶绿素a（蓝绿色）
光
（含量约
吸收红光和蓝紫
占3/4） 叶绿素b（黄绿色）
光
胡萝卜素（橙黄色） 吸收蓝紫光
类胡萝卜素
（含量约
叶黄素（黄色） 吸收蓝紫光
占1/4）
（2）低等植物的光合色素
藻胆素，在蓝藻、红藻等藻类中常与蛋白质结合为藻胆蛋白。根据颜色不同，分为藻蓝蛋白
和藻红蛋白，藻蓝蛋白是藻红蛋白的氧化产物，他们可以吸收光能和传递光能。
3.影响叶绿素合成的因素
影响因素 作用
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光照 光是叶绿素合成的必要条件
温度 叶绿素的合成需要酶的催化
氮、镁是叶绿素的构成成分之一；铁、锰、铜、锌等是叶绿素形成
必需元素
过程中某些酶的辅助成分
（三）光合作用的原理和应用
1.光合作用的过程
项目 光反应阶段 暗反应阶段
不需要光和色素，但需要多种酶、
条件 需光、色素和酶
ATP和[H]
场所 叶绿体类囊体的薄膜上 叶绿体的基质中
CO 的固定
物质 水的光解 2
变化 ATP的合成
C 的还原
3
能量 活跃的化学能→
光能→电能→活跃的化学能
转化 有机物中稳定的化学能
2.总反应式
3.光合作用原理的应用
应用
光照强度 适当提高光照强度可增加大棚作物产量。
在农业生产中可通过“正其行，通其风”和增施农家肥等措施增加CO 浓
CO 浓度 2
2
度，提高光合作用速率。
温室中白天调到光合作用最适温度，以提高光合作用速率；晚上适当降低
温度
温室的温度，以降低细胞呼吸，保证植物有机物积累。
必需元素 应用：在农业生产上，根据植物的需肥规律，适时、适量地增施肥料，可
的供应 以提高作物的光能利用率。
（四）影响光合作用的环境因素
1.光照强度
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光是光合作用的能量来源，光照强度直接影响光合速率。在其它条件都适宜的情况下，在一
定的光照强度范围内，光合作用的速率随着光照强度的增加而加快。
2.CO 浓度
2
在一定浓度范围内，光合作用速率随着CO 浓度的增加而加快。
2
3.温度
光合作用只能在一定的温度范围内进行，在最适温度时，光合作用速率最快，高于或低于最
适温度，光合作用速率下降。
4.必需元素的供应
在一定浓度范围内，增大必需元素的供应，可提高光合作用速率，但当超过一定浓度后，会
因土壤溶液浓度过高而导致植物渗透失水萎蔫。
五、细胞呼吸与光合作用的关系
（一）细胞呼吸与光合作用的区别
细胞呼吸 光合作用
物质变化 有机物分解为无机物 无机物合成有机物
化学能→ATP中活跃的化学能、
能量变化 光能→化学能（储能）
热能（放能）
分解有机物、释放能量，
实质 合成有机物，储存能量
供细胞利用
场所 活细胞（主要在线粒体） 主要叶绿体
条件 有光、无光均可进行 只在光下进行
（二）细胞呼吸与光合作用的联系
1.物质方面
2.能量方面
（三）呼吸速率与光合速率
1.呼吸速率的测定方法
植物置于黑暗环境中，测定实验容器内CO 增加量、O 减少量或有机物减少量。
2 2
14《生物》三色速记手册
2.净光合速率和真正光合速率
（1）净光合速率：常用一定时间内O 释放量、CO 吸收量或有机物积累量表示。
2 2
（2）真正光合速率：常用一定时间内O 产生量、CO 固定量或有机物产生量表示。
2 2
（3）真正光合速率=净光合速率+呼吸速率。
（4）数量关系
净光合速率=总光合速率-呼吸速率；
净产氧量=总产氧量-呼吸耗氧量；
净生产葡萄糖量=实际生产葡萄糖量-呼吸消耗葡萄糖量；
实际消耗二氧化碳量=实测的二氧化碳量+呼吸作用二氧化碳产生量。
六、化能合成作用
异养生物指的是那些只能将外界环境中现成的有机物作为能量和碳的来源，将这些有机物摄
入体内，转变成自身的组成物质，并且储存能量的生物。
绿色植物以光为能源，以CO 和HO为原料合成有机物（糖类），把光能转化为储存在有机
2 2
物中的化学能，属光能自养型。自然界中还有一些微生物利用无机物氧化过程释放的化学能
作能源，利用氢气、硫化氢、二价铁离子、亚硝酸盐将CO 还原成有机物，此过程称化能合
2
成作用，此类生物属化能自养型。
1.化能合成作用与光合作用的不同
光合作用是利用光能将CO 和HO合成有机物。化能合成作用是利用化学能将CO 和HO或其
2 2 2 2
他供氢体合成有机物。
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第二章 遗传与进化
【考点1】孟德尔的豌豆杂交实验
（一）孟德尔遗传实验获得成功的原因
1.正确地选择了实验材料。豌豆自花传粉，闭花授粉，自然状态下是纯种；品种多，差异大，
相对性状明显，易于区分。
2.在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法（由单一因素到多因
素的研究方法）。
3.在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理实验结
果。
4.科学设计了实验程序。
（二）一对相对性状的杂交实验
1.实验现象
2.孟德尔对分离现象的解释
（1）生物的性状是由遗传因子决定的。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子
中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
3.验证
测交验证：F×隐性纯合子→显∶隐=1∶1。
1
4.分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的
遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
（三）两对相对性状的杂交实验
1.实验现象
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2.解释
（1）每一对性状的遗传都符合分离规律。
（2）不同对的性状之间自由组合。
（3）黄色和绿色由等位基因Y和y控制，圆粒和皱粒由另一对同源染色体上的等位基因R
和r控制。两亲本基因型为YYRR、yyrr，它们产生的配子分别是YR和yr，F 的基因型为
1
YyRr。
F（YyRr）形成配子的种类和比例：
1
等位基因分离，非等位基因之间自由组合。四种配子YR、Yr、Yr、yr的数量相同。
（4）黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交实验分析图示解：F：YyRr→9黄圆（1YYRR、2YYRr、
1
2YyRR、4YyRr）∶3绿圆（1yyRR、2yyRr）∶3黄皱（1YYrr、2Yyrr）∶1绿皱（yyrr）。
（5）黄圆和绿皱为亲本类型，绿圆和黄皱为重组类型。
3.对自由组合现象解释的验证
F（YyRr）×隐性（yyrr）→（1YR、1Yr、1yR、1yr）×yr→F：1YyRr∶1Yyrr∶1yyRr∶1yyrr。
1 2
4.自由组合定律
基因的自由组合定律：在F 产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等
1
位基因自由组合。
三、孟德尔定律的应用
1.基因分离定律的基本题型
（1）正推类型：（亲代→子代）
亲代基因型 子代基因型及比例 子代表现型及比例
AA×AA AA 全显
AA×Aa AA：Aa=1：1 全显
AA×aa Aa 全显
Aa×Aa AA：Aa：aa=1：2：1 显：隐=3：1
Aa×aa Aa：aa=1：1 显：隐=1：1
aa×aa aa 全隐
（2）逆推类型：（子代→亲代）
①分离比法
子代表现型及比例 亲代基因型
全显 至少有一方是AA
全隐 aa×aa
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显：隐=1：1 Aa×aa
显：隐=3：1 Aa×Aa
②隐性纯合突破法：如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性
个体是纯合子（aa），因此亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型进
一步判断。
③基因填充法：先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_来表示，
那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代
中未知的基因。
（2）配子间的结合方式问题
AaBbCc×AaBbCC杂交
①各自产生配子数：
②配子间结合方式：
（3）基因型、表现型概率问题
①AaBbCc与AaBBCc杂交，
后代基因型种类：表现型种类
②AaBbCc与AaBBCc后代中，出现AaBbCC的概率：
（4）已知子代表现型分离比推测亲本基因型：
①9：3：3：1=（3：1）（3：1）→（Aa×Aa）（Bb×Bb）
②1：1：1：1=（1：1）（1：1）→（Aa×aa）（Bb×bb）
③3：3：1：1=（3：1）（1：1）→（Aa×Aa）（Bb×bb）或（Aa×aa）（Bb×Bb）
3.“和”为16的特殊分离比成因——关于9：3：3：1的变式比
1）基因互作
F1（AaBb）自交后代比 F1测交后代
序号 条件
例 比例
存在一种显性基因时表现为同一性状，
1 9：6：1 1：2：1
其余正常表现
两种显性基因同时存在时，表现为一种
2 9：7 1：3
性状，否则表现为另一种性状
当某一对隐性基因成对存在时表现为双
3 9：3：4 1：1：2
隐性状，其余正常表现
只要存在显性基因就表现为一种性状，
4 15：1 3：1
其余正常表现
2）显性基因累加效应
AaBb自交产生5种表现型，比例为1：4：6：4：1；测交比例为1：2：1。原因是A与B的
作用效果相同，但显性基因越多，其效果越强。（aabb）：（aaBb+Aabb）：（AAbb+aaBB+AaBb）：
（AABb+AaBB）：（AABB）
3）“和”小于16的特殊分离比成因
序号 原因 后代比例
自交子代AaBb：Aabb：aaBb： 测交子代AaBb：Aabb：
显性纯合致死
1 aabb=4：2：2：1，其余基因型个 aaBb：aabb=1：1：1：
（AA、BB致死）
体致死 1
18《生物》三色速记手册
隐性纯合致死 自交子代出现9：3：3（双隐性致死）；自交子代出现9：1
2
（自交情况） （单隐性致死）
四、基因连锁和交换定律
1.完全连锁与不完全连锁
（1）完全连锁
两对（或两对以上）的等位基因位于同一对同源染色体上，在遗传时位于同一个染色体上的
不同（非等位）基因常常连在一起不相分离，进入同一配子中。
（2）不完全连锁
同源染色体上的连锁基因，在形成配子的过程中，连锁基因之间发生部分交换，除有亲型配
子外，还有少数的重组型配子产生的现象。
2.基因的连锁和交换定律的实质
生物在减数分裂过程形成配子时，位于同一条染色体上的不同基因通常连锁在一起进入配
子；同时具有连锁关系的基因有时又会随着同源染色体上的非姐妹染色单体之间的交换而产
生基因的重新组合类型。
【考点2】基因和染色体的关系
一、基因在染色体上
（二）摩尔根果蝇实验
实验者：摩尔根。
实验材料：果蝇。
实验方法：假说-演绎法。
19《生物》三色速记手册
结论：控制果蝇红眼和白眼的基因只位于X染色体上→基因位于染色体上。
1.性别决定
性别决定是指雌雄异性的生物决定性别的方式，性别决定是由染色体决定的。
2.性别决定类型
染色体组成特 性别
类型 举例
点 雄性 雌性
雄性具有两条 人、哺乳类、果蝇
XY XY XX
异型性染色体 等
雌性具有两条 鳞翅目昆虫、鸟
ZW ZZ ZW
异型性染色体 类、一些两栖类等
雄性缺失一条 蝗虫、蟋蟀、蟑螂
XO XO XX
性染色体 等
染色体组倍数 雄性具有一个
单倍体 二倍体 蜜蜂、蚂蚁等
决定型 染色体组
3.人类遗传病的类型
（1）概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病，主要可以分为单基因遗传病、多基因遗
传病和染色体异常遗传病。
（2）分类及特点
①单基因遗传病
受一对等位基因控制的人类遗传病。
②多基因遗传病
受多对等位基因控制的人类遗传病。
③染色体异常遗传病
由染色体异常引发的遗传病叫做染色体异常遗传病（简称染色体病），主要可分为染色体数
目异常遗传病与染色体结构遗传病两种。
分类 遗传特点 常见实例
常染 显性 无性别差异；含致病基因即患病 多（并）指
单基 色体 隐性 无性别差异；隐性纯合发病 先天性聋哑、白化病
因 含致病基因的就是患者；女性患者较
遗传 伴X 多； 人类抗维生素D佝偻
显性
病 染色体 世代连续遗传； 病
父病女必病，子病母必病。
20《生物》三色速记手册
隐性纯合女性或含致病基因的男性患
病； 人类红绿色盲、血友
隐性
男性患者较多；隔代交叉遗传； 病
母病子必病，女病父必病。
伴Y 无显隐性之分，患者全部为男性 人类外耳道多毛症
唇腭裂、无脑儿、冠
常表现出家族聚集现象；易受环境影
多基因 心病、原发性高血压、
响；
遗传病 哮喘病和青少年型糖
在群体中发病率较高
尿病
往往造成较严重的后果， 猫叫综合征、21三体
染色体异常遗传病
甚至胚胎期就引起自然流产 综合征
人类遗传病
记忆口诀
常隐白聋苯加贫：白化病；先天性聋哑；苯丙酮尿病；镰刀型贫血；
色盲血友肌性隐：色盲；血友病；进行性肌营养不良；
常显多并软骨软：多指；并指；先天性软骨发育不全；
抗D佝偻伴性显：抗维生素D佝偻病；
唇裂哮冠高压尿：唇裂；先天性哮喘；冠心病；原发性高血压；
青少年型糖尿病（多基因遗传病）
性腺不良愚猫叫：性腺发育不良；先天性愚型（21三体综合症）；
猫叫综合症（染色体异常遗传病）
（三）伴性遗传和人类遗传病
4.人类遗传病的监测和预防
禁止近亲结婚、提倡适龄生育、进行遗传咨询、开展产前诊断
产前诊断包括：B超检查（外观、性别检查）；羊水检查（染色体异常遗传病检查）；孕妇
血细胞检查（筛选遗传性地中海贫血）；基因诊断（遗传性地中海贫血检查）
5.人类基因组计划
