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《语文》三色速记手册
1《语文》三色速记手册
红色：表示重难点 /蓝色：表示易错点/绿色：表示理解点
第一部分 学科知识
第一章 汉语言基础知识
【考点一】常见修辞表达方式
（一）用典
用典（用事、援引）是指引用历史故事、古人言论或俗语、成语等，来印证自己的论点或
抒发自己的思想感情。
1、分类
（1）从形式上分为明典和暗典
①明典
古典诗文在使用典故时，如果能使读者从字面一看便知使用了某个典故的就是明典。
例：苏轼《江城子·密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”就明用了《史记·冯唐列传》
中的故事。
②暗典
例：苏轼《江城子·密州出猎》中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，表面看来好像是
写出猎，实则暗用了《楚辞·东君》中“举长矢兮射天狼”的典故。
（2）从内容上分为正用典故和反用典故
①正用典故
即依照所引故事或语句的原意来用它。
例：李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”，以典代人，
通过引用典故既赞李云，也自赞。
②反用典故
反用以前的典故使产生意外的效果即翻典。
例：辛弃疾的《满江红·送李正之提刑入蜀》，极力鼓励李入蜀做一番事业，首句化用李白
《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”，将其概括为“蜀道登天”。
（二）互文
互文又叫互言、互辞、互文见义、互文对举。古文中对它的解释是：“参互成文，含而见
文。”即上下两句或一句话中的两个部分看似各说两件事，互不相干，实则互相呼应，互相
阐发，互相补充，说的是一件事。由上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来表达一个完
整句子意思的修辞方法。概括起来，互文一般有四种类型。
1、单句互文
例：烟笼寒水月笼沙。
2、对句互文
即对（下）句中含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现的词，
对句出句的意义相互补充说明。
例：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
3、隔句互文
隔句互文是指两句互文之间有其他句子相隔的互文句式。
例：十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。
4、排名互文
排名互文是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透互相补充，来表达完整意思。
（三）回文
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回文，也写作“回纹”“回环”，指相同的词汇和句子在下文中被调换位置或颠倒过来，产
生首尾回环的情趣。回环运用得当，可以表现两种事物或现象相互依靠或排斥的关系。即单
词在句子中的相互位置不变，只是改变顺序，以收到两句在结构上类似、语义上相反的效果。
例：知者不言，言者不知；信言不美，美言不信。
（四）变文
变文就是在连续的几个句子中，在各分句中用不同的同义词来表达相同意思的修饰手法。
变文可以避免词语重复单调，使文章语句华美，音响和谐，在铺陈变化中增强语言气势。
例：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
另古文中也有借代、设问、委婉、夸饰、藏词等。
【考点二】字
1、古今字
古时字少，常用一个汉字兼职记录一些意义，后世为理解书面语言时不产生歧义，常为这种
兼职字所记录的某项意义再造新字，新造的字与原来兼表意义的字合称为“古今字”。新
造的字是“今字”，原来兼表意义的字是“古字”。例如：莫—暮，其—箕，要—腰，昏—
婚。
2、异体字
异体字就是两个或两个以上字形不同而读音相同、意义相同，可以互相替换的字。从狭义
角度说，只有专门为某一个词或语素造的不同的字才是异体字。如：杯—盃。
3、繁简字
繁简字是繁体字和简体字的合称。所谓繁体和简体是就同一个字构形时所使用的笔画多少相
对而言。笔画多者为繁体，笔画少者为简体。汉字形体的繁简问题自古就存在，我们现在所
说的繁简字，繁体字指的是新中国成立之前通行的繁体字，简体字指的是新中国成立后公布
的简体字。一个字的繁体与简体也是异体字的关系。
如：复—復/複。
4、通假字
（1）通假字的概念
即在已有专用字的情况下不用专用字而借用来代替专用字的字。原本当用的字叫本字，又叫
“正字”；临时用来代替本字的字叫作通假字。
①“声旁字”代替“形声字”
例：将军身被坚执锐。《陈涉世家》
②“形声字”代替“声旁字”
例：食之不能尽其材。《马说》
③同声旁的形声字可互相代替。
例：无陇断焉。《愚公移山》
④音同或音近的字互相通假
（2）课本中的常见通假字
出处 原文例句 借字 本字 解释
不亦说乎 说 通“悦” 愉快、高兴
《〈论语〉十则》 诲女知之乎 女 同“汝” 你
是知也 知 通“智” 聪明
一切乌有 乌 同“无” 没有
《山市》
裁如星点 裁 同“才” 仅仅
《陈太丘与友期》 尊君在不 不 通“否” 是否
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《伤仲永》 日扳仲永环谒于邑人 扳 通“攀” 牵、引
对镜帖花黄 帖 通“贴” 粘贴、贴上
《木兰诗》
火伴皆惊忙 火 通“伙” 伙伴
《狼》 止有剩骨 止 通“只” 只
《口技》 满坐寂然 坐 通“座” 座位
《桃花源记》 便要还家 要 通“邀” 邀请
张良出，要项伯 要 通“邀” 邀请
具言臣之不敢倍德也 倍 通“背” 违背，背叛
旦日不可不蚤自来谢项
蚤 通“早” 早早地
《鸿门宴》 王
令将军与臣有郤 郤 通“隙” 嫌怨，隔阂
因击沛公于坐 坐 通“座” 座位
不者，若属皆且为所虏 不 通“否” 如果不这样
女为人臣子 女 通“汝” 第二人称代词，你
畔主背亲 畔 通“叛” 背叛
与旃毛并咽之 旃 通“毡” 毛织品
掘野鼠去草实而食之 去 通“弆” 收藏
《苏武传》 法令亡常 亡 通“无” 没有
因泣下沾衿 衿 通“襟” 衣襟
与武决去 决 通“诀” 辞别
前以降及物故 以 通“已” 已经
信义安所见乎 见 通“现” 表现
【考点三】词
1、实词
（定语）主语 [状语] 谓语 （定语）宾语 <补语>
（一）实词——古今异义
古今异义词 古义 今义
指父母兄弟，统指家里亲人 旁系亲属
亲戚
[例]寡助之至，亲戚畔之。（《〈孟子〉三章》）
妻子和子女 爱人（女方）
妻子
[例]遂率妻子荷担者（《愚公移山》）
用来，靠它来 表示因果关系的关联词
所以
[例]师者，所以传道，授业解惑也。（《师说》）
与外界隔绝之地 没有出路的境地
绝境
[例]先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境不复出焉。（《桃花源记》）
无论 更不必说 表条件关系的关联词
4《语文》三色速记手册
[例]问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（《桃花源记》）
有声望、地位的人 才能出众的人
豪杰
[例]号令召三老、豪杰与皆来会计事（《陈涉世家》）
哪怕，怕什么；怎怕 不值得做，犯不着
何苦
[例]而山不加增，何苦而不平！（《愚公移山》）
指享受优裕的大官 肉类食物
肉食
[例]肉食者谋之，又何间焉！《曹刿论战》）
卑，指出身低微，鄙，指为人粗野。
品质恶劣
卑鄙 常用作谦词
[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉出，三顾臣于草庐之中。（《出师表》）
烈，有节操有抱负；士，一般指男
为革命而牺牲的人
烈士 子
[例]烈士暮年，壮心不已。（《龟虽寿》）
牺牲 用作祭礼的牲畜 为正义而死
（二）一词多义
1、词义的演变
在古代汉语中，一词多义的情况很多，同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子
里又是另外一个意义。一般地说，一词多义的各个义项之间都有一定的联系。
食：
①吃。柳宗元《捕蛇者说》：“退而甘食其土之有。”
②吃的东西，食物。《曹刿论战》：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”
③拿东西给人或动物吃，读sì，喂。韩愈《马说》：“食马者，不知其能千里而食也。”
④通“蚀”，亏损。《易·丰》：“月盈则食。”
词义 概念 例子
如“向”的最初意义是朝北的
词的本义是就词的来源说的，即该词最初
本义 窗户，“兵”的最初意义是兵
的意义。
器，“走”的最初意义是跑等。
从基本义发出来的，同基本义有相类似、
引申义 如“食”的②③义项。
相对立或相关联的意义。
比喻义，也属于由词的本义的一种引申，
就是词的建立在比喻基础上所产生的意
如“爪牙”的本义是鸟兽的爪
义。但因为它使用比喻的手段，使语言风
比喻义 子和牙齿，比喻意义是“得力
格特殊，色彩鲜明，所以跟引申义并列，
的帮手或武士”。
成为转义的一种。它是由本义通过打比方
面产生的新义。
通假义 词的通假义是由于通假而产生的意义 如上文中“食”的④义项。
方式 概念 例子 详例
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如“寒”本义是冷，引
即本义和引 申为寒冷季节，再引申 ①冰，水为之，而寒于水。（《劝学》）
申义环环相 为缺乏冬衣而受冻，又 ②寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）
连锁式
扣，逐步延 引申为贫寒，进而引申 ③一女不织，或受之寒。（《论积贮疏》）
伸展开。 为恐惧、 ④大渡桥横铁索寒。（《七律·长征》）
害怕。
①一节复一节，千枝破万叶。（《咏竹》）
词义的引申 如“节”的本义是竹节， ②盘根错节。（《虞诩传》）
环绕着一个 由其辐射产生的引申 ③彼节者有间，而刀刃者无厚。（《庖
辐射式 中心，而从 义有木节、关节、季节、 丁解牛》）
不同的方面 节操、 ④清明时节雨纷纷（《清明》）
展开。 节拍等。 ⑤单于壮其节。（《苏武传》）
⑥钿头银篦击节碎。（《琵琶行》并序）
联想方法 概念 例子
采用类似的事物来比喻，形成 引（本义“开弓”）——延引
类似联想
一词多义。 ——牵引——引导
兵（本义“兵器”）——士兵
接近联想 应用接近的事物来代替。
——军队——军事——战争
由正面意义的词，联想到表示 去（本义“藏”）——离开
对比联想
的反面意义。 ——废除——舍弃
词语 例句及出处 词义
风雨不动安如山《茅屋为秋风所破歌》 安稳
衣食所安，弗敢专也，必以分人《触龙说赵太后》 安生
安
生于忧患，死于安乐《〈孟子〉二章》 安逸
燕雀安知鸿鹄之志哉！《陈涉世家》 怎么
多歧路，今安在？《行路难》 哪里
募有能捕之者，当其租入《捕蛇者说》 抵当
当
当之无愧 承当
溯洄从之，道阻且长《〈诗经〉二首》 路途
政治主张或
益慕圣贤之道《送东阳马生序》
思想学说
道
伐无道，诛暴秦《陈涉世家》 道义
范进道是哄他，只装不听见《范进中举》 料想，以为
余故道为学之难以告之《送东阳马生序》 说