人类基因组工程的目的是测定人类基因组的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息。测序
结果表明，人类基因组由大约31.6亿个碱基对组成，已发现的基因约为2~2.5万。
（四）孟德尔遗传规律的现代解释
1.基因的分离规律
在进行减数分裂的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独
21《生物》三色速记手册
立地随着配子遗传给后代。
2.基因的自由组合定律
在F 产生配子时，在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
1
二、基因的本质
（一）基因与DNA之间的关系
1.基因的概念：基因是具有遗传效应的DNA片段。
2.基因、染色体、DNA、性状等的关系
基因是生物性状的结构单位和功能单位。
（二）DNA的分子结构
1.DNA的组成元素
DNA的主要组成元素有C、H、O、N、P。
2.DNA的基本单位
DNA的基本单位是脱氧核糖核苷酸（4种）。
3.DNA的空间结构——双螺旋结构
22《生物》三色速记手册
（1）由两条反向平行的脱氧核苷酸链盘旋成双螺旋结构；
（2）外侧：脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架；
（3）内侧：碱基对按碱基互补配对原则排列，碱基依靠氢键连接成对：A＝T；G≡C，碱基
平面间平行。
4.DNA的结构特性
（1）多样性：DNA分子中碱基对的排列顺序多种多样。排列种数：4n（n为碱基对对数）；
（2）特异性：每个DNA分子的碱基排列顺序是特定的；
（3）稳定性：DNA中两条主链由磷酸与核糖交替排列的顺序不变，两条链间碱基互补配对
的方式不变等。
5.DNA的功能
携带遗传信息（DNA分子中碱基对的排列顺序代表遗传信息）。
三、基因的表达
（一）RNA的结构
1.RNA的组成元素
RNA的主要组成元素为C、H、O、N、P。
2.RNA的基本单位
RNA的基本单位为核糖核苷酸（4种）。
3.结构
一般为单链。
4.RNA的种类
（1）信使RNA（mRNA）
信使RNA上含有密码子。
功能：将DNA的遗传信息转录下来，移至核糖体，通过密码子控制蛋白质的合成。
（2）转运RNA（tRNA）
tRNA上有反密码子可以与密码子互补配对，tRNA有特异性。
功能：识别mRNA的特定密码子，转运一种氨基酸。
（3）核糖体RNA（rRNA）
参与核糖体构成，与蛋白质合成有关。
（二）基因指导蛋白质的合成
1.转录
在细胞核中，以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程，称为转录。
23《生物》三色速记手册
（注：叶绿体、线粒体也有转录）
模板 DNA的一条链（模板链）
原料 4种核糖核苷酸
条件
能量 ATP
酶 RNA聚合酶等
原则 碱基互补配对原则 A—U、T—A、G—C、C—G
产物 一个RNA
2.翻译
游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，
称为翻译。（注：叶绿体、线粒体也有翻译）
模板 mRNA
原料 氨基酸
能量 ATP
条件
酶 多种酶
运输工具 tRNA
装配工具 核糖体
原则 碱基互补配对原则 A—U、U—A、G—C、C—G
产物 多肽链
3.遗传密码子和反密码子
（1）密码子在mRNA上有64种，决定蛋白质的有61种（其余3种为终止密码子）；反密码
子在mRNA上，与密码子互补配对，携带氨基酸。
（2）遗传密码的特点：
不间断性、通用性、不重叠性、简并性、方向性
基因中碱基数∶mRNA分子中碱基数∶氨基酸数＝6∶3∶1
（三）基因表达与性状之间的关系
1.中心法则
24《生物》三色速记手册
（1）提出人：克里克。
（2）完善的中心法则内容（用简式表示）
（3）最初提出的内容包括DNA复制、转录和翻译，补充完善的内容为RNA复制和逆转录。
（4）RNA的自我复制和逆转录只发生在RNA病毒在宿主细胞内的增殖过程中，且逆转录过
程必须有逆转录酶的参与。
2.基因控制性状的方式
（1）基因对性状的控制
方式及实例
①间接控制：通过控制酶的合成来影响代谢过程，进而控制生物的性状，如豌豆粒型、白化
病。
②直接控制：通过控制蛋白质结构直接控制生物的性状，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病。
2.基因控制性状的方式
（2）基因与性状的关系
25《生物》三色速记手册
第三章 稳态与调节
一、细胞生活的环境
1.内环境的概念
由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。单细胞生物直接与外界环境进行物质和能量转换，
而人体细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质和能量交换。
2.内环境的组成
3.内环境中存在和不存在的物质
（1）存在的物质主要有：
①营养物质：水、无机盐、葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、维生素等。
②代谢废物：尿素等。
③调节物质：激素、抗体、递质、淋巴因子、组织胺等。
④其他物质：纤维蛋白原等。
（2）不存在的物质主要有：
①只存在于细胞内的物质：血红蛋白及与细胞呼吸、复制、转录、翻译有关的酶等。
②存在于消化道中的食物及分泌到消化道中的消化酶。
4.在内环境中发生和不发生的生理过程
（1）发生的生理过程
①乳酸与碳酸氢钠作用生成乳酸钠和碳酸实现pH的稳态。
②兴奋传导过程中神经递质与受体结合。
③免疫过程中抗体与相应的抗原特异性地结合。
④激素调节过程，激素与靶细胞的结合。
（2）不发生的生理过程（举例）
①细胞呼吸的各阶段反应。
②细胞内蛋白质、递质和激素等物质的合成。
③消化道等外部环境所发生的淀粉、脂质和蛋白质的消化水解过程。
5.内环境与外界环境的关系
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
二、内环境的稳态
26《生物》三色速记手册
1.稳态的概念
在神经—体液—免疫调节机制的调节下，机体会对内环境的各种变化做出相应的调整，使得
内环境的温度、渗透压、酸碱度及各种化学成分保持相对稳定的状态，称为稳态。
2.稳态的调节机制——反馈调节
正反馈：反馈信息与原输入信息起相同的作用，使输出信息进一步增强的调节。
负反馈：反馈信息与原输入信息起相反的作用，使输出信息减弱的调节。
3.稳态的生理意义及失衡分析
（1）意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
①血糖正常——保证机体正常的能量供应。
②体温、pH相对恒定——酶活性正常，细胞代谢正常。
③渗透压相对稳定——细胞维持正常的形态和功能。
（2）理化性质失调
①pH失调——酸中毒、碱中毒。
②渗透压失调（如呕吐等）——细胞形态、功能异常。
③体温失调——发热。
（3）内环境中的化学成分含量失衡
①失水过多，可导致血浆渗透压升高。
②蛋白质含量降低，可出现组织水肿。
③代谢废物上升，可导致尿毒症。
④缺乏氧，会导致乳酸中毒。
⑤血浆中Ca+过低，可出现抽搐。
2
⑥血糖平衡失调—低血糖、糖尿病等。
27《生物》三色速记手册
第四章 生物与环境
【考点1】种群及其动态
（一）种群的特征
1.种群的分布特征
一般可概括为三种基本类型：集群分布、随机分布和均匀分布。
2.种群的数量特征
种群密度、出生率与死亡率、迁入率与迁出率、年龄结构和性别比率，其中最基本的数量
特征是种群密度。
（1）种群密度（最基本的数量特征）
概念：种群密度是指某个种群在单位空间或面积内的个体数量。
调查方法：样方法和标志重捕法。
①调查对象是活动能力强、活动范围大的动物——标志重捕法。
②调查植物或活动能力弱、活动范围小的动物——样方法。取样的关键是随机取样，双子叶
草本植物样方大小为1m×1m，常用方法有五点取样法和等距取样法。
④注意事项
a.随机取样。
b.标志重捕法时注意：标记个体与未标记个体重捕时被捕获的概率相等；调查期间没有大规
模的迁移现象；标记物和标记方法应适当。
c.为了便于调查工作的进行，在选择调查对象时，一般选择双子叶植物，因为双子叶植物的
数量容易统计。
d.在样方中统计植物数目时，若有植物正好长在边线上，应只计算该样方相邻的两条边上的
植物的数目。
（2）出生率和死亡率（决定种群大小和种群密度的重要因素）
出生率：单位时间出生个体数占种群总个体数的百分数或千分数。
死亡率：单位时间死亡个体数占种群总个体数的百分数或千分数。
分析出生率和死亡率与种群密度的关系：
出生率>死亡率，种群密度上升（或增大）；若出生率<死亡率，种群密度下降（减小）；出
生率＝死亡率，种群密度不变。因此可以说出生率和死亡率决定种群密度。
（3）迁入率和迁出率
对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入
率或迁出率。
28《生物》三色速记手册
（4）年龄结构
年龄组成分为三种类型：增长型、稳定型和衰退型。
（5）性别比例
指种群中雌雄个体数目的比例。
（二）种群数量的变化
1.种群增长的“J”型曲线
（1）条件：在理想条件下的种群，以时间为横坐标，以种群数量为纵坐标画出的曲线图，
曲线大致呈“J”型。
（2）特点：起始增长很慢，但随着种群基数加大，增长会越来越快，每单位时间都按种群
的一定百分数或倍数增大，其增长势头强大。
2.种群增长的“S”型曲线
（1）条件：资源有限，空间有限和受其他生物制约。
（2）环境容纳量：是指在长时期内环境所能维持的种群最大数量，又称K值。
（3）特点：种群起始呈加速增长，K/2时增长最快，此后便开始减速增长，到K值时便停
止增长或在K值上下波动。
（4）原因：当种群数量增大时，种内竞争就会加剧，以该种群为食的动物数量也会增加，
这就会使种群的出生率下降，死亡率上升。当种群的死亡率与出生率相等时，种群就稳定在
一定的水平。
3.研究种群数量变化的意义
（1）例如：要想既保证海洋鱼类资源的更新能力不受到破坏，又能获得最大捕鱼量，应让
捕捞后鱼类的数量保持在K/2，原因：K/2时增长最快。
（2）例如：在害虫的防治中，应该在害虫的种群数量未达到K/2时采取措施。
（三）种内关系和种间关系
29《生物》三色速记手册
【考点2】群落及其演替
（一）群落的结构
1.概念
群落是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
①群落不是种群的简单叠加，群落具有一定的物种组成和空间结构，组成群落的各种生物之
间既相互制约，又相互依存。
②一个群落中的生物通常包括生产者、消费者和分解者。
2.群落的空间结构
垂直结构：垂直方向上大多具有明显的分层现象。
水平结构：水平方向上，主要表现特征是镶嵌分布。
（二）群落的演替
1.概念
群落是一个有机体，随着时间的推移，原有群落被另一个群落替代，这个过程就是演替。
在群落发展过程中，群落中一些种群兴起，一些种群衰落甚至消失。环境条件也同时在发生
着变化。经过演替而达到最终状态的群落称为顶级群落。
2.类型
（1）初生演替
概念：在一个从来没有植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被，但植被彻底消灭了的地方
发生的演替，具有演替缓慢的特点。（裸岩、沙丘和湖底）
实例：发生在裸岩上的演替，即裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段
→森林阶段。
（2）次生演替
概念：原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁
殖体的地方发生的演替，具有演替较快的特点。
实例：弃耕农田上的演替，弃耕农田→一年生杂草→多年生杂草→灌木→乔木。
【考点3】生态系统及其稳定性
一、生态系统的结构和功能
生态系统是在一定时间和空间范围内，由生物群落与无机环境相互作用的一个自然系统。地
球上最大的生态系统就是生物圈。
（一）生态系统的结构
30《生物》三色速记手册
1.组成成分
2.营养结构
生态系统的营养结构是指生态系统中的无机环境与生物群落之间和生产者、消费者之间，通
过营养或食物传递形成的一种组织形式，它是生态系统最本质的结构特征。
生态系统各种组成成分之间的营养联系是通过食物链和食物网来实现的。食物链上的每一个
环节称为营养级。食物链往往是相互交叉的，形成复杂的摄食关系网，称为食物网。一般来
说，一个生态系统的食物网结构越复杂，该系统的稳定性程度越大。
（二）生态系统的功能
1.能量流动
来自太阳的能量通过生态系统中各营养级生物时逐级减少、最终均以热能形式消失的单向流
动。
（1）能量流动的过程
①能量流经第二营养级示意图
②能量流动的分析
a.输入：源头：太阳能；流经生态系统总能量：生产者固定的太阳能总量。
b.传递：途径：食物链和食物网；形式：有机物中的化学能。
c.转化：太阳能→有机物中的化学能→热能。
d.散失：形式：最终以热能形式散失；过程：呼吸作用。
e.同化量=摄入量-粪便量。
f.在各营养级中，能量的几个去路（同化量的去路）：通过呼吸作用以热能形式散失；被下
一营养级生物利用；被分解者利用；未被利用。
31《生物》三色速记手册
g：能量流动的特点是单向流动和逐级递减。相邻两个营养级间能量传递效率为 10%~20%。
③生态系统能量流动示意图
2.物质循环
（1）概念：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落
的循环过程，这就是生态系统的物质循环。具有全球性和循环性，又称生物地球化学循环。
（2）碳循环
项目 能量流动 物质循环
形式 以有机物形式流动 以无机物形式流动
特点 单向流动、逐级递减 反复出现、循环流动
范围 生态系统的各营养级 全球
①能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解
联系 ②物质是能量沿食物链（网）流动的载体
③能量是物质在生态系统中往复循环的动力
3.信息传递
（1）信息传递的类型
物理信息：鸟类求偶时发出的鸣叫。
化学信息：昆虫交尾时，虫体放出的性激素招引异性前来交尾。
行为信息：蜜蜂找到蜜源后，回蜂巢起舞通知同伴。
（2）信息传递的意义
①生命活动的正常进行离不开信息传递，例如：蝙蝠依赖声波实现对周围环境的识别、取食
与飞行。
②生物种群的繁衍离不开信息传递，例如：植物开花需要光信息的刺激。
③信息传递还能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。
（三）生态系统的稳定性
1.概念
生态系统所具有的保持或恢复自身结构与功能相对稳定的能力。
2.组成
生态系统的稳定性表现在两个方面：抵抗力稳定性与恢复力稳定性。
（1）抵抗力稳定性
①概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力。
②稳定性制约因素：
生态系统成分越简单→自动调节能力越小→抵抗力稳定性越低；
生态系统成分越复杂→自动调节能力越大→抵抗力稳定性越高。
（2）恢复力稳定性
32《生物》三色速记手册
①概念：生态系统在遭到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。
②稳定性制约因素：
生态系统成分越简单→自动调节能力越小→恢复力稳定性越高；
生态系统成分越复杂→自动调节能力越大→恢复力稳定性越低。
（3）两种稳定性的关系
二者往往是相反的关系，即抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越低，反之亦然。
3.提高生态系统的稳定性
（1）控制对生态系统的干扰程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我
调节能力。
（2）对人类利用较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构
与功能的协调。
二、生态系统的保护
（一）生物多样性的保护
1.生物多样性保护
以挽救生物多样性、研究生物多样性和持续、合理利用生物多样性为宗旨的理论研究与实践。
生物多样性的保护方法包括：
（1）就地保护，大多是建立自然保护区，比如卧龙大熊猫自然保护区等；
（2）迁地保护，大多转移到动物园或植物园，比如水杉种子带到南京的中山陵植物园种植
等；
（3）开展生物多样性保护的科学研究，制定生物多样性保护的法律和政策；开展生物多样
性保护方面的宣传和教育。
2.生物多样性的价值
直接价值、间接价值和潜在价值。
33《生物》三色速记手册
第五章 生物技术
【考点1】基因工程
1.基因工程的原理
基因工程是指，通过体外DNA重组和转基因技术，赋予生物新的遗传特性，创造出人们需要
的新的生物类型或生物产品。其原理为基因重组。
【考点2】基因工程的基本工具
1.“分子手术刀”又叫基因剪刀——限制性内切酶
作用特点：特异性，即识别特定的核苷酸序列，切割特定的切点。
结果：产生黏性末端（碱基互补配对）或平末端。
2.“分子缝合针”又叫基因针线——DNA连接酶
连接部位：磷酸二酯键。
结果：两个相同的黏性末端的连接。
两种DNA连接酶：
E·coliDNA连接酶（来自大肠杆菌）只能连黏性末端，不能连平末端。
T4DNA连接酶（来自T4噬菌体）既可连黏性末端，也可连平末端，但平末端之间连接的效
率比较低。
3.“分子运输车”又叫基因的运输工具——基因进入受体细胞的载体
作用：将外源基因送入受体细胞。
具备的条件：能在宿主细胞内复制并稳定地保存；具有多个限制酶切点；具有某些标记基因。
质粒的特点：质粒是基因工程中最常用的运载体；最常用的质粒是大肠杆菌的质粒；是细胞
染色体外能自我复制的小型环状裸露的双链DNA分子。
其他载体：λ噬菌体衍生物，动植物病毒。
【考点3】基因工程的应用
（1）植物基因工程
培育抗虫、抗病、抗逆转基因植物，利用转基因改良植物的品质。
（2）动物基因工程
34《生物》三色速记手册
提高动物生长速度，改善畜产品的品质，用转基因动物生产药物，用转基因动物做器官移植
的供体。
（3）基因工程制药
制造胰岛素，细胞因子，抗体疫苗，激素等。
（4）基因治疗
把正常基因导入病人体内，使该基因的表达产物发挥功能，从而达到治疗疾病的目的。
35《生物》三色速记手册
第六章 生物圈中的植物
名称 结构特点 功能 分布
排列紧密，无细胞间隙， 不断产生 根尖、茎的顶端、
分生组织
细胞核大 新细胞 芽尖
保护内部
保护组织 细胞排列紧密、规则 各器官的表面
幼嫩部分
细胞壁薄，液泡较大， 储藏和制造 根、茎、叶、花、
营养组织
细胞排列不规则 营养物质 果实、种子中都含有
有导管、筛管等结构，
运输营养物质，
输导组织 细胞长形，常上下相连， 茎、叶脉、根等处
水分和无机盐
形成适于输导的管道
外分泌组织有腺毛和蜜腺，
分泌组织 内分泌组织包括分泌细胞、 分泌功能 植物的体表或体内
分泌腔、分泌道等部分
细胞壁加厚， 对植物体起支撑 茎、叶柄、
机械组织
分为厚角组织和厚壁组织 和保护作用 叶片、花柄等处
36《生物》三色速记手册
第七章 生物圈中的动物
动物类别 代表动物 典型特征
眼虫、变形虫、
原生动物门 单细胞，最低等最原始的动物
草履虫
身体辐射对称，有内外胚层和原始的消化循环
水螅、海蜇、
腔肠动物门 腔，有刺细胞，有口无肛门。水螅可出芽生殖，
珊瑚虫
珊瑚虫可分泌外壳-珊瑚
三角涡虫、 身体两侧对称，身体有明显的前、后、背、腹
扁形动物门
血吸虫 之分，背腹扁平，有口无肛门
身体细长，呈圆柱形，体表有角质层，有口有
线形动物门 线虫、蛲虫、蛔虫
肛门
具有同律分节现象，体壁和消化管之间形成真
环节动物门 沙蚕、蚂蟥、蚯蚓 体腔。出现闭管式循环系统，排泄系统为后肾
型，链状神经系统，具有刚毛或疣足
身体分头、足、内脏团，柔软的身体表面有外
软体动物门 河蚌、田螺、乌贼
套膜包裹，大多具有贝壳。运动器官是足。
体表有坚硬的外骨骼，身体和附肢都分节；昆
虾、蟹、
节肢动物门 虫的基本特征：身体分头、胸、腹三部分，一
各类昆虫
对触角、三对足、两对翅。
体表具鳞，可分泌粘液，用鳃呼吸，用鳍游泳，
鱼纲 鲤鱼、鲫鱼、鲨
身体呈纺锤形，体温不恒定
体温不恒定，受精必须在水中完成，幼体用鳃
两栖纲 青蛙、蟾蜍
呼吸，经过变态发育长成为成体，用肺呼吸
出现了羊膜卵的生殖方式，皮肤角质化并具鳞
脊 爬行纲 蛇、蜥蜴
片或甲，体温不恒定
椎
有角质的喙，体表被羽，长骨中空，具龙骨突，
动
鸟纲 家鸡、鹰 前肢特化为翼，双重呼吸，直肠很短，体温恒
物
定
门
体表被毛，牙齿分化为门齿、臼齿，肉食动物
有犬齿，与其复杂的食性相适应，胎生哺乳，
哺乳纲 人 受精卵在子宫发育。大脑发达，体温恒定，身
体有
膈，将体腔分为胸腔和腹腔两部分
37《生物》三色速记手册
第八章 生物圈中的人
【考点1】系统的结构与功能
一、消化系统
1.消化系统的结构和功能
2.消化与吸收过程
（1）消化过程
物理性消化：口腔通过牙齿咀嚼的方式消化食物，胃和小肠通过蠕动的方式消化食物。其特
点是食物的性质不发生变化，食物由大颗粒变成小颗粒。
化学性消化：在消化酶的作用下，将结构复杂、不溶于水的大分子有机物分解为结构简单、
能溶于水的小分子物质的过程，食物的性质发生变化。
（2）营养物质的吸收
消化后的小分子物质、维生素、水、无机盐等经过消化管黏膜的上皮细胞进入血液和淋巴的
过程，称为吸收。
口腔、咽、食道基本没有吸收功能；胃能吸收少量的水、无机盐等；在小肠内，葡萄糖、氨
基酸以及大部分的水、无机盐和维生素被吸收进入小肠绒毛内的毛细血管，甘油、脂肪酸被
吸收进入小肠绒毛内的毛细淋巴管，最终通过血液循环运输到全身各处；大肠只吸收一部分
水、无机盐和维生素。剩余的食物残渣形成粪便，通过肛门排出体外。
3.营养、消化功能异常的现象
38《生物》三色速记手册
二、循环系统
1.血液循环系统的组成
血液循环系统包括心脏、血管（动脉、静脉、毛细血管）和血液，其功能是运输氧气、二
氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
（1）心脏
主要由心肌构成，有四个腔：右心房、右心室、左心房、左心室。左心房连同肺静脉；左
心室连通主动脉；右心房连通上下腔静脉。
结构名称 结构特点 功能
心包膜 心脏外面 保护心脏
主要由心肌构成， 壁厚度与心脏输送
心壁
左心室壁＞右心室壁＞心房壁 血液的远近有关
左心房 与肺静脉相连通，内流动脉血
四
左心室 与主动脉相连通，内流动脉血
个 推动血液循环流动
右心房 与上、下腔静脉相连通，内流静脉血
腔
右心室 与肺动脉相连通，内流静脉血
瓣 房室瓣 （在心房与心室之间）只能朝向心室开
防止血液倒流
膜 动脉瓣 （在心室与动脉之间）只能朝向动脉开
（2）血管
类别 动脉 静脉 毛细血管
将血液从心脏送到身体各 将血液从全身各部分收回 连通于最小动脉和最
概念
部分的血管 到心脏的血管 小静脉之间的血管
管壁极薄（仅由一层
管壁薄、弹性小、
管壁 管壁厚、弹性大、 上皮细胞构成）；管
管腔较大、（四肢静
特点 管腔较小 腔最小（只允许红细
脉内具有静脉瓣）
胞单行通过）；
血流
快速（喷泉式射出） 较慢（缓慢流出） 血流速度最慢
速度
便于血液与组织细胞
将血液从心脏输送 将血液从全身
功能 之间充分地进行物质
至全身各处 各处送回心脏
交换
止血 近心端止血 远心端止血 消毒后包扎
39《生物》三色速记手册
方法
（3）血液
血液由血细胞和血浆组成。血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。
①血浆是一种淡黄色液体，除90%的水外，还含有蛋白质、脂质、糖类、氨基酸、维生素、
无机盐、气体、激素、各种细胞代谢产物（包括代谢废物如尿酸、尿素等）和离子等100
多种物质，这些物质在维持血浆pH和渗透压等方面具有重要作用。
②血细胞
红细胞 白细胞 血小板
颜色 红色 白色 白色
圆球状，
形状 呈两面凹的圆盘状 形状不规则
比红细胞大
成熟的红细胞
结构 有细胞核 无细胞核
无细胞核
数量 最多 最少 较少
运输氧和一部分 吞噬病菌， 促进止血，
功能
二氧化碳 防御疾病 加速凝血
2.血液循环
人体的血液循环有体循环和肺循环两条途径。
（1）体循环
体循环是血液由左心室进入主动脉，再流经全身的各级动脉，毛细血管网，各级静脉，最后
汇集到上、下腔静脉，流回右心房的过程。在体循环中，当血液流经身体各部分组织周围的
毛细血管网时进行物质交换：将血液中的氧和营养物质提供给细胞，同时将细胞代谢产生的
二氧化碳等代谢废物运走。经过体循环，血液由动脉血变为静脉血。
（2）肺循环
肺循环是血液从右心室压入肺动脉，流经肺部的毛细血管网，再由肺静脉流回左心房的过程。
当血液流经肺部毛细血管网时进行物质交换：肺泡内的氧进入血液，血液中的二氧化碳进入
肺泡。经过肺循环，血液由静脉血变为动脉血。
注意：
①体循环和肺循环不存在时间先后顺序，而是同时进行、协调工作的。
②并不是所有的动脉内都流动脉血，如肺动脉内流的是静脉血；不是所有的静脉内都流静脉
血，如肺静脉内流动脉血。
③肺泡内的氧气浓度最高、二氧化碳浓度最低；组织细胞内的氧气浓度最低，二氧化碳浓度
最高。
三、呼吸系统
1.呼吸系统组成
40《生物》三色速记手册
呼吸道是气体进出肺的唯一通道。呼吸道有骨或软骨做支架，保证气流通畅；其内的鼻毛、
鼻腔表面、气管和支气管内表面的纤毛和黏液对灰尘和细菌有阻挡的作用，并能够温暖、湿
润、清洁进入肺内的空气。
肺是气体交换的场所，位于胸腔内，每叶肺由几百万个肺泡组成。肺泡壁仅由单层扁平上皮
构成，外面密布有毛细血管和弹性纤维，所以血液内的气体与肺泡内的气体（主要是二氧化
碳和氧气）可以充分地进行交换。
2.呼吸运动的原理
呼吸运动是指胸廓有节律地扩大和缩小，它包括吸气和呼气两个动作。
吸气：肋间肌收缩，使胸廓的左右径和前后径增大；同时膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓的
上下径增大，所以整个胸廓的容积增大，因此肺扩张，肺的容积增加，肺内气压降低，外界
空气进入肺。
呼气：肋间肌舒张，使胸廓的左右径和前后径缩小；同时膈肌舒张，隔顶部上升，使胸廓的
上下径缩小，所以整个胸廓的容积缩小，因此肺缩小，肺的容积减小，肺内气压升高，肺部
空气排出体外。
3.呼吸运动过程
（1）发生在肺内的气体交换
肺泡壁和毛细血管之间的距离很短，允许气体分子自由通过。肺内的大量肺泡为气体交换提
供了非常大的交换场所。在呼吸过程中，吸入气体中氧气的气压大于肺泡内氧气的气压，氧
气进入肺中，而当血液流经肺毛细血管网时，血液中的氧比肺泡中氧的气压要低很多，肺泡
气中氧气便由于分压差向血液中扩散，血液的氧压便逐渐上升，最后接近肺泡气的氧压。二
氧化碳则从血液向肺泡扩散，快速达到平衡。
（2）组织中的气体交换
在组织处，由于细胞的新陈代谢，不断消耗氧气产生二氧化碳，所以组织细胞中的氧压比动
脉中的氧压低，而二氧化碳的压强高于动脉中二氧化碳的压强。氧便顺着分压差由血液向细
胞扩散，二氧化碳则由细胞向血液扩散，组织细胞与血液间的气体交换，使得组织细胞不断
地从血液获得氧，供代谢需要，同时把代谢产生的二氧化碳由血液运送到肺而呼出。
四、泌尿系统
1.泌尿系统组成
泌尿系统包括肾、输尿管、膀胱和尿道。肾是产生尿液的器官，尿液经输尿管流入膀胱，暂
时储存，当尿液达到一定数量后，再经尿道排出体外。肾是最重要的泌尿器官，位于人体腹
腔的后壁，腰椎两侧，左右各一。
每个肾的实质部分由一百多万个肾单位构成。肾单位是形成尿液的结构单位。每个肾单位包
括肾小体和肾小管两部分，肾小体分布在皮质内，由肾小球和肾小囊组成；肾小管则主要分
布在髓质内。
泌尿系统是排泄废物的主要途径，人体在新陈代谢过程中所产生的废物，如尿素、尿酸和多
余的水分等，绝大部分以尿的形式排出体外。此外，泌尿系统还能调节水盐代谢和酸碱平衡，
并产生多种具有生物活性的物质，这对于维持机体正常的内环境具有重要作用。
2.尿的形成与排出
41《生物》三色速记手册
（1）肾小球的滤过作用：肾小球的结构类似滤过器。肾小球毛细血管内的血液与肾小囊腔
之间的隔膜（包括毛细血管壁和肾小囊壁）是一种筛样的过滤膜，它允许水和小分子溶质自
由通过，而大分子的血浆蛋白和血细胞则不能通过。当血液流经肾小球和肾小囊内壁时，除