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道高一尺，魔高一丈 正气
其为予群从所得《活板》 获得，拥有
得道者多助《得道多助，失道寡助》 得到，握有
获得，感受
得 山水之乐，得之心而寓之酒也《醉翁亭记》
到
然得而腊之以为饵《捕蛇者说》 捉到
余因得遍观群书《送东阳马生序》 能够
野芳发而幽香《醉翁亭记》 开花
起，指被任
舜发于畎亩之中《〈孟子〉二章》
发 用
发闾左適戍渔阳九百人《陈涉世家》 征发
发人深省 启发
古代称面积
方七百里，高万仞《愚公移山》
用语，纵横
方
方出神，不觉呀然惊恐《幼时记趣》 正当
今方来，吾欲辱之《晏子使楚》 将要
未若复吾赋不幸之甚也《捕蛇者说》 恢复
复 复前行，欲穷其林《桃花源记》 又，再
不敢出一言以复《送东阳马生序》 辩解
固国不以山溪之险《得道多助，失道寡助》 巩固
得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》 本来
固
汝心之固，固不要可彻《愚公移山》 顽固
固若金汤 坚固
两狼之并驱如故《狼》 原先
广故数言欲亡《陈涉世家》 故意，特地
故
故曰，域民不以封疆之界《得道多助，失道寡助》 因此，所以
故步自封 旧，从前
颓然乎其间者，太守醉也《醉翁亭记》 中间
表示房屋单
安得广厦千万间《茅屋为秋风所破歌》
位的量词
间 肉食者谋之，又何间焉《曹刿论战》 参与
又间令吴广之次所旁丛祠中《陈涉世家》 暗中
数月之后，时时而间进《邹忌讽齐王纳谏》 间或，偶然
中间力拉崩倒之声《口技》 夹杂
斗折蛇行，明灭可见《小石潭记》 看见
见
扁鹊见蔡桓公《扁鹊见蔡桓公》 拜见
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曹刿请见《曹刿论战》 召见
见笑大方 被，让
疏条交映，有时见日《与朱元思书》 现出
出现，被看
何时眼前突兀见此屋《茅屋为秋风所破歌》
见
触草木，尽死《捕蛇者说》 全
尽 退而甘食其土之有，以尽吾齿《捕蛇者说》 过完
尽心竭力 竭尽
（三）词类活用
1、活用为动词
名词活用为一般动词
名词+名词
【例】乃丹书帛曰：“陈胜（王）”。（《陈涉世家》）
名词+代词
[例]不能（名）其一处也。（《口技》）
名词+介词短语
[例]一狼（洞）（于）其中。《狼》
副词+名词
[例]神弗（福）也。《曹刿论战》
能愿动词+名词
[例]假舟楫者，非能（水）也，而绝江河。《劝学》
所+名词
[例]乃丹书帛曰：“陈胜王”置，人所（罾）鱼腹中。《陈涉世家》
名词+而+动词性词组
[例]儿涕而去。《促织》
2、活用为状语
表比喻
名词作状语，名词前面可以加“如”字来解释，含有“象……那样地（似的、一样）”的意
思。【例】天下云集而响应，赢粮而景从。 (《过秦论》)
表工具
这种形式名词前可以加介词“以”字来理解，含有“用”的意思
[例]余自齐安舟行，适临汝。（《石钟山记》）
表处所
这种形式翻译时名词前可以加介词“于”字来理解，含有“在（从、向）哪儿”的意思。
[例]而相如廷斥之。（ 《廉颇蔺相如列传》）（廷：在朝廷上）
表示对待人的态度或方式
这种形式翻译时应为“当……那样”“象对……似的”。
[例]倡优蓄之。（ 《报任安书》）|（倡优，像对待乐师优伶一样）
表示动作进行的时间
时间名词作状语，有三种情况，其一，表示时间的阶段性、经常性，含有“每每”的意思；
其二，表示时间的持续性、逐渐性，含有“一天天地”、“一天比一天”的意思；其三，表
示追溯过去，含有“往日”、“从前” 、“当时” 的意思。
8《语文》三色速记手册
[例]①日削月割，以趋于亡。（ 《六国论》）
②其后楚日以削（《屈原列传》）
③时大风雪，旌旗裂，人马冻死者相望。
方位名词用作副词表示动作的趋向
[例]碧水<东>流至此回。
《望天门山》（向东）
3、活用为名词
例如：
①将军身被（坚）执（锐）《陈涉世家》
②师者，所以传道受业解惑也。
③小学而大遗
4、使动用法
例如：卒廷见相如，毕礼而归之。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
例如：沛公旦日从百余骑来见项王。（司马迁《鸿门宴》）
今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。
5、意动用法
例如：
孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（《孟子·尽心上》）
渔人甚异之。
6、为动用法
[例]且勇者不必死节。（《报任安书》）
（死：为……而死）
（二）虚词
而
表示并列关系，一般不译，有 蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁
时可译为“又” 也。（《劝学》）
表示递进关系，并且，而且 君子博学而日参省乎己。（《劝学》）
故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄。（《祭十二
表示承接关系，可译为“就”
郎文》）
“接着”，或不译
置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）
连词 表示转折关系，但是，却 青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
表示假设关系，如果，假如 死而有知，其几何离？（《祭十二郎文》）
表示修饰关系，即连接状语， 吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
可不译 （《劝学》）
余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅
表示因果关系
山记》）
表示目的关系 缦立远视，而望幸焉。（《阿房宫赋》）
通“尔”，第二人称，你的，
代词 而翁归，自与汝复算耳！（《促织》）
你
动词 通“如”，好像，如同 军惊而坏都舍。（《察今》）
9《语文》三色速记手册
虽然，吾今取此，然后而归尔。
副词 表强调，才
（《公羊传·宣公十五年》）
名词 同“能”，才能，能力。 德合一君，而征一国。（《庄子·逍遥游》）
动词 能够 不而矫其耳目之欲（《墨子·非命下》）
何
何者？严大国之威以修敬也。（《廉
单独做谓语，后面常有语气助词 颇蔺相如列传》）
“哉”“也”，可译为“为什么” 予尝求古仁人之心，或异二者之为，
“什么原因” 何哉？
疑问代词 （《岳阳楼记》）
做动词或介词的宾语，哪里，什
大王来何操？（《鸿门宴》）
么
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。
做定语，什么，哪
（《琵琶行》）
用在句首或动词前，常表示反 徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳
问，为什么，怎么 谏》）
疑问副词
用在形容词前，表示程度深，怎 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！
么，多么，怎么这样 （《伶官传序》）
新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀
语气助词 相当于“啊”
东南飞》）
动词 通“呵”，喝问 信臣精卒陈利兵而谁何。（《过秦论》）
乎
表疑问语气，吗，呢 儿寒乎？欲食乎？（《项脊轩志》）
布衣之交尚不相欺，况大国乎？（《廉颇蔺相如列
表反问语气，吗，呢
传》）
语气 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此
表测度或商量语气，吧
助词 乎？（《师说》）
用于感叹句或祈使句，啊， 西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍。（《前
呀 赤壁赋》）
用在句中的停顿处 胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（乎：于）（《醉
相当于“于”，在文中有不 翁亭记》）
介词
同的翻译 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（乎：在）
（《捕蛇者说》）
浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世
词尾 ……的样子，……地
独立，羽化而登仙。（《前赤壁赋》）
乃
10《语文》三色速记手册
表示前后两事在情理上的顺承
设九宾于廷，臣乃敢上璧。
或时间上的紧接，才，这才，
（《廉颇蔺相如列传》）
就
强调某一行为出乎意料或违背
问今是何世，乃不知有汉。（《桃花源记》）
常理，却，竟（然），反而
副词
项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。
可表示对事物范围的一种限
（第二个“乃”：只，仅仅）（《史记·项羽本
制，只，仅
纪》）
用在判断句中，起确认作用，
若事之不济，此乃天也。（《赤壁之战》）
是，就是
用作第二人称，常做定语，译
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
为“你的”；也做主语，译为
（陆游《示儿》）
代词 “你”。不能做宾语
夫我乃行之，反而求之，不得吾心。
用作指示代词，这样
（《齐桓晋文之事》）
其
第三人称代词，做领属性定语，
他的，他们的，她的，她们的， 臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
它的，它们的
第三人称代词，做主谓短语中
的小主语，他，他们，她，她 秦王恐其破璧。（《廉颇蔺相如列传》）
们，它，它们
今也父兄百官不我足也，恐其不能尽于大事，子
代 活用为第一人称或第二人称， 为我问孟子！《孟子》
词 我的，我（自己），你的，你 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒
禅山记》）
指示代词，表示远指，那，那
不嫁义郎体，其往欲何云？（《孔雀东南飞》）
个，那些，那里
指示代词，表示近指，这，这
有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》）
个，这些，这里
指示代词，表示“其中的”，
于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）
后面多为数词
其
加强祈使语气，可，还是 与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》）
加强揣测语气，恐怕，或许， 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于
副词
大概，可能 此乎？（《师说》）
加强反诘语气，难道，怎么 以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石
11《语文》三色速记手册
何？（《愚公移山》）
婉商，还是 吾其还也。（《殽之战》）
表示选择关系，是……还是…… 其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）
连词 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心