血细胞和分子较大的蛋白质以外，水、无机盐、葡萄糖和尿素都可以过滤到肾小囊腔内，形
成原尿。原尿的成分与血浆相似，只少了大分子蛋白质。
（2）肾小管和集合管的重吸收作用：重吸收作用是指物质从肾小管液转运到血液中的过程。
肾小囊内的原尿流入肾小管时，其中全部葡萄糖、部分无机盐、大部分水被肾小管壁的上皮
细胞重新吸收，回流入包绕在肾小管外的毛细血管中，又回到血液中。其余的水和无机盐、
尿素形成尿液。
形成 成分
水、无机盐、葡萄糖、
血液经肾小球的过滤
原尿 尿素等，不含血细胞和
作用后的液体
大分子蛋白质
原尿经肾小管重吸 水、无机盐、尿素等，
尿液
收后的液体 不含葡萄糖
3.皮肤的结构、汗液的形成
（1）皮肤由表皮和真皮构成。表皮位于皮肤表层，由上皮组织构成，分为角质层和生发层。
真皮主要由结缔组织构成，含有大量弹性纤维和胶原纤维，使皮肤有一定的弹性和韧性。
（2）汗腺包括分泌部和导管两部分。当血液流经汗腺周围的毛细血管时，血液中的水、无
机盐和尿素等物质进入汗腺形成汗液，通过导管排出体外。
【考点2】听觉和视觉
一、视觉
1.眼球的结构
眼的主要结构是眼球，包括眼球壁和内容物两部分。
42《生物》三色速记手册
（1）眼球壁
外层：角膜可以透过光线；巩膜具有保护作用；
中层：虹膜有色素，中央的小孔是瞳孔；睫状体的舒缩可以调节晶状体的曲度，从而可以看
清远近不同的物体；脉络膜可使其构成一个暗室，易成像。
内层：视网膜能够感受光的刺激，视觉感受器为视网膜上的感光细胞。
（2）内容物
房水、晶状体和玻璃体。
2.视觉的形成过程：物体身上反射来的光线进入眼睛，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃
体，经过晶状体等的折射，落到视网膜上形成一个物像。当视网膜上对光线敏感的细胞获得
图像信息时，会通过视觉神经将信息传给大脑的特定区域，大脑立即处理有关信息，形成视
觉。
3.眼的折光异常
由于眼的折光系统异常或眼球的形状异常，外来的平行线不能聚焦于视网膜的现象，叫做眼
的折光异常，如近视、远视、散光等。
近视：大多数是由于眼球的前后径过长，或者晶状体曲度增加，致使来自远物的平行光线聚
集在视网膜之前，所以看远物模糊。近视者可在眼前加一凹透镜进行矫正。
远视：一般是由于眼球前后径过短，少数也有因先天性或后天性晶状体曲度减小所致，致使
来自物像的平行线聚集在视网膜之后，造成视物模糊。远视者可在眼前加一凸透镜，提高折
光度进行矫正。
散光：多数是由于角膜表面经线和纬线曲度不一致造成的，也有因晶状体曲度变异常所致，
致使不同平面的光线聚集距离有差异，即光线不能都聚集于视网膜上，致使视像模糊且歪。
散光者需用尺寸适当的圆柱形透镜加以矫正。
二、听觉
1.耳的基本结构
人耳可分外耳、中耳及内耳三部分。外耳包括耳郭和外耳道。中耳由鼓膜、鼓室、听小骨组
成。内耳由耳蜗、半规管、前庭组成，听觉感受器是耳蜗。
2.听觉的形成过程
3.听觉障碍
传导性耳聋：听觉障碍来自外耳和中耳。外耳道堵塞、鼓膜瘢痕化和听小骨的运动障碍都可
43《生物》三色速记手册
造成耳聋。
感音性耳聋：由于耳蜗内的毛细胞（感受声波刺激）或与听觉有关的神经损伤而引起的听觉
障碍。
中枢性耳聋：由听觉神经通路的各级中枢、大脑皮层等的病变引起的耳聋。
【考点3】传染病及其预防
一、传染病的病因、传播途径和预防措施
传染病由病原体引起的，能够在人与人之间或人与动物间传播的疾病。传染病的特征是：传
染性和流行性。其主要类型有：呼吸道传染病、消化道传染病、血液传染病、体表传染病。
传染病类型 常见传染病 寄生部位 传播途径
流行性感冒、
呼吸道传染病 呼吸道黏膜和肺 靠空气和飞沫传播
肺结核、SARS
细菌性痢疾、甲性肝
消化道传染病 消化道和附属器官 靠饮水和食物传播
炎、蛔虫病
靠吸血的节肢
血液传染病 乙型肝炎、疟疾 血液和淋巴
动物传播
狂犬病、淋病、
体表传染病 皮肤和体表黏膜 靠接触传播
沙眼、破伤风
传染病的传播和预防：
1.传染病传播的三个环节：传染源、传播途径、易感人群。
2.预防传染病的重要措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。
二、计划免疫
将各种安全有效的疫苗，按照科学的免疫程序，有计划地给儿童接种，以达到预防、控制和
消灭相应传染病的目的，这种有计划地预防接种，简称计划免疫。
“四苗免疫”：接种卡介苗、脊髓灰质炎疫苗、百白破三联疫苗和麻疹疫苗，以预防和控
制结核病、脊髓灰质炎、百日咳、白喉、破伤风和麻疹。
44《生物》三色速记手册
第九章 生物圈中的其他生物
【考点1】微生物
一、细菌的特征与生殖
1.细菌的形态：细菌的个体十分微小，球状、杆状和螺旋状是细菌的三种基本形态。
2.细菌的结构：各种细菌都是单细胞生物。其一般结构包含有细胞壁、细胞膜、细胞质和未
成形的细胞核。有些细菌还具有特殊的结构，如荚膜（保护作用，通常与致病性有关）、鞭
毛（有利于运动）等。
3.细菌的营养方式：绝大多数细菌的营养方式为依靠外界环境中现成的有机物为食，属于异
养，包括寄生和腐生两种。
4.细菌的生殖：细菌通过分裂方式进行繁殖。细菌的繁殖力很强，在条件适宜的情况下，每
20-30分钟就能繁殖一代。有些细菌在生长发育后期或不良环境条件下，个体缩小，细胞壁
增厚，形成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，并不是生殖细胞。
二、真菌的种类及特征
常见的真菌包括单细胞真菌和多细胞真菌，单细胞常见的有酵母菌等，多细胞包括各种霉菌
（如青霉、曲霉等）和大型真菌（如银耳、蘑菇等）。真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物
丰富的环境中，真菌产生大量的孢子繁殖后代，一个孢子就是一个生殖细胞。
（1）酵母菌
单细胞个体，具有典型的真核细胞结构，营腐生生活，属异养方式，在有氧和无氧条件下都
能生存。
（2）霉菌
（3）蘑菇
蘑菇的菌体也是由菌丝构成的，地下部分是纤细的菌丝，能够吸收外界的水分和无机物；地
上部分叫子实体，蘑菇的最大特征是形成形状、大小、颜色各异的大型肉质子实体，由是由
顶部的菌盖（包括表皮、菌肉和菌褶）、中部的菌柄（常有菌环和菌托）和基部的菌丝体三
部分组成。
45《生物》三色速记手册
三、病毒
病毒的发现是俄国科学家伊万诺夫斯基，并称其为“滤过性病毒”。病毒在电子显微镜下才
能看到。
1.病毒的形态：极其微小
2.病毒的种类：根据寄生的细胞不同，可分为三类：
动物病毒：如流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒。
植物病毒：如烟草花叶病毒。
细菌病毒：也叫噬菌体，如大肠杆菌噬菌体。
按遗传物质分：DNA病毒、RNA病毒
3.病毒的结构及繁殖
病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞内，依靠自己的遗传物质中的遗传信息，利用寄主细胞内的物质来制
造新的病毒，从而进行繁殖。
4.病毒的增殖过程
①吸附；②注入（穿入和脱壳）；③生物合成；④装配；⑤释放。
46《生物》三色速记手册
第二部分 生物教学知识
【考点1】义务教育生物学课程标准
一、课程性质
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对
象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。生物学是农业科学、医药科学、环境科学
及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过
程，形成了结论丰富的知识体系，以及人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探
究方法。当今，生物学在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技
术的结合日益紧密，在人类健康与疾病防治、粮食和食品安全、生态环境保护等方面产生越
来越大的影响。
义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展现
人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有
利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生
的健康生活、终身发展具有重要意义。
二、课程理念
1.核心素养为宗旨
义务教育生物学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落
实立德树人根本任务，充分发挥学科育人价值。本课程着眼于学生适应未来社会发展和个人
生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合中国学生发展核心素养研究等教育
领域新成果，融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，发展学生核心素养。
2.课程设计重衔接
课程设计积极吸纳科学教育和学习科学的研究成果，充分利用我国生物学教育教学实践的有
效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段的学习能够有效衔接、循序渐进、连贯
一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。
3.学习主题为框架
依据生物学的特点、社会发展对人才的需求和学生发展的需要，生物学课程以学习主题为单
位构建课程内容体系。每个主题包含若干生物学重要概念，同时融入生物学的思想观念、研
究过程和方法。此外，设置“生物学与社会·跨学科实践”学习主题，引导学生综合运用生
物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。
4.内容聚焦大概念
生物学课程的设计和实施追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学
习内容，突出重点，切合初中学生的认知特点，明确学习要求，力求学生有相对充裕的时间
主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。
5.教学过程重实践
生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，
选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究
类学习活动或跨学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激
发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的
某些问题，从而引领教与学方式的变革。
6.学业评价促发展
生物学课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断、激励和促进作用。开展学
业评价要高度关注生物学科的特点，将评价重点放在学生的学习活动上，特别要注重对探究
和实践过程的评价，致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步
47《生物》三色速记手册
和多方面发展的生物学学业评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助
学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成。
三、课程目标
生物学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
（一）核心素养内涵
生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必
备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探
究实践、态度责任。
1.生命观念
生命观念是从生物学视角，对生命的物质和结构基础、生命活动的过程和规律、生物界的组
成和发展变化、生物与环境关系等方面的总体认识和基本观点，是生物学概念、原理、规律
的提炼和升华，是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方
法。生命观念主要包括生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。
生命观念对认识生命世界具有指导作用，是科学自然观和世界观的有机组成和重要基础。
2.科学思维
科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证
据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，
多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见
解的能力与品格。
发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。
3.探究实践
探究实践是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践
项目的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题
或提出任务，制订方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进设计，得出
结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。
科学探究是学习生物学的重要方式，跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径，探究实
践是创新型人才的重要标志。
4.态度责任
态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。其中，科学
态度是指乐于探索自然界的奥秘，具有严谨求实、勇于质疑、理性包容的心理倾向；健康意
识是指在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种因素对健康的影响，形
成健康生活的态度和行为习惯；社会责任是指基于对生物学的认识及对科学、技术、社会、
环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问
题的责任担当和能力。
态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值的重要体现。
（二）目标要求
学生通过本课程的学习，应该达到以下目标。
1.掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念
获得生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传
与进化等方面的基础知识；初步形成生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应
观、生态观等生命观念；能够应用生命观念探讨和阐释生命现象及规律，认识生物界的多样
性和统一性，认识生物界的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然观和世
界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生物学相关的实际问题。
2.初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力
48《生物》三色速记手册
尊重事实证据，能够运用比较和分类、归纳和演绎、抽象和概括、分析和综合等思维方法
认识事物，解决实际问题，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯；能够进行独立思考和判断，
多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解；能够对他人的观点进行审视评判、质疑包容；
能够运用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科学议题的讨论。
3.初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题
能够从生物学现象中发现和提出问题、收集和分析证据、得出结论。综合运用生物学和其他
学科的知识、方法与实验操作技能，采用工程技术手段，通过设计、制作和改进，形成物化
成果，将解决问题的想法或创意付诸实践，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神、
实践创新意识、审美意识和创意实现能力。
4.初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘
初步理解科学的本质，能以科学态度进行科学探究；面对各种媒体上的生物学信息或社会性
科学议题，做到不迷信权威，不盲从他人，能对自己或他人的观点进行理性审视，尊重他人
的观点；乐于探索自然界的奥秘，关注生物科学和生物技术的新进展及其对个人和社会发展
的促进作用。
5.树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会
关注身体内外各种因素对健康的影响，在饮食作息、体育锻炼、疾病预防等方面形成健康生
活的态度和行为习惯；能够基于生命观念和科学思维，破除封建迷信，反对伪科学；理解科
学、技术、社会、环境的相互关系，参与社会性科学议题的讨论；初步形成生态文明观念，
践行“绿水青山就是金山银山”的理念，积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的建设
者；主动宣传关于生命安全与健康的观念和知识，成为健康中国的促进者和实践者。
模板：
通过……过程，动词+概念，认同/形成……观念，训练……思维，对于……问题，能提出自
己的见解/问题/建议，养成……科学态度/生活习惯。
四、课程内容
根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个方面，
以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构
建课程结构。课程内容选取以下7个学习主题：“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生
物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会·跨学科实
践”。
从内容结构来看，“生物学与社会·跨学科实践”学习主题与其他6个学习主题构成了完整
的课程内容体系，它们之间是相互融合的关系。在课时安排方面，这7个学习主题的总课时
数应与课程方案相一致，前6个学习主题约占总课时数的90%，“生物学与社会·跨学科实
践”学习主题约占总课时数的10%。
每个学习主题都包括内容要求、学业要求和教学提示。其中，内容要求部分以大概念、重要
概念和次位概念的形式呈现相应的概念体系，有利于教师的教和学生的学；学业要求部分对
学生学完相应主题的内容后在核心素养方面的表现提出具体要求；教学提示部分包括教学策
略建议、情境素材建议和学习活动建议，这些内容对教师的教学具有指导性，在实际教学中
教师还可以根据实际情况进行必要的拓展和补充。
五、学业质量
（一）学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整
体刻画。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计
与实施、教材编写等具有一定的指导作用。
49《生物》三色速记手册
（二）学业质量描述
在与健康和疾病相关的问题情境中，识别人体结构，描述其发生的变化；根据生理指标等方
面的检测结果，运用结构与功能观、生物与环境的关系等知识进行分析，推测产生特定病症
的可能原因；从机体生理功能稳定、经济成本、社会伦理、环境保护等方面考虑，尝试提出
可能的疾病预防或治疗方案；形成健康生活的态度和行为习惯，学会对自己的健康负责；鉴
别与疾病治疗、营养健康有关的传言或伪科学，主动传播生命安全与健康生活的观念和知识。
在与生物资源开发和利用有关的问题情境中，如粮食生产、水资源保护、优良品种选育、生
物材料应用等，运用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、生物进化等生物学概念，确定生物资
源生产和应用过程中的关键因素；结合研究结果，运用物质与能量、进化与适应等生命观念，
分析生物资源生产或应用等社会性科学议题中有待解决的问题，并作出合理的判断；认识到
生物资源的开发与利用对于缓解生态压力、提高人类生活质量具有重要作用。
在与生物和环境有关的问题情境中，如环境污染治理、生物多样性保护、生物防治等，识别
生态系统中的不同成分，分析其作用；运用进化与适应观和生态观分析生物在形态结构和行
为等方面与环境相适应的特征；结合有关生态环境、生物多样性等方面的监测结果，分析环
境污染、生物多样性变化等现象产生的原因；针对相关的生态学问题，从生物与环境的关系、
生态可持续发展、经济效益等方面，尝试提出研究思路或可能的解决方案，积极参与环境保
护实践，展现生态文明观念。
在与生物技术有关的问题情境中，如人体生理指标的智能监测产品、转基因技术、利用人造
器官治疗疾病的新技术等，分析相应技术中所涉及的生物学原理；运用生物学、物理、化学、
地理、数学、技术与工程学等多个学科的知识和思想方法进行分析，尝试提出生物技术产品
的设计或改进方案；尝试从技术进步、个体生存、种群延续、生态安全、社会发展和伦理等
方面辩证地分析生物技术的前景及应用中需要解决的问题。
六、课程实施
（一）教学建议
教师应在认真学习和领会本标准的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学活动。
1.制订教学目标应体现发展核心素养的要求
培养学生核心素养是本课程的价值追求。教师要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关
系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订教学目标，将培养核心素养的要求具体化，
体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。
2.围绕大概念组织教学内容和教学活动
应重视概念的主动建构，为运用概念奠定基础。概念的主动建构，一是应以学生认识丰富的、
有代表性的事实为基础，为概念形成提供支撑。这些事实可以来自生活经验和社会实践，可
以来自学生的观察、调查、实验，也可以来自教师提供的资料等。二是应组织引导学生围绕
事实的共同属性和本质特征，开展抽象和概括活动，建立并正确表述生物学概念。三是应注
意学生头脑中已有的前概念，特别是那些似是而非的日常概念、那些与科学概念相抵触的错
误概念，为学生提供真实的问题情境，帮助学生辨析真伪，由表及里抓住本质，建立科学概
念。
3.重视运用以探究为特点的教学策略
探究活动是主动获得新知的重要途径，教师应充分认识这种学习活动在培养学生核心素养中
的价值，指导学生采用实验、资料分析、调查、测量等多种方式开展探究活动。在组织学生
进行探究活动时，应重视以下几点。
（1）引导学生从真实情境中提出问题。教师要围绕教学目标和教学内容，联系学生的个人
经历、社会生活和生产实践创设真实情境，指导学生提出问题，鼓励学生通过观察、思考并
结合已有的知识经验提出可能性解释，进而为寻找证据、检验假设确定大致的方向和方式。
50《生物》三色速记手册
（2）指导学生主动获取证据，作出判断。教师指导学生针对所提出的问题，通过开展课程
内容要求的实验、观察、调查等学生活动获取证据。开展实验时，应鼓励学生参与实验设计，
可以设计利用实验室仪器设备的实验，也可以设计利用简单易得、低成本器具材料的实验。
开展观察、调查时，应引导学生明确观察对象、调查范围和目的要求。查阅或分析资料时，
应引导学生注意资料来源的权威性和可靠性。无论通过哪种途径和方法获取证据，都应重视
相关技能和方法的指导；都应要求学生如实记录，既要收集、记录与预期相符的信息，也要
重视与预期不符的信息；都应要求学生对收集到的信息进行整理、分析，并得出合理的结论。
（3）重视探究活动报告的完成和交流。教师应引导学生以规范的文字、表格、示意图、曲
线图等呈现报告内容，组织交流探究的过程和结果，并进行适当的评价，完善结论。
（4）在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。实验安全包括规范使用电器、燃气
设备、实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等)、实验药品（如酒精、酸、碱等)，还
包括妥善处理实验废弃物等。应指导学生做好预案，正确应对可能发生的实验事故。调查活
动应重视交通安全教育、环境安全教育，以及环境保护教育和相关伦理教育等。
4.加强科学、技术、社会相互关系的教育
教师要重视在教学过程中渗透科学、技术、社会相互关系的教育，积极组织开展跨学科实践
活动，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。
开展跨学科实践活动时应注意以下事项。
（1）对学生开展必要的培训。培训内容包括相关概念、过程方法、技能等方面。可运用具
体的、典型的跨学科实践活动案例，示范项目选择、方案制订、实施操作、成果展示和交流
评价等环节。
（2）明确项目每一环节的评价标准。例如，项目价值、设计的总体想法（概念依据、跨学
科知识、基本思路和方法等)、实施的具体步骤、最终的成果形式（产品或报告等)，以及形
成的概念、实践后的反思等。评价标准可以通过表格的形式呈现给学生。
（3）加强过程指导和管理。实践活动项目一般需要较长时间才能完成，应规划每一环节完
成的时间和评价方式。在教师的统一管理下，充分利用社会资源，鼓励家长支持和指导。
5.推进现代信息技术与教学深度融合
教师应重视运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，开发和利用数
字化教学资源，丰富师生互动交流方式，促进学生个性化学习。
可以运用文字、图片、动画、视频、模拟实验等数字化资源，改进教学内容的呈现方式，优
化教学过程，增强教学的直观性、生动性和丰富性。如教师可以运用互联网和数字设备，设
计完成模拟实验，进行虚拟仿真实验，突破实验材料、实验时间和实验设备的限制，减少学
习活动对材料、场地和设备等条件的依赖。
探索线上线下相结合的教学方式，为学生提供学习内容、学习目标、学习素材及评价方案等
数字化资源，改进师生互动的方式，促进学生自主学习；可结合课堂教学的重点、难点和典
型问题等录制微课，满足不同水平和兴趣特长学生的个性化学习需求。
（二）评价建议
评价应根据本标准规定的内容和要求，实施对学生学习、教师教学过程和质量的有效监控，
为改进学生的学习和教师的教学提供依据，促进学生核心素养发展，同时为高一级学校招生
录取提供重要依据。
1.教学评价
（1）评价原则
以评促学。坚持素养导向，从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面对学生进行
综合评价，既要重视对学生知识理解和应用的评价，又要关注对学生发现问题、提出问题、
分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题等能力的评价，还要注意对学生态度责任的
51《生物》三色速记手册
评价；基于学业质量标准和学业要求，让学生明确学习目标，指导学生用自评的方法发现学