表示假设关系，如果
不若余之专耳。（《送东阳马生序》）
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
助词 起调节音节的作用，可不译
（《离骚》）
且
彼所将中国人不过十五六万，且已久疲。
表示递进关系，而且，并且
（《赤壁之战》）
连词 表示让步关系，尚且，还 臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》）
表示并列关系，又，又……又……，
命如南山石，四体康且直！（《孔雀东南飞》）
一面……一面……
有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”（《游
将，将要
副词 褒禅山记》）
表暂时，暂且，姑且 存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》）
所
又间令吴广之次所旁丛祠中。（《陈涉世家》）
名词 处所，地方
乐土乐土，爰得我所。（《诗经·硕鼠》
放在动词前，同动词组成 会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿。
“所”字结构，所……的人， （《促织》）
代词 所……的事物，所……的情 道之所存，师之所存也。（《师说》）
况；同介词以及其后的动词 过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
组成名词性结构 （《陈情表》）
助词 标志被动关系 如姬父为人所杀。
才留三千所兵守武昌耳。
数词 表示约数，同“许”，左右
（《三国志·周鲂传》）
为
卒相与欢，为刎颈之交。（《廉颇蔺相如列
做，作为，充当，成为，担任
传》）
动词 此亡秦之续耳。窃为大王不取也！（《鸿门
以为，认为
宴》）
判断词，是 如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）
表被动，有时跟“所”结合，构
成“为所”或“为……所……”， 身死人手，为天下笑者，何也？（《过秦论》）
介词
译为“被”
介绍原因或目的，为了，因为 慎勿为妇死，贵贱情何薄！（《孔雀东南飞》）
12《语文》三色速记手册
于是秦王不怿，为一击缶。（《廉颇蔺相如
介绍涉及的对象，给，替
列传》）
对，向，拿 且为之奈何？（《鸿门宴》）
表示动作、行为的时间，可译为 为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子
“当”“等到” 使楚》）
语气词 用于句末，表示疑问或反诘，呢 何辞为？（《鸿门宴》）
焉
三人行，必有我师焉。（焉：在其中）
相当于“于之”“于此”“于 （《论语·述而》）
彼” 积土成山，风雨兴焉。（焉：从这里）（《劝
兼词
学》）
相当于“于何”，在哪里，从
且焉置土石？（《愚公移山》）
哪里
相当于“之” 以俟夫观人风者得焉。（《捕蛇者说》）
代词
哪里，怎么 未知生，焉知死？（《论语·先进》）
句末语气词，了，啊，呢 至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》）
做句中语气词，表示停顿，相 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。
语气词 当于“也” （《师说》）
做词尾，相当“然”，……的 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万
样子，……地 落。（《阿房宫赋》）
也
表示判断语气 城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》）
表示陈述或解释
雷霆乍惊，宫车过也。（《阿房宫赋》）
语气
表示肯定、感叹的 至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传
句末语气词 语气 序》）
表示疑问或反诘 使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁
语气 得而族灭也？（《阿房宫赋》）
攻之不克，围之不继，吾其还也。
表示婉商语气
（《崤之战》）
句中语气词 表示语气停顿 其闻道也亦先乎吾。（《师说》）
以
表示工具，拿，用，凭着 愿以十五城请易璧。（《廉颇蔺相如列传》）
表示凭借，凭，靠 以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》）
介词 表示所处置的对象，把 操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》）
果予以未时还家，而汝以辰时气绝。
表示时间、处所，于，在，从
（《祭妹文》）
13《语文》三色速记手册
赵王岂以一璧之故欺秦邪？
表示原因，因为，由于
（《廉颇蔺相如列传》）
表示依据，按照，依照，根据 余船以次俱进。（《赤壁之战》）
“以”字的宾语有时可以前置，
秋以为期。（《诗经·氓》）
有时可以省略，把
以
夫夷以近，则游者众。
表示并列或递进关系，而，又，而且，并且
（《游褒禅山记》）
表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作 樊哙侧其盾以撞。
行为的手段或方式，而 （《鸿门宴》）
表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作 请立太子为王，以绝秦望。（《廉
连词
行为的目的或结果，而，来，用来 颇蔺相如列传》）
不赂者以赂者丧。
表示因果关系，常用在表原因的分句前，因为
（《六国论》）
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
表示修饰关系，连接状语和中心语，而
（《归去来兮辞》）
以
受命以来，夙夜忧叹。（以：表时间）
（《出师表》）
表示时间、方位和范围
助词 指从此以往十五都予赵。（以：表方位）
（《廉颇蔺相如列传》）
起调整音节的作用 逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》）
以为，认为 皆以美于徐公。（《邹忌讽齐王纳谏》）
动词
用，任用 忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》）
古人秉烛夜游，良有以也。
名词 缘由，原因
（《春夜宴从弟桃花园序》）
通“已”，已经 固以怪之矣。（《陈涉世家》）
通假
通“已”，止 无以，则王乎？（《齐桓晋文之事》）
因
依照，根据 罔不因势象形。（《核舟记》）
依靠，凭借 因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《过秦论》）
介词 趁着，趁此 不如因善遇之。（《鸿门宴》）
通过，经由 因宾客至蔺相如门谢罪。（《廉颇蔺相如列传》）
因为，由于 恩所加，则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思疏》）
于是，就；因而 相如因持璧却立。（《廉颇蔺相如列传》）
副词
原因，缘由，机缘 于今无会因。（《孔雀东南飞》）
动词 根据 故事因于世，而备适于事。（《五蠹》）
14《语文》三色速记手册
沿袭，继续 蒙故业，因遗策。（《过秦论》）
于
乃设九宾礼于廷。（于：在）（《廉颇蔺相如列传》）
青，取之于蓝，而青于蓝。（前一个“于”：从）
在，从，到
（《劝学》）
从径道亡，归璧于赵。（于：到）（《廉颇蔺相如列传》）
在……方面，
于人为可讥，而在己为有悔。（《游褒禅山记》）
介词 从……中
由于 业精于勤而荒于嬉。（《进学解》）
向，对，对于 爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉。（《师说》）
被 君幸于赵王。（《廉颇蔺相如列传》）
与，跟，同 燕王欲结于君。（《廉颇蔺相如列传》）
比 青，取之于蓝，而青于蓝。（后一个“于”：比）（《劝学》）
与
和，跟，同 沛公军霸上，未得与项羽相见。（《鸿门宴》）
介词 给，替 陈涉少时，尝与人佣耕。（《陈涉世家》）
比，和……比较 吾孰与徐公美？（《邹忌讽齐王纳谏》）
连词 和，跟，同 然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。（《勾践灭吴》）
给予，授予 与尔三矢，尔其无忘乃父之志！（《伶官传序》）
结交，亲附 与嬴而不助五国也。（《六国论》）
动词 对付 庞煖易与耳。（《史记·燕召公世家》）
参加，参与 蹇叔之子与师。（《蹇叔哭师》）
赞许，同意 吾与点也。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）
句末语 通“欤”，
无乃尔是过与？（《季氏将伐颛臾》）
气词 表示感叹或疑问
则
用于判断句中，起强调和确认
此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）
作用，是，就是
表对已然或发现的强调，已经，
副词 及诸河，则在舟中矣。（《崤之战》）
原来，原来已经
居则曰：“不吾知也。”（《子路、曾皙、冉
通“辄”，总是，常常
有、公西华侍坐》）
指分项或自成段落的文字的条
《论语》六则。
名词 数
准则，法则 以身作则。
动词 效法 遵后稷、公刘之业，则古公、公季之法。（《史
15《语文》三色速记手册
记·周本纪》）
则
项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”
表示承接关系，就，便，原来是，已经是
则与斗卮酒。（《鸿门宴》）
入则无法家拂士，出则无敌国外患
表示条件、假设关系，假使，如果，那么，
者，国恒亡。（《生于忧患，死于
就，便，要是……就……
安乐》）
表示并列关系。这种用法都是两个或两个
以上的“则”连用，每个“则”字都用在
位卑则足羞，官盛则近谀。
连词 意思相对、结构相似的一个分句里，表示
（《师说》）
分句之间是并列关系，可译为“就”，或
不译
表示转折、让步关系。表示转折时，用在
于其身也，则耻师焉，惑矣。
后一分句，译为“可是”“却”；表示让
（《师说》）
步时，用在前一分句，译为“虽然”
表示选择关系。常和“非”“不”呼应着
非死则徙尔。（《捕蛇者说》）
用，译为“就是”“不是……就是……”
者
指人、物、事、时、地等，……的，……
秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束
的（人、
者也。（《廉颇蔺相如列传》）
东西、事情）
用于数词之后，……个方面，……样 此数者用兵之患也。（《赤壁之战》）
东西，
或异二者之为，何哉？（《岳阳楼记》）
……件事情
代词
用作“若”“似”“如”的宾语，……
言之，貌若甚戚者。（《捕蛇者说》）
的样子
求人可使报秦者，未得。
用于后置的定语之后，相当于“的”
（《廉颇蔺相如列传》）
用于“今”“昔”等时间词之后，不
古者以天下为主，君为客。（《原君》）
必译出
用于疑问句的句末，表示疑问语气 谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）
语 气 用于主语之后，引出判断，不必译出 师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）
词 吾妻之美我者，私我也。