习过程中的问题和薄弱环节，分析形成的原因，并通过自我反思改进学习方法。
以评促教。要强化过程评价，探索增值评价，关注个体差异，根据评价结果发现教学过程中
存在的问题，研究有针对性的改进措施；寻找教学目标达成度不高的原因，从教学目标的合
理性、教学方法的科学性、教学实施的有效性等方面进行全面分析，在此基础上调整教学方
法和教学过程。
多元多样。强调主体多元，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，综合利用各评
价主体的评价结果，促进所有教育参与者教育方式和行为的改变；强调方法多样，将定性评
价和定量评价相结合，纸笔测试与表现性评价相结合，综合利用各种方法，保证评价结果的
准确性和有效性。
（2）评价实施
通过多种评价，判断教学目标的达成情况，反思教学行为，及时调整教学思路或方式，确保
教学活动不偏离课程目标；加强对学生学习的指导，引导学生在实践中学习和应用知识，促
进学生核心素养的发展。
①课堂评价
要注重观察学生回答问题、参与活动、讨论发言、实验操作等方面的表现，对学生的学习态
度、知识理解、技能掌握等进行评价。要针对不同水平学生的行为表现，选用恰当、生动的
语言进行即时评价。
②作业评价
精心设计课时与单元作业，发挥作业的诊断评价功能。作业类型要注重多样性，既要有书面
作业，又要有实践活动类作业，如养殖、栽培、调查、制作模型，以及社会性科学议题讨论
等。作业内容不仅有对基础知识、基本技能的练习，还要有应用知识技能开展的实践活动。
③单元评价
单元评价应以大概念为单位进行。教师要将单元内相关重要概念分解转化为单元评价要素，
并制订评价标准和评价办法。应重视评价的连续性、过程性特点，充分体现单元评价的阶段
性特点，提升单元评价的针对性和有效性。
④跨学科实践活动评价
教师应重视通过跨学科实践活动评价学生核心素养发展，着力考查学生的工程思维能力、
批判性思维能力、创新意识和综合运用多学科的知识与技能解决实际问题的能力。
坚持以过程性评价为主，注重对选题价值、方案设计、动手操作、反思改进等方面进行评价，
注重依据项目报告和物化成果综合评价项目完成质量。
⑤期末评价
期末评价是对学生一个学期的学习情况进行评价，应结合学生在作业评价、单元评价和期末
考试中的表现进行综合评定，要求学生通过系统学习，掌握本学期课程的基本概念、基本原
理和基本方法。
（三）教材编写建议
2.教材内容选择
（1）精选基本内容。在整体架构内容体系的基础上，内容选择要贴近学生生活实际，注重
选择学生理解生物学所必需的基本概念、基本方法、基本技能和基本思想等基础性内容，适
当反映细胞生物学、生理学、遗传学和生态学等领域的最新成果。
（2）重视科学实践活动的设计。将科学实践活动作为教材内容的重要组成部分，围绕学生
核心素养培养，依据生物学科的概念体系，设计系列科学实践活动，包括跨学科实践活动。
充分考虑减轻学生的学习负担，合理设置科学实践活动，考虑活动的选择性与灵活性，注意
活动形式的多样性。通过让学生经历提出问题、作出假设、收集证据、检验假设、形成结论
52《生物》三色速记手册
的过程，建构生物学概念，促进学生科学思维的发展，以及对科学本质的理解。通过让学生
利用相关知识和技能解决实际问题，鼓励学生学以致用，培养学生的实践能力。
（3）体现科学、技术、社会的相互关系。在材料选择、活动设计等方面要反映生物科学技
术进步与经济社会发展的相互影响，使学生认识到生物学科的社会价值。
（4）关注人文素养培养。关注生物学发展中所能体现的人文教育价值，充分利用我国古代
在生物学方面的探索发现、实践成就，引导学生感悟中华民族智慧；讲述我国近现代生物学
家科技报国、创新奉献的故事，培养学生的家国情怀，增强学生的文化自信。
（5）具有一定的弹性和灵活性。在按照课程标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一
些选学内容或选做活动，以拓宽学生视野，激发学生想象力和创造力，发展学生的爱好和特
长，为因材施教提供支撑。例如，在教材中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做
实践活动。
（四）课程资源开发与利用
生物学课程资源是指生物学课程实施可利用的所有物质和人力条件，它不仅影响教师的教学
过程和教学方式，也影响学生的学习过程和学习方式，是决定课程实施和课程目标能否有
效达成的重要因素。
1.重视教材资源的充分利用
2.加强生物学实验室的建设和利用
3.重视学校图书室的建设和利用
4.充分利用社区课程资源
5.充分利用学生生活经验
6.重视信息化课程资源的开发和利用
53《生物》三色速记手册
第二章 生物学教学理论
【考点1】生物学教学策略
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个
概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图的特征
1.概念图中的概念通常是按分层的形式表现的
2.概念图中包含着交叉连接
3.概念图中包含着许许多多的具体事例
4.针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同
教学策略——概念图的制作步骤与规范
1.学习绘制概念图的步骤
（1）从绘制者熟悉的知识领域开始学习绘制概念图。因为概念图的结构取决于绘制者习惯
的知识情境，所以最好选择课文中的一个片段或一个实验活动，或者是学生试图去解答的一
个具体习题。
（2）确定在这个领域中所要用到的概念。把这些概念先列出来，然后根据这些概念在这个
领域中的概括性进行排列，这种排列不要求很精确。
（3）画出概念图的草图。
（4）对草图进行修正。
（5）寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映各知识点之间的相互关系。
（6）对概念图进行修正和装饰。
2.概念图的绘制规范
（1）概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
（2）连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接
这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。
（3）连接概念的直线可以交错。连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时
需加箭头。
（4）概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
教学策略——概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价
的工具。
1.概念图作为教的工具。
2.概念图作为学的工具。
3.概念图作为评价工具。
教学策略——思维导图
从状态性质上讲，概念图是静态的，目的是建立知识的网络，呈现网状结构；而思维导图是
动态的，反映思维的活动过程，呈现树形结构。
思维导图的特征
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射；
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话
题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；
（4）各分支形成一个连接的节点结构。
3.思维导图在教学中的优点
54《生物》三色速记手册
思维导图可以应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记，也可应用于教师的复习教学和学生
的自主复习。其优点主要有：
（1）实现了与新课程标准的接轨。
（2）利于组织概念，勾勒知识结构图。
（3）利于创建学习者共同体，促进合作与对话。
（4）利于评价和反馈。
（1）概念图和思维导图的主要区别有以下几个方面：
①从定义的角度：
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然
后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
思维导图是对发散性思维的表达，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术，是
打开大脑潜能力的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面。
②从对知识的表示能力：
概念图在表达逻辑关系和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种多线程
的流程图，表达由起点到终点的事物发展过程和推理过程，结果可能是一种或多种。一般使
用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它对引导人们思考问题，了解事物发展过程
方面起到积极的推动作用。在很大的程度上，它是多线性的思维表达方式。
思维导图则能够帮助人们在认识事务方面拥有一个整体的、全局化的观念。它注重表达与
核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。思维导图是一种放射
状的、辐射性的思维表达方式。所表达的观念之间通过与中心的核心主题的远近来体现内容
的重要程度，强调人们的思想发展的过程的多向性、综合性和跳跃性。
③从形式上：
概念图可以有多个主要的概念，而且是先罗列所有的概念，绘制成网状结构。
思维导图往往只有一个主要概念，中心节点只有一个。
思维导图在表现形式上是树状的结构。
【考点2】合作性学习
（一）合作学习的含义
合作学习是在教学中通过小组的形式使学生一起学习并达到学习效果的最优化。简单地说，
合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的
过程。
（二）合作学习的原则和方法
1.积极主动相互依赖
2.面对面的促进性互动
3.成员负起责任来
4.适当运用人际间的社会协作技能
5.过程监控和评价
【考点3】情境创设策略
教学情境是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适教和适学的情感氛围，从
而激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，激励学生去探索学习，产生认知上的飞跃，为
完成教学目标和任务奠定基础。
（一）创设情境的方法
1、通过提问创设情境
教师根据教学目标，有目的地设置疑问， 创设问题情境。在教学过程中用问题激发学生探
索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了对知识的理解，
55《生物》三色速记手册
培养了能力，也提高了思维的敏捷性。问题情境可设置在课堂教学的初始时，可作为课堂的
引入部分。这样既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望和学习热情，问题情境可
设置在课堂教学过程中，在学生的思维稍有松懈时，引发思考，集中学生的注意力，问题情
境还可以设置在教学结尾时，作为课程的总结、 知识的延伸、下一节内容的铺垫。
2、通过学生熟悉的生活现实创设情境利用自然现象、生产生活实际、学生自身实际和社会
实际，创设学习情境，将所学内容设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较
关心的生活原型，能够极大地激发学生的探究欲望和学习生物知识的兴趣，提高他们学习的
积极性和主动性，又能使他们体验到学以致用的乐趣。
3、通过实验创设情境
即通过实验演示或学生实验操作创设情境，实验具有真实、直观的特点。
4、通过实物、 模型、 图片等直观教具创设情境
在生物教学中，有些内容比较抽象，或者离现实生活比较远，学生很难直接接触到，这时教
师可以通过展示生物标本、图片、实物、模型等直观教具，让学生获得初步的感性认识，这
样的情境也可以引导学生就某个问题进行探究学习
5、通过表演创设情境
即对问题进行情境假设，从而将学生带到一个假设的时间、地点、事件、对象情境中进行思
考。表现自我，展示才华是孩子的天性，把有关的情节移植到教育教学活动中，创设有情节
的游戏，通过带领学生做游戏，当演员，引导其深入角色，体验角色，加深对情节的理解。
6、通过多媒体创设情境
利用多媒体技术和网络资源可以获得丰富的生物学图片、音频、视频及动画资源。
生物学本身研究的是生命的活动过程，传统的生物教学往往只能用静态讲解动态的生命活
动，而利用信息技术获得相应的音频、视频或动画资料，可以直接向学生展示科学事实和事
物，动态演示生命活动过程，增强学生的理解力，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣
和热情。
（二）创设情境的原则
1、要符合学生的年龄、心理和生理特点
2、要与教学目标紧密结合
3、要紧扣时代气息并渗透情感教育
【考点4】科学-技术-社会（STS）教育
STS（Science-Technology-Scoiety科学-技术-社会）是以强调科学、技术和社会相互关系
和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，它要求
学生懂得科学知识的应用，知道科学技术与社会之间的相互影响和作用，培养学生关注社会
的意识，并能以正确的价值观和方法解决科技发展所带来的社会问题。
STS教育和中学生物学教学
1.新教材和STS教育的相互渗透
（1）教材正文
（2）课外阅读
（3）讨论和练习题
2.联系实际让STS教育得到充分的体现
（1）联系生产实际
（2）结合日常生活
（3）引入科技成果
（4）关注社会热点
一、探索优化STS教育的教学方法
56《生物》三色速记手册
1.变教学为“导学”。
在课堂上列举一些联系生产、生活、社会实践中的实际问题，如同位素示踪技术、杂交技术、