用于主语后，引出原因、解释
（《邹忌讽齐王纳谏》）
之
第三人称代词，他、她、它（们）； 不知将军宽之至此也！（之：我）（《廉
代词
有时灵活运用于第一人称或第二人 颇蔺相如列传》）
16《语文》三色速记手册
称
指示代词，这，此 之二虫又何知！（《逍遥游》）
用于定语和中心语之间，相当于现代 虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过
汉语的“的” 与？（《季氏将伐颛臾》）
用于主语和谓语之间，取消句子的独 客之美我者，欲有求于我也。（《邹忌讽
立性 齐王纳谏》）
用于倒置的动（介）宾短语之间， 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。
助词
作为宾语提前的标志 （《师说》）
用于倒置的定语与中心语之间，作为
蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
定语后置的标志
用于时间词或动词（多为不及物动 余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《项
词）之后，凑足音节，没有实在意义 脊轩志》）
动词 到……去 胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）
【考点四】句式
一、一般句式
（一）省略句
1、省略主语
（1）承前省
例：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。”（柳宗元《捕蛇者说》）
（2）承后省（也作蒙后省）。
如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’”
（3）自述省。
如：“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。”
（4）对话省。
如：“（孟子）曰：‘独乐乐，与人乐乐，孰乐？’（王）曰：‘不若与人。’”
2、省略谓语
（1）承上文谓语而省略
如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”
军中无以为乐，请以剑舞（为乐）。（司马迁《鸿门宴》）
（2）蒙下文谓语而省略
例：杨子之邻人亡羊，既率其党（追之），又请杨子之竖追之。（列子·说符·杨子之邻人
亡羊》）
（3）共喻省略
例：及左公下厂狱，史朝夕（俟）门外。（方苞《左忠毅公逸事》）
3、省略宾语
（1）省略动词后的宾语
例：“可烧而走（之）也。”（走：使……退兵，之：曹军）
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。（司马迁《鸿门宴》）
（2）省略介词宾语。
例：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。”
4、省略兼语
17《语文》三色速记手册
例：不如因而厚遇之，使（之）归赵。
（司马迁《廉颇蔺相如列传》）
5、省略介词
（1）省略介词“于”。
例：荆州之民附操者，逼（于）兵势耳。（司马光《赤壁之战》）
（2）省略介词“以”。
例：试与他虫斗，虫尽靡；又试之（以）鸡，果如成言。（蒲松龄《促织》）
（3）省略介词“自”。
例：或王命急宣，有时朝发（自）白帝，暮到江陵。（郦道元《三峡》）
（二）判断句
1、由“……者，……也”衍生出的一系列的判断句常见格式。
【例】①楚左尹项伯者，项羽季父也。（司马迁《鸿门宴》）
……者，……也
②和氏璧，天下所供传宝也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）……，……也
③四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。（王安石《游褒禅
山记》）
……者，……
④城北徐公，齐国之美丽者也。（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）……，……者也
⑤彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。（韩愈《师说》）……
者，……者也
⑥秦，虎狼之国。（司马迁《屈原列传》）……，……
2、用副词乃、即、则、皆、是、为等表判断。
【例】
①此乃臣效命之秋也。（《信陵君窃符救赵》）
②梁父即楚将项燕。（《史记项羽本纪》）
③此则寡人之罪也 。（《勾践灭吴》）
④予购三百盆，皆病梅。（龚自珍《病梅馆记》）
⑤ 是寡人之过也。（《烛之武退秦师》）
⑥如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）
3、采用否定副词“非”表示否定
【例】
①子非鱼，焉知鱼之乐？
②非我愆期，子无良媒。
4、语义上主谓直接判断。
【例】
①刘备天下枭雄。
②陈涉瓮牖绳枢之子。
（三）倒装句
1、宾语前置
（1）否定句中代词宾语前置
①动词前有否定副词的否定句：“不、弗、未、非、否、毋、无”
【例】Ⅰ.古之人不余欺也。
Ⅱ.不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。
②以否定性无定代词作主语的否定句：“莫”“无”
18《语文》三色速记手册
【例】三岁贯汝，莫我肯顾。（莫肯顾我）
子曰：“莫我知也夫。”
吾有老父，身死，莫之养也。（吾有老父，身死，莫养之也。）
（2）疑问句中代词宾语前置
①疑问代词宾语+动词
【例】大王来何操？（大王来操何？）
沛公安在？（沛公在安？）
②疑问代词宾语+介词
【例】君谁与守？（君与谁守？）
君奚为不见孟轲？（君为奚不见孟轲？）
（3）用“之”“是”将宾语提前
①宾语+之/是+动词
【例】宋何罪之有（宋有何罪）
寡君其罪之恐，敢与知鲁国之难？（寡君恐其罪，敢与知鲁国之难？）
②宾语+之/是+介词
【例】叔仲昭波曰：“我楚国之为，岂为一人行也？”（叔仲昭波曰：“我为楚国，岂为一
人行也？”）
2、主谓倒装
【例】①甚矣，汝之不惠。
②美哉，我少年中国。
③不仁哉！梁惠王也。
3、定语后置
通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。
（1）中心语+定语+者
【例】计未定，求人可使报秦者。（计未定，求 可使报秦人者。）
（2）中心语+之＋定语+者
【例】石之铿然有声者，所在皆是也。（铿然有声之石者，所在皆是也。）
（3）中心语+之+定语
【例】蚓无爪牙之利，筋骨之强。（蚓无利之爪牙，强之筋骨。）
中心词+数量词（定语）
4、状语后置：谓语动词＋介词结构（状语）
【例】①冰，水为之，而寒于水。（冰，水为之，而于水寒）
②客之美我者，欲有求于我也。（客之美我者，欲于我有求也）
5、介宾倒装
【例】①一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。（何以于赵自托）
②《诗三百》，一言以蔽之，曰：“思无邪。”（《诗三百》，以一言蔽之，曰：“思无邪。”）
③秋以为期。（以秋为期。）
（四）被动句
（1）用介词“于”引进行为的主动者，表被动，即“谓语+于……”。
例：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
（《触龙说赵太后》）
（2）在动词前面用“见”表示被动，构成“见+谓语”的形式。
例：举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。（《屈原》）
如果需要把动作行为的主动者介绍出来，可在动词后加介词“于”，构成“见+谓语+于”的
19《语文》三色速记手册
形式。
臣诚恐见欺于王而负赵。
（3）在动词前用“受”字来表示被动，构成“受+谓语”的形式。
例：有罪受贰。（《左传》）
如果需要引进主动者，就构成了“受+谓语+于”的形式。
例：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《三国志·蜀志·诸葛亮传》
（4）动词前加介词“为”，构成“为+动词”的形式。
例：身客死于秦，为天下笑。（《屈原列传》）
（5）用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动，构成“为……所……”式。
例：悲夫！有如此之势而为秦人积威之所劫。（《六国论》）
另还有“……为所……”的形式。
例：不者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）
（6）用介词“被”引出主动者，构成“被+动词”的形式。
例：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）
（7）无任何标志的被动句。
例：兵挫地削，亡其六郡。（《屈原列传》）
缦立远视，而望幸焉。（《阿房宫赋》）
【考点五】语音
1、变调
（1）上声变调
①两个上声连读
②三个上声相连
③在非上声的前面
（2）去声变调
（3）“—”“不”变调
（4）“七”“八”变调
（5）形容词重叠的变调
2、轻声
（1）轻声词
①助词
②叠音词和动词重叠
③构词用的虚语素
④名词、代词后表方位的语素或词
⑤动词、形容词后表趋向的词
⑥起区别意义或词性作用的词
⑦一些常用的双音节单纯词或合成词中
3、儿化
（1）区别词义、区分词性
（2）表喜爱、亲切的感情色彩
（3）表示少、小、轻等状态和性质的词
4、“啊”的音变
前一音节末尾是u（含ao、ou）
前一音节末尾是n
前一音节末尾是ng
20《语文》三色速记手册
前一音节末尾为-i（后）、er
前一音节末尾为-i（前）
前一音节末尾为a、o、e、i、ü
【考点六】汉字
（一）汉字造字法
1、象形
象形就是描述事物形状的造字法，属于“独体造字法”。
许慎在《说文解字》中将象形字定义为：“象形者，随体诘诎，画成其物，日月是也。”
象形字来自图画文字，通常用于表现简单、具象的事物，是构成汉字的基础。象形造字法是
最原始的造字方法，但由于许多复杂的事物或抽象的概念无法以象形展现，因此具有局限性。
2、指事
指事属于“独体造字法”，就是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造
字法。
许慎在《说文解字》中将指事字定义为：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”与
象形的主要区别是指事字含有绘画较抽象的东西。
指事字可分为两种。一种是象征性符号的指事字，如：三、上、下；一种是象形字加提示
符号的指事字，如：“末”“曰”“刃”。
3、会意
会意属于“合体造字法”。许慎在《说文解字》中将会意字定义为：“会意者，比类合谊，
以见指撝，武信是也。”会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，
表达此字的意思。
4、形声
由表示字义类属的部件与表示字音的部件组成新字这种造字法叫形声。形声属于“合体造
字法”。许慎在《说文解字》中将形声字定义为：形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。
形声字由两部分组成：形旁（又称“义符”和声旁（又称“音符”）。形旁指示字的意思或
类属，声旁则表示字的相同或相近发音。
形声字的形旁和声旁的部分是有一定规律的，可以分为以下八种类型：
①左形右声。例如：指、诗、估、格。
②右形左声。例如：救、歉、剑、钦。
③上形下声。例如：空、露、花、崭。
④下形上声。例如：孟、货、娶、基。
⑤内形外声。例如：闻、问、闷、瓣、辫、辩。
⑥外形内声。例如：园、囤、病、衷、阁、匣。
⑦形占一角。例如：裁、越、颖、腾、疆。
⑧声占一角。例如：厅、旗、飓、柒。
5、转注
转注属于“用字法”。许慎在《说文解字》中将转注字定义为：“转注者，建类一首，同意
相受，考老是也。”
不同地区因为发音不同以及地域上的隔阂，对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用
来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如：“考”——“老”
“颠”——“顶”。
6、假借
假借就是同音替代。许慎在《说文解字》中将假借字定义为：“假借者，本无其字，依声托
事，令长是也。”口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同或相近
21《语文》三色速记手册
的字来表示它的含义。例如：“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。
（二）汉字的书体变化
甲骨文
甲骨文指殷商时代刻在龟甲或兽骨上的文字。是中国商代后期（前14~前11世纪）王室用
于占卜记事而刻或写在龟甲和兽骨上的文字。它是中国已发现的古代文字中体系较为完整、
时代最早的文字，被认为是现代汉字的早期形式，有时也被认为是汉字的书体之一。
金文
金文指古代铸或刻在青铜器上的文字，又称为钟鼎文、铭文。
大篆
大篆起于西周末年春秋战国时期，行于秦国，其代表为现存的、周宣王时刻于石鼓上的石鼓
文。大篆是古字向小篆过渡的一种汉字字体。
小篆
小篆又叫“秦隶”，通行于秦代，是由大篆简化而成的。相比于大篆，小篆形体结构更为简
明、规整、协调，笔势匀圆整齐，画图性大大减弱，每个字的结构已经较为固定。
隶书
隶书分为秦隶、汉隶两种。
楷书
楷书，“楷”是规矩整齐、可为楷模的意思。
草书
草书包括章草、今草、狂草。
行书
行书是一种介于楷书和草书之间的字体。
（二）字形辨析
1、形近字——以音辨形
适用于一些字形相近但读音不同的形近字。例如：
砭（biǎn）低——针贬（biān）
针炙（jiǔ）——灸（zhì）手可热
坠（duò）落——堕（zhuì）入
缄（zhēn）言——箴（jiān）默
2、同音字——以义辨形
①适用于音同音近形异字。
例如：不计其数——不记其数
②适用于音同音近形近字。
例如：报仇——抱怨
飞驰——松弛
烦躁——干燥
3、成语——根据结构、来源、含义辨析字形。
对于并列结构或者互文手法的词语，可根据词的结构辨析字形。
例如：惹是生非——惹事生非
名门望族——名门旺族
文过饰非——闻过饰非
【考点七】词语
熟语的正确运用
①辨源流，切忌望文生义
22《语文》三色速记手册
例：为了做一名优秀歌手，她多次到北京拜师学习，每次下车伊始便直奔老师家，免得浪费
一分钟。
不刊之论 不忍卒读 不足为训 望洋兴叹
久假不归 屡试不爽 首当其冲 万人空巷
文不加点 宜室宜家 振聋发聩 目无全牛
别无长物 五风十雨 三人成虎 七月流火
②辨程度，切忌轻重失度
例：洪水冲垮了李老汉的房子，全村人都很难过，村前村后哀鸿遍野。
③辨对象，切忌张冠李戴
例：御膳房海鲜大酒楼的李师傅号称本市海鲜第一名厨，但我却不敢说恭维。同学聚会上，
我吃了他做的大葱酱鲍鱼，又酸又涩，简直味同嚼蜡。
④辨色彩，切忌褒贬失当
例：青年教师有的讲课水平高，有的科研能力强，半斤八两，高校应该建立更加科学的评价
体系，让他们在擅长的领域中发挥作用。
贬义词：
弹冠相庆 无所不至 倾巢出动 趋之若鹜 处心积虑
翻云覆雨 蠢蠢欲动
褒义词：
凤毛麟角 气冲霄汉 蔚然成风 死得其所 惨淡经营
集腋成裘 鹤立鸡群
⑤辨位置，忌功能混乱
例如：1、折扇和信封上面，龙飞凤舞着文艺界几十名委员风采各异的签名。
2、我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。
⑥辨语境，忌谦敬错位
例：何可欣在比赛中失误意外掉杠，比赛结束后潸然泪下，她的队友宽慰她说：“没关系，
大家相信你的实力。不管出了什么问题，大家都会鼎力相助的。”
⑦辨词义，忌重复赘余
例如：时下的店名和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看
不懂的名称，只能让人贻笑大方。
⑧辨多义，忌挂一漏万
如：短小精悍的吕厚民，1950年被调到中南海，专门给毛主席和其他中央领导照相，开始
了前后12年不平凡的人生历程。
⑨形近混淆
在球迷的呼吁下，教练使用了巴乔，他在世界杯果然不孚众望，多次挽救了意大利队。
不负众望——不孚众望 不以为然——不以为意
不忍卒读——不堪卒读 设身处地——身临其境
骇人听闻——耸人听闻 鱼目混珠——鱼龙混杂
【考点八】语句
（一）语法分析
（单纯的）我深情地爱了 （可爱的）你 一阵子。
名称 常用关联词 例句
并列复 也，并且，又……又……/一方面…… 抖音不是游戏，而是一种新
句 另一方面/不是……而是 的交流工具。
23《语文》三色速记手册
承接复 首先登陆，接着点开个人账
首先……接着……/于是，然后
句 户。
不但（不仅，不光，不只）……而且 双十一期间，淘客们不仅在
递进复
（并且）/不但……连……也/不但…… 淘宝上买，而且在现实生活
句
反而……，尤其……况且，尚且，更 中也会扫商场。
或者……或者……/要么……要么……/
选择复 这个人不是在备课，
不是……就是……/与其……不如……/
句 就是在上课。
宁可……也不……
转折复 虽然……但（可是，却，还是）……/ 虽然考生们都非常用功，
句 尽管……但是…… 但成绩总是不理想。
因果复 因为（由于）……所以（因而， 因为勤奋、踏实，所以他很快
句 因此）……/之所以……是因为…… 改变了自己的职业处境。
假设复 如果（倘若，要是，假使）…… 如果大家选择我的课程，
句 就（那么/即使……也…… 考试一定能过。
条件复 只要……就……/只有……才……/ 只要地球不爆炸，我们就不放
句 无论……都…… 假。
通读句子，找特征
再读句子，提主干
三读句子，析修饰
判逻辑
（二）常见语病
1、成分残缺或赘余
（1）成分残缺
例：①通过这次学习，使我受到深刻的教育。
②我国人民正在意气风发地为建设一个现代化的社会主义
强国。
③虽然每天工作很忙，但还是抓紧和同学研究或自己看书。
④那些手上有过硬技术的职工，企业即使面临困难，也要千言万语地挽留。
⑤不管每天的天气那么恶劣，他能按时到校学习。
（2）成分赘余
例：①她的成长和发展，使他认识到平凡人生也可以做出不平凡的事情。
②回到家乡已经四个多月过去了。
③目前这一代中年中、高级知识分子，大都是后期成长起来的各条战线上的中坚和骨干，不
少人担负着领导职务。
2、搭配不当
（1）主谓搭配不当
机关考勤制度改革后，“一杯茶，一支烟，一张报纸看半天”的现象不见了，全勤的人数骤
然增多，出勤率较前三个月有很大增加。
（2）动宾搭配不当
在市郊的每块土地上，都可以看到农民们愉快的笑脸和那“喔哝”的赶牛的吆喝声。
24《语文》三色速记手册
（3）主宾搭配不当
江西的瓷器是全国产量最高、质量最好的省份之一。
（4）修饰语与中心词搭配不当
他把教室打扫得干干净净，整整齐齐。
3、语序不当
（1）多层定语语序不当
例如：（教学用的）（那一台）（去年刚从国外进口的）（中文系的）（数码）（录音）设
备在运行过程中突然出现了故障。
（2）多层状语语序不当
多层状语的一般排列次序应当是：
[表目的或原因的介词短语][表时间][表处所][表范围][表情态方式][表对象]中心语。
例如：国有商业银行要抓紧工作布置，把做好国家助学贷款作为大事来抓，[使这项工作][今
年][在全国范围内]取得突破性进展。
（3）并列词语语序不当
例：任何一种文明的发展都是与其他文明碰撞、整合、交流的过程，完全封闭的环境不可能
带来文明的进步，只会导致文明的衰落。
（4）分句内内容语序不当
例：现代文明不仅带来了理性化、工业化、市场化、都市化、民主化和法制化这些美好的社
会制度，而且创造了前所未有的财富。
（5）虚词位置不当
①副词位置不当
例：如果趁现在不赶快检查一下消防工作，就容易酿成火灾。
②介词位置不当
例：著名的生理学家马甫洛夫整天忙于做动物的条件反射实验，把动物用绳子缚在架子上。
③把字句的否定不当
例：在这次“中华美食大赛”中，伊朗厨师可能是不熟悉我们炊具的用法，也许是由于心情
紧张，反正是把烤羊肉没有做好。
④关联词的位置不当
例：现代社会即使已经步入知识经济时代，孔子的教育思想仍有其不可磨灭的价值和意义。
4、歧义
类型 类型分析
词的多义导致歧义 指由句子中的多义词或多义短语造成的歧义
指因句子中停顿不明确（或者说句中可以有不同的停顿）而
停顿不同导致歧义
引起的歧义
指代不明导致歧义 指句中的指示代词或人称代词指代不明确造成的歧义
修饰语修饰对象
指由修饰语修饰的中心词不明确而造成的歧义
模糊导致歧义
例：
1）“依我看，这个考点最需要重视”，张老师补充道。
2）我们五人一组。
3）“有偿新闻”应当受到批评，这是极其错误的。
4）两个单位的代表都来到了现场。
5）他原来住在这里。
25《语文》三色速记手册
5、句式杂糅
例：
1）一部影视作品，要想有高收视率或票房，作品本身要有质量和必要的包装宣传缺一不可。
6、不合逻辑
类型 类型分析
这类病句的主要特征是句子内容不能前后照应，句子的一部分内容涉
一面对两面
及两个方面，而与之对应的另一部分内容却只涉及一个方面。
指前面的说法与后面的说法彼此冲突，主要涉及时间、数量、范围、
自相矛盾
动作、位置、状态等。
颠倒了主体和客体之间存在着的主要与次要、认知与被认知、主动与
主客倒置
被动等关系，造成表达的混乱。
主要原因是句中有多个否定词，多重否定失当或造成与逻辑不符的结
否定失当
果。
这种语病通常是对词语所表达的概念内涵及概念间关系有误解而造成
并列不当
的。
例：
1）司法腐败导致对有权势的罪犯的庇护，而贪污、受贿等职务犯罪的构成要件是当事人是
否有职权。
2）这个峡谷至今仍是个谜，听老人们说，那里从来都没有人能进去，进去的人从来就没有
能活着回来的。
3）在那个时候，报纸与我接触的机会是很少的。
4）为了禁止中学生戒烟，学校采取了一系列举措。
5）展望21世纪，中华文化和东方文化的伟大复兴，必将改变西方文化片面主宰世界的格局。
【考点九】常见辞格
（一）比喻
构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。
1、比喻的种类
（1）明喻。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
（2）暗喻。例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
（3）借喻。例如：放下包袱，开动机器。
（4）博喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打
着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
（二）双关
①谐音双关。例如：道是无晴却有晴。
②语义双关。例如：母亲和宏儿都睡着了，我躺着，
听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
（三）比拟