转基因技术、基因工程等，让学生理解科学技术与社会生活的联系；通过科普专题讲座、小
组讨论等形式，鼓励学生自主探索，使课堂成为民主、合作、开放和放飞灵感的空间。
2.从生物科学技术对社会发展的促进作用和负面影响进行双向分析。
3.有效地理论教学使学生牢固地掌握相关的基础理论知识。
4.教师在教学的同时要做好知识的迁移和扩展。
社会正在日新月异地变化，教材的改革不可能跟上时代的内容，但是教学中的理论却几乎都
能在生活和社会中的各个方面体现出来，因而在教学的同时就应贯彻STS教育，将理论与社
会生产、生活实践等有机地结合起来。
5.广泛宣传、高效地利用各种活动进行生物STS教育。
生物学与生活、生物学与健康、生物学与环境、生物学与气候、生物学与农业等都是我们应
该宣传和学习的课题。因而可以开展以讲座、讨论、主题班会、黑板报、社会调查等多方面
的形式进行生物STS教育活动，这样可以无形地提高学生的能力和素质。
6.充分利用现有的教学资料和网络。
7.多学科有机结合，提高学生的综合能力。
综合科的教育体现最明显地就是STS教育，且不仅仅是单学科的STS教育，而生物STS教育
与化学、物理、数学等方面都有着广泛地联系，因而在进行STS教育的同时也要结合其它学
科的教学，这也正是STS教育的基本方针。
二、STEM教育
STEM教育是融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学
（Mathematics）等多门学科的一种综合性教育。
生物教学中对STEM教育的落实：
①整合科学知识，体现科学素养。
②整合技术手段，培养实践能力和信息素养。
③整合工程设计，形成工程素养。
④整合数学内容，领会数学方法。
三、翻转课堂
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上
师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。
传统课堂 翻转课堂
教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者
学生 被动接受者 主动研究者
教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究
课堂内容 知识讲解传授 问题研究
技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具
评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式
优点：
第一，“翻转”突破传统课堂教学的时空限制。
第二，“翻转”能帮助学习有困难的学生，实现个性化学习。
第三，“翻转”增加课堂互动。
第四，“翻转”改变了课堂管理。
第五，“翻转”让教师更了解学生。
57《生物》三色速记手册
【考点5】基本教学技能
一、教学技能的分类
世界各国教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异，但一般包括：导入技能、教学语
言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、
课堂组织技能等。
（一）导入技能
目的与作用 分类
直接导入
激发学习兴趣，引 经验导入
起学习动机；引起 旧知识导入
对所学课题的关 实验导入
注，引导进入学习 直观导入
情境；为学习新知 悬念导入
识、新概念、新原 事例导入
理和新技能作鼓 故事导入
动、引子和铺垫。 俗语成语导入
类比导入
导入技能的 导入的目的性与针对性要强；导入要有关联性，善于以旧拓新，温故
原则与要点 知新；导入要有直观性和启发性；导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
（二）教学语言技能
教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极
概念 的学习情绪。在这一过程中所用的语言，就是教学语言。是教师完成
教学任务的最主要的保证。
保证准确、清晰地传递信息，有良好的语言技能；形象生动、具有启
目的与作用 发性；不断提高教学语言的水平，可以提高教师个人思维的发展和能
力的提高。
（1）语音和吐字（2）音量和语速（3）语调和节奏
组成和要求
（4）词汇（5）语法
应用原则 （1）学科性和科学性原则；（2）教育性和针对性原则；（3）简明
与要点 性和启发性原则。
（三）提问技能
通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、
概念 实现教学目标的一种主要形式，是教师在课堂教学中进行师生相互交
流的重要教学技能。
激发学习动机，积极思维，主动求知；揭示矛盾和解决矛盾，使学生
逐步认识事物，抓住问题的本质；集中学生的注意，激发学习兴趣，
目的
活跃课堂气氛，培养他们语言表达的能力；从教师的角度来说，提问
与作用
能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，
是参与教学，强化学习。
58《生物》三色速记手册
回忆型 例如：生物体的基本单位是不是细胞？
理解 例如：你能叙述光合作用的过程吗？你能说说根毛吸水的过程吗？
运用 例如：用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？
分析 例如：家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？
综合提问的表达形式一般是：根据……你能想出解决问题的方法吗？
类 为了……我们应该……？如果……会出现什么情况？假如……会产
综合
型 生什么后果？例如：根据生态系统稳定性的相关知识，你能否想出方
法维持该系统的稳定？
评价提问的表达形式通常如下：你同意……？为什么？你认为……？
为什么？你相信……？为什么？你觉得……？为什么？你喜
评价
欢……？为什么？例如：你同意这位同学的说法吗？为什么？你认为
这个问题应该如何回答呢？
（1）设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学
生能参与
（2）注意明确问题的重点，问题的内容要集中
（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问
（4）结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，
并预想学生的可能回答及处理方法
（5）依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机
（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提
应用
问
原则
（7）提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意
与要点
思会发生微妙的变化
（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教
师不要轻易代替学生回答应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们
独立思考的意识和解决问题的能力
（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在
教学中的作用和意义
（10）学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确结论，强
化他们的学习
（四）讲解技能
59《生物》三色速记手册
解释式 如：仪器的使用方法、结构、程序等。
描述式 描述的对象是人、事和物。
以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解。例如：鱼的特点
原理 ——鲸是不是鱼（鳄鱼）——分析——结论——不是；鸟的特点
类型
中心式 ——鸡是不是鸟——分析——结论——是；蝙蝠是不是鸟——分
析——结论——不是。
问题
例如：如何测定细胞液的浓度？（分析解决的方法）
中心式
（1）目标要具体，明确；
（2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键；
应用
（3）证据要充分、具体；
原则
（4）讲解过程、结构、要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次
与要点
分明；
（5）增强对学生的针对性。
（五）强化技能
教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。它能使学生的良好
行为再次发生，不良行为得到抑制。强化是学生进一步学习的重要因素。
（1）引起学生的注意；（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣；（3）促
目的与作用 进学生积极参与活动；
（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。
（1）语言强化；（2）标志强化；（3）动作强化；
类型
（4）活动强化；（5）变换方式强化。
应用原则 （1）目的明确；（2）注意多样化；（3）要努力做到恰当、可靠；（4）
和要点 应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
（六）演示技能
60《生物》三色速记手册
演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻
灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。
（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，
帮助学生形成概念，理解并巩固知识。
（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到
本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归
纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
（3）由于演示是由教师很规范地操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和
目 方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
的 （4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，
与 凝聚注意力。
作 （5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌
用 握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。
通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。
（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直
观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
（8）幻灯片、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为
快。能开阔视野，展现真实情境。
（1）分析法；（2）归纳法；（3）质疑法；（4）展示法；（5）声像
类型
法。
（1）针对性和目的性；
应用原则 （2）适用性和鲜明性；
和要点 （3）示范性和可靠性；
（4）演示与讲授统一性。
（七）板书和板画技能
教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。
概念
正板书、副板书。
目的 （1）解释内容，体现结构和教学程序。（2）激发兴趣，启发思考。（3）
与作用 强化记忆，减轻负担。
（1）提纲式；（2）表格式；（3）图表式；（4）图文式；
类型
（5）问答式；（6）计算式和方程式；（7）综合式。
（1）从生物学课程内容标准出发，同时要与教学目标联系起来设计板
应用 书。
原则和 （2）设计板书要注意启发性、条理性、简洁性。
要点 （3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。
（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书写在教案上。
61《生物》三色速记手册
（八）现代教育技术使用技能
以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育
理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，
以实现教学现代化的理论与实践。多媒体教学是指在教学过程中，根据
概念
教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学
媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体
信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
目的与 （1）活跃课堂气氛；（2）有利于教学情景的创设；
作用 （3）加大教学信息的容量，扩大教学的空间。
（1）目标性原则； （2）整体性原则；
应用原则
（3）直观与抽象相结合原则；（4）反馈原则；
和要点
（5）最优化原则。
（九）结束技能
概念 教师结束教学任务的方式
（1）重申所学知识的重要性或应注意之点。
（2）概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键。
目的