比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事
物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
比拟的种类
（1）拟人。
（2）拟物。
26《语文》三色速记手册
（四）借代
借代的种类
（1）特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。
旌旗十万斩阎罗。
（2）具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。
（3）专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。
（4）人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。
何以解忧？唯有杜康。江州司马青衫湿。
（5）地名代本体。例如：延安还是西安？要划清这种界限。
（五）设问
例：1、白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。
2、社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要
的是靠科学的力量、技术的力量。
（六）对比
对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，进行相互比较的
一种修辞方式。
（七）衬托
衬托的种类
（1）正衬。陪衬事物和主要事物朝着相同的方向变化。
例如：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（2）反衬。陪衬事物对照主要事物朝着相反的方向变化。
例如：他的年纪小，器量可大。
（八）通感
通感修辞格又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉
写感觉”。
（九）夸张
夸张的种类
（1）扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
（2）缩小夸张。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩
小了一半。
（3）超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。
（十）对偶
如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
（十一）互文
如：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
开我东阁门，坐我西阁床。
（十二）用典
在诗歌的语言中直接或间接地引用历史故事、神话传说、前人的诗文名句等典故，来说明自
己的观点。引用既往的故事，借此类比现实，或引发联想，使诗歌的意蕴更加丰富、含蓄、
深刻。
（1）用事
（2）引用神话传说。
（3）引用或化用前人诗句
27《语文》三色速记手册
六、标点符号
（一）顿号、的用法
1、概数的两个数字中间不能用顿号。
2、并列词语之间带有“啊”“哇”“啦”“呀”等语气助词时，并列成分之间用逗号，不
用顿号。
3、并列的引语、书名之间不用顿号。
4、并列词语或短语作补语或谓语。
（二）分号；的用法
分号表示复句内部并列关系分句之间的停顿，以及非并列关系的多重复句中第一层分句之
间的停顿。
分号的三种基本用法：
1、用于多重复句中起分组作用，即起分清层次的作用。主要表示并列关系之间的停顿。
2、非并列关系（如转折、因果、条件等）的多重复句之间的停顿处；凡用逗号而不能分清
层次，用句号而容易把前后关系割断的，都要用分号表示。
3、单句中分行列举的各项之间的停顿要用分号。
（三）问号？的用法
1、句子中出现疑问词（谁、什么、怎么、多少、哪里），但不是疑问句的句子，末尾不用
问号。
2、倒装疑问句中，只在句尾用问号，中间用逗号。
3、选择关系的问句，一般在最后一个分句末尾使用问号，中间用逗号。
4、连续发问的问句，每个分句后都用问号。
（四）冒号使用注意
1、使用冒号要注意其提示范围，冒号一般要管到句子末尾，不能只管到句子的中间。
2、一个句子不能使用两个冒号。
3、若提示的部分不是句子的全部，而是部分的话，则不能用冒号，应改用逗号或其他。
4、“某某说”“某某想”等词后边常用冒号，但有时为了不想强调提示语，或不直接引述
别人的话，则不用冒号而用逗号。
5、“某某说”在引语前，用冒号；在引语中或引语后，则不用冒号。
6、可以用在总括语的前面，表示总括上文。
（五）引号的用法
1、行文中直接引用的话，用引号标出
2、表示强调着重论述的对象
3、表示含义特殊
4、表示特定称谓
5、表示讽刺和否定
6、转述别人的话的意思不用引号。（用自己的语言说出别人的话的意思，不照原话引用，
叫转述，又叫“间接引”。）转述别人说的话或书上的话，文字、标点符号都可以改变，也
就不能用引号了。
7、引文末尾的标点要注意。
①若引文独立，意思完整，引文末尾的点号放在后引号内。例：我想到了诗句：“只在此山
中，云深不知处。”
②若引文作为作者自己的话的一部分，引文末尾的点号应放在引号外。
例：写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。
③引用的话之后的标点，一般不予保留，但如果是问号或感叹号，那么即使引用的话作为作
28《语文》三色速记手册
者的话的一部分，一般也要保留。
（六）破折号的用法
破折号标示语段中某些成分的注释、补充说明或语音、语义的变化，其基本用法有以下四种。
1、表示文中解释说明的语句
2、破折号还表示语意的转换、跃进或语音的中断、延长
3、事项列举分承，各项之前也用破折号
4、文章的副标题之前可用破折号，起注释作用。
（七）括号的使用
1、只注释或补充说明句中一部分词语的叫句内括号，它必须紧跟被解释的词。
句内括号内的文字末尾不能用句号，但问号和叹号可以使用。
2、补充和注释全句的句外括号，应放在正文句末点号之后，括号内解释语中的点号全部保
留。
（八）省略号的使用
省略号表示语段中某些内容的省略及意义的断续等。
1、省略号的普通用法
（1）表示引文、列举的省略。
（2）表示话未说完或说得断断续续。
（3）表示思维的进行或跳跃。
（4）表示声音的延长。
（5）表示话没有说完（有时又作语意未尽）。
2、省略号的特殊用法
（1）省略号的前面是一个完整的句子时，一般要先在句末注上标点符号，后用省略号。
（2）省略号就是表示“等”“等等”，两者不能同时使用。当列举的各项和省略的部分共
同充当某一词语的修饰限制成分时，省略时只用“等”，不用省略号。
（3）省略号后面一般不再加点号，但有时为了分清结构，表示不与下文相混，也可加点号。
（九）书名号的使用
1、标示书名、卷名、篇名、刊物名、报纸名、文件名等
2、标示电影、电视、音乐、诗歌、雕塑等各类用文字、声音、图像表现的作品名称及简称。
3、标示全中文或中文在名称中占主导地位的软件名。
4、不能视为作品的课程、课题、奖品奖状、商标、证照、组织机构、会议、活动等名称，
不应用书名号。
第二章 阅读鉴赏
【考点一】诗歌阅读
一、鉴赏诗歌形象
（一）诗歌形象的分类
诗歌形象指的是古代诗文作品创造出来的生动具体、寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形
象，主要包括人物形象、景（事）物形象。
人物形象包括抒情主人公即作者本身的形象，也包括作者之外的人物形象。
景物形象是指抒情作品中表达主观的情感形象时所借助的客观物象（山川草木等），即“意
象”。
1、分析物象意象
（1）古诗中常见意象
①愁苦类意象 如：梧桐、芭蕉、流水
29《语文》三色速记手册
②送别类意象 如：月亮、长亭、酒
③思乡类意象 如：月亮
④抒怀类意象 如：菊花、梅花、松柏
⑤战争类意象 如：投笔、长城、楼兰
⑥爱情类意象 如：红叶
⑦闲适类意象 如：五柳、东篱
（2）景物形象
草木类
1、草木的繁盛（以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。）
如《乌衣巷》（刘禹锡）
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
2、草（离别、荒凉、思乡怀人）
如《赋得古原草送别》（白居易）
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙
去，萋萋满别情。
3、黄叶、枫叶、落叶（凋零，成熟，美人迟暮，时光飞逝，漂泊。）
如《苏幕遮》（范仲淹）碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草
无情，更在斜阳外。黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，
化作相思泪。
4、松柏（正直，高洁、傲岸，常青、顽强的生命力）诗歌常用松柏象征孤傲正直耐寒的品
格。如：《青松》（陈毅）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
5、竹（气节、正直、虚心、高洁、积极向上、顽强的生命力） 挺拔多姿
《竹岩》（郑板桥）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
本诗赞美了立于岩石之中的翠竹坚定顽强、不屈不挠的风骨和不畏逆境、蒸蒸日上的禀性。
苏轼的《於潜僧绿筠轩》有咏竹名句：“宁可食无肉，不可居无竹”。
6、梅花（气节、高洁、坚韧、顽强的生命力，不与世俗同流合污。）
如《白梅》（王冕）
冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。
《墨梅》（王冕）我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。
陆游：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”
7、柳（送别，留恋，思乡伤感）汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由于“柳”、
“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。
如《渭城曲》（王维）：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无
故人。
花卉类
1、落花（时光飞逝，青春不在、对美好事物的留恋、追怀）
《浪淘沙》（李煜）帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限关山，别时容易见时难。落花流水春去也，天上人间。
2、菊（高洁，隐士，顽强的生命力）
屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的
高尚和纯洁。
如“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中”（宋人郑思肖《寒菊》）；“荷尽已无擎雨盖，菊
残犹有傲霜枝。”
3、兰（高洁，耿耿劲节、高贵）
30《语文》三色速记手册
如《咏幽兰》（陈毅）婀娜花姿碧叶长，风来难隐谷中香。不因纫取堪为佩，纵使无人亦自
芳。
4、莲花高洁、爱情的象征