（3）检查或自我检测学习效果，经常通过练习、实验操作、回答问题、
与作用
进行小结等，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。
（4）布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
类型 （1）系统归纳；（2）比较异同；（3）集中小结；（4）领悟主题
（1）记忆是一个不断巩固的过程，由瞬间记忆到短期记忆再到长期记忆，
有一个转化过程，实现这个转化过程最基本的手段就是及时小结，周期
性的重复。
应
（2）课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构，针对学生的知
用
识掌握情况，采取恰当的方式，把所学的新的知识及时归纳到学生已有
原
的认知结构中。
则
（3）课结束时，应概括本单元或本节课的知识结构。
和
（4）要安排适当的学生实践活动，如练习、试验等。
要
（5）课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确。开放
点
型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养学生丰富的想象力。
（6）布置作业，应要求明确、数量恰当，使每位学生都能记录下来。
（7）结束的时间要紧凑。
（十）课堂组织技能
在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建
概念
立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式
目的 （1）组织和维持学生的注意。（2）引起学生兴趣和动机。（3）加强学
与作用 生的自信心和进取心。（4）帮助学生建立良好的行为标准。（5）创造
62《生物》三色速记手册
良好的课堂气氛。
类型 （1）管理性组织。（2）指导性组织。（3）诱导性组织。
应用 （1）明确目的教书育人；（2）了解学生尊重学生；
原则 （3）重视集体形成风气；（4）灵活应变因势利导；
和要点 （5）不焦不躁沉着冷静。
【考点6】教学研究
教学研究是通过科学理论、科学方法，有目的、有计划地对教学中的现象、规律进行探讨，
解决教育问题的过程。教学研究还是在教育研究过程中以科学的态度，采用科学思维方式，
运用严密而规范的程序进行研究的模式化、系统化的行为组合。生物教学研究是生物教师的
必备能力与基本素质，教师从事教育研究已经对教师发展和教学质量的提高起着越来越重要
的作用。
一、生物教学研究的意义
（一）揭示教学规律，指导教学实践
学校教育科学研究经常是对教学中的现象进行研究，进而从这许许多多的现象中发现规律，
我们只有掌握了教学的规律，才能好好利用规律，从而指导教学实践。
（二）验证改革措施，指导改革深化
教学研究对学校教育进行科学的研究，或对新措施下的教学效果作评价，或与以前的教育现
象进行比较，通过比较结果验证该项改革措施是好是坏，有无必要性。
（三）提高生物教师素质
教育研究对教师发展与教学质量的提高起到了越来越重要的作用，是教师的基本素质。成为
专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严
谨的探究。
（1）探索性研究
探索性研究是一种所研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识的，并为日
后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究类型。
（2）描述性研究
描述性研究又称为叙述性研究，指为研究结果为正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌
的研究，任务是收集资料、发现情况、提供信息，和从杂乱的现象中，描述出主要的规律和
特征。
（3）解释性研究
解释性研究也称为因果性研究。这种研究类型主要探索某种假设与条件因素之间的因果关
系，即在认识到现象是什么以及其状况怎样的基础上，进一步弄清楚或明白事物和现象的为
什么是这样。
二、教学研究——教育教学研究的分类
1.根据研究的内容
（1）基础研究
基础研究是指那些具有较强的理论性，对有关的研究领域可直接增添知识内容的研究。
（2）应用研究
应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。
2.按照科学研究的性质分类
（1）定性研究
从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特
殊情景中归纳出一般的结论。
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（2）定量研究
定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情境中去。
三、教学研究——生物教学研究常用研究方法
（一）经验总结法：对先进教育教学经验进行科学总结
（二）观察法：对研究对象进行系统的连续的观察，全面正确掌握
（三）调查法：照一定计划，系统地收集、研究调查对象的各种材料提供更进一步量化与质
化的数据
（四）实验法：在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果
（五）行动研究法/实证研究法：本人解决即时性问题
（六）文献研究法/资料研究法：搜集、鉴别、整理文献
（七）统计法：观察、测验、调查、实验，数据材料统计分类
（八）比较法：对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同
表现进行比较研究
（九）分析法：或称逻辑分析法
（十）个案研究法：对单一的人或事进行深入具体的研究
四、教育科学研究的一般步骤
1.选定研究课题
2.查阅有关文献
3.制定研究方案
4.搜集整理资料
5.教育研究成果的表述
【考点7】中学生物学实验
一、中学生物学实验教学定义
中学生物学实验教学是指引导学生利用一定的工具、仪器和设备对生物体的形态结构和生理
功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。
二、中学生物学实验的作用和类型
1.作用
（1）知识的积累。
（2）能力的培养。
（3）情感、态度与价值观的熏陶。
2.类型
按作用分：验证性实验和探究性实验。
按学科特点分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验。
按教学活动特点分：观察实验、验证性实验、探究式实验、设计和制作实验。
三、生物学实验设计原则
1.科学性原则
2.可行性原则
3.简便性原则
4.安全性原则
5.控制性原则
6.对照性原则
7.重复性原则
8.随机性原则
四、生物学实验的教学准备
64《生物》三色速记手册
1.准备好实验材料。
2.准备好实验设备、用具和药剂。
3.准备好实验教学辅助教具。
4.进行预试。
5.培养小助手。
五、生物学实验的组织与实施
1.精心布置实验室环境，创设实验研究的良好氛围。
2.认真对待第一次实验课的教育准备工作。
3.充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。
4.教师要充分发挥组织者、引导者的作用。
5.教师和学生要认真做好实验课前的各项准备工作，做到忙而不乱。
6.变“验证性实验”为“探究式实验”，给学生提供自我发展的空间。
六、生物学实验的结果分析
生物学实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。为此，实验分析就
显得重要：
一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做时能获得成功；
另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。
因此，在生物学实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所
学知识等目的外，教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析能力是十分必
要的。
1.取材的分析
正确选取实验材料是实验成功的第一步。
2.药品与试剂的分析
药品与试剂的量、浓度、纯度、使用方法等都是影响实验结果正确的重要因素，一定要严格
按规定使用，才能保证实验结果、结论的准确度和可靠性。包括：
（1）药品、试剂量的控制与分析；
（2）试剂浓度的控制与分析；
（3）试剂使用方法的控制与分析。
3.步骤及操作分析
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下几种情况：
（1）实验步骤顺序颠倒；
（2）漏做某个实验步骤；
（3）操作方法错误；
（4）操作不严格。
七、生物学教学评价
（一）教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评
价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
生物学教学评价包括两种过程的评价：生物学教学过程中的评价和生物学教学的评价。前者
评价的对象是学习过程，后者评价的是教学过程。
（二）教学评价的目的
1.了解学生的起点行为，适当配置学生；
2.规划教学活动，调正教学进度；
3.诊断学习困难，激发学习动机；
65《生物》三色速记手册
4.评价学习成就，报告学业成绩。
（三）教学评价的种类
1.从不同角度有多种分类方法
（1）纸笔测验
（2）实作评价
2.从教学评价的直接目的来划分
（1）配置性评价。
（2）诊断性评价。
（3）形成性评价。
（4）终结性评价。
3.从教学评价的标准来划分
（1）校标参照评价，又称绝对评价；
（2）常模参照评价，又称相对评价。
（四）教学评价的基本原则
1.客观性原则
2.整体性原则
3.指导性原则
4.科学性原则
5.发展性原则
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第三章 生物学教学设计
【考点1】教学目标的确定
一、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标之间的关系
教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的
质量规格。
教育目标：又称培养目标，是根据人与社会发展的需要，对教育活动所规定的目的、方向和
要求，是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态。
课程目标：是某一课程门类或科学学习完成后学生所要达到的发展状态和水平。
教学目标：是课程目标的下位概念，指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学
活动的出发点和最终归宿。
二、教学目标模板
1.通过（观察、分析、讨论、构建、探究……），动词＋知识（训练……思维、形成……观
点）。
2.社会责任。
教学目标案例：
《蛋白质是生命活动的承担者》
1.通过观察不同氨基酸结构图片，描述氨基酸的结构组成。
2.通过观看两个氨基酸形成二肽的动画，描述氨基酸脱水缩合过程。
3.通过构建多个氨基酸形成多肽的模型，描述肽键数、脱去的水分子数、氨基酸数及肽链数
的关系，训练模型与建模的科学思维。
【考点2】教学重难点的确立
1.教学重难点的定义
（一）教学重点
教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确立的最基本、最核心的教学
内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。
它的突破是一节课必须达到的目标，也是教学设计的重要内容。
（二）教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，有些内容
既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际情况来确定。同样一个问题在不同班级不
同学生中就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生都感到困难的内容，教师要着力
想出各种方法加以突破，否则不仅这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识
和掌握新技能造成困难。
2.教学重难点的确立方法
地位作用分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（学习心理学原理分析）、学
情分析法（经验分析法）。
案例1：《生命活动的主要承担者——蛋白质》
教学重点：
（1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质的结构和功能。
教学难点：
（1）氨基酸形成蛋白质的过程。
（2）蛋白质结构多样性的原因。
【考点3】教学过程设计
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一、教学过程的定义
教学过程指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统
的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
二、教学过程的本质
1.教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
2.教学认识过程与人类一般认识过程的统一。
3.课程实施和创生过程。
4.教养和教育的统一。
三、教学过程的基本环节
1.课前的备课
2.课堂教学
3.课后反馈与辅导
4.课后反思及分析
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