与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》：“采
莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子青如水。”
5、丁香（忧愁、高贵、高洁、脆弱、纯洁）
如《浣溪沙》（李璟）手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。青鸟
不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
动物类
1、子规（杜鹃、杜宇）（悲惨、凄恻、思乡怀归）
杜鹃鸟俗称布谷，又名子规、杜宇、子鹃。古代传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后
来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动
人肺腑，名为杜鹃。杜鹃在中国古典诗词中常与悲苦之事联系在一起。
李白诗云：“杨花飘落子规啼，闻道龙标过五溪。”
又如李白《蜀道难》：“又闻子规啼夜月，愁空山。”
白居易《琵琶行》：“杜鹃啼血猿哀鸣。”
秦观《踏莎行》“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”
宋代范仲淹诗云：“夜入翠烟啼，昼寻芳树飞，春山无限好，犹道不如归。”
2、猿猴（哀伤，凄厉）
如《登高》（杜甫）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚
来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
3、鸿雁（理想，追求，思乡怀归、思亲、音信，消息）
如《思乡》（岑参）渡口欲黄昏，归人争流喧。近钟清野寺，远火点江村。见雁思乡信，闻
猿积泪痕。
鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，
因此诗人常常借雁抒情。
如李清照《一剪梅》中“雁字回时，月满西楼”。哀鸿象征流离失所的百姓，孤鸿是孤独、
孤傲的象征。
4、鹧鸪（离愁别绪，思乡怀归。）
鹧鸪的形象在古诗词里也有特定的内蕴。鹧鸪的鸣声让人听起来像“行不得也哥哥”，极容
易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。
如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）
“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮•书江西造口壁》）
5、马（ 漂泊思乡，奔腾，追求 ）
如《天净沙•秋思》（马致远）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，
断肠人在天涯。
6、燕子（春光的美好，惜春、离别思念亲友、时光飞逝、世事变迁亡国破家的感慨和悲愤、
羁旅情愁，漂泊流浪）
如《乌衣巷》（刘禹锡）朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百
姓家。
如晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”（《浣溪沙》）
“燕燕于飞，差池其羽，之子于归，远送于野”（《诗经•燕燕》“罗幔轻寒，燕子双飞去”
（《破阵子》）
“年年如新燕，漂流瀚海，来寄修椽”（周邦彦《满庭芳》）
31《语文》三色速记手册
自然风霜雨雪水云类
1、烟雾（忧愁、情感的朦胧、惨淡、前途的迷惘、渺茫，理想的落空、幻灭。）
《饯别王十一南游》刘长卿望君烟水阔，挥手泪沾巾。飞鸟没何处，青山空向人。长江一帆
远，落日五湖春。谁见汀洲上，相思愁白蘋。
2、雨（惆怅、春景、希望、生机、残酷的环境（风雨，人生的挫折）
定风波（苏轼）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平
生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
3、江水（时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦、历史的发展趋势）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
4、秋、西风（秋风）（ 惆怅、游子思归、衰败、落寞）
如“自古逢秋悲寂寥”，秋瑾诗中的“秋风秋雨愁煞人”， “万里悲秋常作客，百年多病
独登台。”
《秋菊》（陈毅）秋菊能傲雪，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何？
5、云（游子漂泊、自由自在）
《答齐高帝诏问》（陶弘景）山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。
《送友人》（李白）青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落
日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。
6、冰雪（心志高洁美好、环境的恶劣、恶势力的猖狂）
如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
再如“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪。”
7、月亮（思乡盼归、思亲怀人、故国之悲）
《月夜忆舍弟》（杜甫）戌鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，
无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。
如“举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）
如“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”（李煜《虞美人》）
望月思故国，表明亡国之君特有的伤痛。
如“碛里征人三十万，一时回首月中看。”
8、夕阳（思乡怀归、时光易逝人生的短暂）
登乐游原（李商隐）向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。
《从军行》（王昌龄）烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里
愁。
9、天地（人类的渺小人生的短暂心胸的广阔情感的孤独）
《登幽州台歌》（陈子昂）前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。
二、古诗形象鉴赏的方法技巧
1、分析人物形象
（1）人物形象的分类
（2）分析人物形象的方法
①区分作品中人物形象是抒情主人公还是作者之外的形象
②注意作者塑造人物形象的方法
③结合作者对人物的描写，概括出人物的特点
④注意分析作者塑造人物的意义
⑤对作者的分析要结合作者的处境和写作背景
2、分析物象意象
32《语文》三色速记手册
（2）分析物象意象的方法
①熟记特定物象的象征意义
②鉴赏一般物象要结合作者的处境
③抓住物象的特征与作者的感情。
3、分析景物意象
（1）古诗文意境的构成模式
①触景生情，情随境生
②移情入景，景中生情
（2）分析景物意境的方法
客观形象+主观感受+交融统一
三、鉴赏古诗的语言
（一）炼字型
（二）名句赏析型
（三）语言特色型
（1）清新雅致 （2）平实质朴
（3）含蓄隽永 （4）绚丽飘逸
（5）雄浑壮阔 （6）形象生动
（7）豪放旷达 （8）沉郁顿挫
（9）慷慨悲壮 （10）婉约细腻
四、鉴赏古诗文的表达技巧
1、运用表达方式的技巧
（1）直接抒情
（2）借景抒情或借物抒情
（3）寓情于景，情景交融
（4）用典抒情
（5）正面与侧面描写
（6）细描与白描
2、运用表现手法的技巧
（1）渲染与烘托
（2）反衬
（3）虚实结合
（4）借古讽今
（5）意象组合
（6）细描与白描
3、运用修辞手法的技巧
（1）比喻
（2）比拟
（3）双关
（4）借代
（5）夸张
五、评价古诗文的思想情感
（一）不同题材诗文的思想感情特征
1、山水田园诗
2、边塞征战诗
33《语文》三色速记手册
3、咏物抒怀诗
4、咏史怀古诗
5、羁旅思乡诗
6、送别怀人诗
7、即事抒怀诗
（二）古代诗歌中常见的思想感情
1、忧国伤时
2、建功报国
3、思乡怀人
4、离愁别绪
5、生活杂感（伤春悲秋、寄情山水、失意苦闷、吊古伤今、怀才不遇）
【考点二】中国古代文学
（一）先秦文学
（二）秦汉文学
（三）魏晋南北朝文学
（四）隋唐五代文学
（五）两宋文学
（六）元明清文学
【考点三】中国现当代文学
1、文学研究会
中国现代文学史上最早出现的新文学社团，参与发起的有沈雁冰、郑振铎、叶圣陶、许地山、
周作人、王统照、郭绍虞、耿济之、孙伏园、朱希祖、瞿世英、蒋百里。会员共有一百七十
余人，其中有朱自清、冰心、老舍、王鲁彦、黄庐隐、丰子恺等著名作家。会刊有茅盾主编
并革新过的《小说月报》和《文学旬刊》等。该会提倡“为人生”的文学，反对将文学当做
“高兴时的游戏或失意时的消遣”的工具，主张现实主义的创作方法。
2、创造社
“五四”新文化运动中出现的著名新文学团体。正式成立于日本东京，最早的成员都是当时
在日本留学的学生，如郭沫若、郁达夫、成仿吾等。他们受到欧洲启蒙主义与浪漫主义文学
思潮的影响，主张“为艺术而艺术”，提倡浪漫主义的创作方法，强调文学必须遵循作家“内
心的要求”，追求文学的“全”与“美”，但也强调文学应负有“时代的使命”。该社先后
出版过《创造》季刊、《创造周报》《创造日》《创造月刊》《洪水》等刊物。
3、语丝社
“五四”文学革命后出现的散文流派，代表作家有鲁迅、周作人、林语堂、钱玄同等。办有
刊物《语丝》周刊，多发表短小犀利的杂感与随笔，开展社会批评和文化批评。其特色如鲁
迅所说的“任意而谈，无所顾忌，要催促新的产生，对于有害于新的旧物，则竭力加以排击”，
因而形成了风格泼辣幽默的“语丝文体”。
4、新月诗派
新月社是五四后的一个重要的文化团体，主要成员包括胡适、梁实秋。因为它拥有闻一多、
徐志摩等一大批有才华、有成就的诗人，又以提倡格律诗而独树一帜，形成了现代诗史上一
个重要的诗歌流派，人称“新月诗派”或“格律诗派”。为新月社诗歌理论作出了最重要贡
献的是闻一多，闻一多曾系统地提出了新格律诗的理论，认为诗是“做”出来的，主张戴着
格律的脚镣跳舞，并提出了著名的“三美”主张，即“音乐的美”（音节）“绘画的美”
（词藻）“建筑的美”（节的匀称和句的整齐）。
5、象征诗派
34《语文》三色速记手册
李金发的《微雨》标志着象征诗派的诞生。其它象征派诗人有创造社的王独清、穆木天、冯
乃超，前期新月派诗人于赓虞、邵洵美以及蓬子、石民等。象征诗派没有统一的社团组织，
也没有共同刊物作为阵地，而是以艺术审美观点的近似，共同汇成一股象征派诗歌的创作潮
流。
6、七月派
抗战爆发后国统区出现的现代诗歌流派。七月派是在艾青影响下形成的，其理论家是胡风。
代表诗人有阿垅、绿原、曾卓、牛汉等，基本阵地是《七月》和后来刊行的《希望》《诗创
作》《泥土》《呼吸》等杂志。该诗派的共同特征是：提倡革命现实主义传统，把诗所体现
的美学上的斗争与人的社会职责和战斗任务联系起来；强调发扬主观战斗精神去能动地影响、
改造现实；采用自由体诗的形式，追求诗的散文美。代表作品有阿垅的《纤夫》、绿原的《给
天真的乐观主义者们》、鲁藜的《泥土》、曾卓的《铁栏与火》、牛汉的《鄂尔多斯草原》
等。其诗风质朴、雄浑，把自由体新诗推向了一个新的高峰。七月诗派是抗战时期和解放战
争时期影响最大的诗歌流派。
7、东北作家群
东北作家群是指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在左翼文学运动推
动下共同自发地开始文学创作的群体。作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，
表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。具有粗犷宏大的风
格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。“东北作家群”的主要作家有萧军、
萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红《呼兰河传》《生死场》，萧军《八月的乡村》等。
8、“左联”
第二次国内革命战争时期中国共产党领导的革命文学界的组织，简称“左联”。主要发起人
有鲁迅、沈端先、冯乃超等，鲁迅在成立大会上作的著名的《对于左翼作家联盟的意见》的
演讲是其纲领。左联先后创办的刊物有《拓荒者》《萌芽月刊》《北斗》《文学周报》等。
“左联”的成立，标志着革命文学的新阶段。提倡文艺大众化，宣传无产阶级文艺思想，同
反动文学团体坚决斗争。
9、现代诗派
现代诗派是在自由主义文学思潮激荡下，自觉追求“纯诗”艺术美的一个诗歌流派，得名于
施蛰存创办的《现代》杂志。这一诗派既受法国象征诗“纯粹诗歌”观念的影响，又与二十
年代以李金发为代表的初期象征诗派的诗美追求一脉相承。代表诗人有戴望舒、卞之琳、何
其芳等人。
现代派一方面追求“纯诗”的艺术观，坚持表现自我，以个体生命和个人情感为中心，另一
方面在内容上往往表现出悲观的虚无思想。在表现形式上，不追求严格的格律，诗的韵律靠
诗情的抑扬顿挫来表达，多用象征、暗示构成诗的意境。现代派诗人中，风格较为独特的是
卞之琳、何其芳、李广田，三人出版了合集《汉园集》，被称作“汉园三诗人”。
10、伤痕文学
伤痕文学是二十世纪七十年代末到八十年代初在文坛占据主导地位的一种文学现象。开山之
作是刘心武的短篇小说《班主任》，得名于卢新华以“文革”中知青生活为题材的短篇小说
《伤痕》。伤痕文学的问世标志着新时期文学的开端。它是觉醒了的一代人对刚刚逝去的噩
梦般的反常的苦难年代的强烈控诉。伤痕文学的作者们以清醒、真诚的态度关注、思考生活
的真实，直面惨痛的历史，在他们的作品中呈现了一幅幅十年浩劫时期的生活图景。彻底否
定“文化大革命”，这就是伤痕文学的精神实质。
11、反思文学
反思文学，本世纪八十年代前半期在文坛出现的一种令人瞩目的文学现象。十一届三中全会
后，在思想解放运动的影响下，伴随着政治上的拨乱反正，作家们开始以冷静、严肃、实事
35《语文》三色速记手册
求是的态度去审视历史，他们的视野更加阔大、思考更加深入，反思文学从而应运而生。反
思文学是伤痕文学的发展和深化。
这一时期的反思文学作品几乎全部是悲剧性的，作家们在悲剧中倾诉了人民的苦难，贯注着
对民族坎坷历程的思考。茹志鹃的《剪辑错了的故事》、张一弓的《犯人李铜钟》等是其中
的代表作。随着新时期作家主体意识的加强，从王蒙写作《蝴蝶》开始，作家们在反思历史
的同时又给自己提出了新的课题，那就是个人对历史应负的责任。
12、先锋小说
二十世纪八十年代中后期，马原、洪峰、余华、苏童、叶兆言等青年作家纷纷登上文坛，以
独特的话语方式进行小说文体形式的实验，被评论界冠以“先锋派”的称号。先锋文学的本
质特征就在于它的独创性、反叛性与不可重复性，因此，真正的先锋是精神的先锋，是体现
在作家审美理想中的自由、反抗、探索和创新的艺术表现，是作家与世俗潮流逆向而行的个
人操守，是对人类命运和生命存在的可能性前景的不断发现。
13、寻根文学
二十世纪八十年代中期，中国文坛上兴起了一股“文化寻根”的热潮，作家们开始致力于对
传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。倡导者是韩少功、阿城、
郑义等青年作家。开端是韩少功《文学的“根”》的发表。寻根文学彻底摒弃了对生活和历
史进行单纯政治层面剖析的创作手法，而把探寻的笔触伸进了民族历史文化心理结构中去，
超越政治批判层面而深入到历史文化反思层面。
14、朦胧诗派
七十年代末八十年代初出现的诗派，其代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼等。受西
方现代主义诗歌影响，借鉴一些西方现代派的表现手法，表达自己的感受、情绪与思考。创
作出来的诗歌与当时诗坛盛行的现实主义或浪漫主义诗歌风格呈现截然不同的面貌。“朦胧
诗派”精神内涵的三个层面是：一揭露黑暗和社会批判；二是在黑暗中寻找光明、反思与
探求意识以及浓厚的英雄主义色彩；三是在人道主义基础上建立起来的对“人”的特别关
注。
【考点四】外国文学史
（一）古希腊罗马文学
1、荷马史诗
荷马，古希腊盲诗人。相传他根据民间流传的短歌，编写了记述公元前12～前11世纪特洛
伊战争及有关海上冒险故事的古希腊长篇叙事史诗《伊利亚特》和《奥德赛》。荷马史诗是
一部纯粹的英雄主义和神话主义的史诗。
2、“古希腊三大悲剧”是指《被缚的普罗米修斯》《俄狄浦斯王》《美狄亚》。
（1）埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》
埃斯库罗斯，古希腊悲剧诗人，与索福克勒斯和欧里庇得斯一起被称为古希腊最伟大的悲剧
作家，有“悲剧之父”“有强烈倾向的诗人”的美誉。代表作有《被缚的普罗米修斯》《阿
伽门农》《善好者》（或称《复仇女神》）等。埃斯库罗斯最著名的悲剧是《被缚的普罗米
修斯》与《被释放的普罗米修斯》《带火的普罗米修斯》组成部曲。
他的悲剧风格崇高，语言优美，富于抒情气氛，使悲剧具有完备的形式。他的悲剧大部分取
材于神话，喜欢用三联剧形式创作衔接严谨。埃斯库罗斯的创作尚属希腊悲剧早期发展阶段，
他使剧中演员由一个增加到两个，从而开始了真正的戏剧对话，因而被称为“希腊悲剧的创
始人”。
（2）索福克勒斯《俄狄浦斯王》
索福克勒斯是雅典奴隶制民主国家全盛时期的悲剧诗人。他的重要作品有《安提戈涅》和《俄
狄浦斯王》，其中代表作《俄狄浦斯王》被亚里士多德称为“悲剧艺术的典范”。
36《语文》三色速记手册
《俄狄浦斯王》是索福克勒斯的剧作中最具震撼力的一部，取材于希腊神话传说中关于俄狄
浦斯杀父娶母的故事，展示了富有典型意义的希腊悲剧冲突——人跟命运的冲突。埃斯库罗
斯的《奥瑞斯提斯》被看作是命运剧，《俄狄浦斯王》更是命运剧的代表。
（3）欧里庇得斯《美狄亚》
欧里庇得斯喜欢在剧中谈论哲学问题，因而被称为“舞台上的哲学家”。他自创开场平铺直
叙的介绍，其悲剧也不再围绕着旧式的英雄主题，而是取材于日常生活，剧中出现了平民、
奴隶、农民等人物形象，所采用的语言也十分平民化，通俗易懂。他一生共创作了九十多部
作品，保留至今的有19部，但对《瑞索斯》剧的归属，学术界一向有争议，包括《美狄亚》
《希波吕托斯》《特洛伊妇女》《酒神的伴侣》等悲剧和1部羊人剧《独目巨怪》。
《美狄亚》是欧里庇得斯最感人的悲剧之一，全剧通过一个血腥的复仇事件，描写了一出扣
人心弦的家庭悲剧，提出了“妇女地位”的社会问题，表现了剧作者对妇女命运的关切和同
情，歌颂了主人公为夺取平等权利的反抗斗争精神。
（二）中世纪欧洲文学——但丁
但丁，意大利中世纪诗人，出身于佛罗伦萨贵族世家，举世闻名的代表作品《神曲》，被誉
为中世纪文学的巅峰之作，并作为文艺复兴时期的先声之作。但丁、莎士比亚与歌德，并称
为世界三大文学巨匠。
《神曲》，意大利诗人但丁的长诗。它是欧洲古典四大名著之一，全诗分《地狱》《炼狱》
《天堂》三部，每部33篇。这部作品通过作者与地狱、炼狱及天堂中各种著名人物的对话，
反映出中古文化领域的成就和一些重大的问题，带有“百科全书”性质，从中也可隐约窥见
文艺复兴时期人文主义思想的曙光。在这部长达一万四千余行的史诗中，但丁坚决反对中世
纪的蒙昧主义，表达了执着地追求真理的思想，对欧洲后世的诗歌创作有极其深远的影响。
《神曲》全诗分为《地狱》《净界》《天堂》三部，各有33篇，加上一篇全诗总序，共有
100篇。
（三）文艺复兴时期的欧洲文学
1、薄伽丘
乔万尼·薄伽丘，意大利文艺复兴运动的杰出代表，人文主义杰出作家。与诗人但丁、彼特
拉克并称为佛罗伦萨文学“三杰”。其代表作《十日谈》是欧洲文学史上第一部现实主义
作品。它批判宗教守旧思想，主张“幸福在人间”，被视为文艺复兴的宣言。
当时，《十日谈》被称为“人曲”，是和但丁的《神曲》齐名的文学作品，也被称为《神曲》
的姊妹篇。
2、莎士比亚
莎士比亚是文艺复兴时期英国的戏剧家和诗人。
莎士比亚的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》。
历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《查理二世》。
正剧：《罗密欧与朱丽叶》。还写过154首十四行诗，二首长诗。本·琼森称他为“时代的
灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
3、塞万提斯
塞万提斯是人文主义与现实主义者，是文艺复兴时期西班牙的最重要作家，主要作品有悲剧
《努曼西亚》，长篇小说《堂吉诃德》，短篇小说集《警世典范小说集》。
《堂吉诃德》作品反映的是16－17世纪西班牙现实，涉及政权、经济、宗教、道德、风俗
等方面，写出了封建政权、天主教会的黑暗和广大人民倍受剥削压迫的现实，揭露了西班牙
王国表面强大的背后，已开始趋于衰落的本质。贯穿了理想与现实的冲突，美好理想遭到嘲
弄和践踏的悲剧。
37《语文》三色速记手册
（四）17世纪欧洲文学——莫里哀
法国喜剧作家、演员、戏剧活动家，法国芭蕾舞喜剧的创始人。法国17世纪古典主义文学
最重要的作家，古典主义喜剧的创建者。代表性作品有《无病呻吟》《伪君子》《悭吝人》
（又译《吝啬鬼》）、其中《伪君子》和《悭吝人》最为著名。
《伪君子》写伪装圣洁的教会骗子答尔丢夫混进商人奥尔恭家，图谋勾引其妻子并夺取其家
财，最后真相败露，锒铛入狱。剧作深刻揭露了教会的虚伪和丑恶，答尔丢夫也成为“伪君
子”的代名词。
《悭吝人》的主人公阿巴贡是个典型的守财奴、吝啬鬼。他爱财如命，吝啬成癖，与《欧也
妮·葛朗台》（又译《守财奴》）中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金、《威尼斯商人》
中的夏洛克共同成为世界上最著名的四大吝啬鬼形象。
（五）18世纪欧洲文学
1、歌德
歌德是18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家。主要作品有书
信体小说《少年维特之烦恼》，诗剧《浮士德》。
《少年维特之烦恼》这部小说采用的书信体形式开创了德国小说史的先河。
2、丹尼尔·笛福
丹尼尔·笛福，英国小说作家，英国18世纪启蒙时期现实主义小说的奠基人，被誉为“英
国小说之父”代表作有《鲁滨逊漂流记》。
《鲁滨逊漂流记》是丹尼尔·笛福于1719年出版的小说。这是一部现实主义回忆录式冒险
小说，是作者受当时一个真实而又具有传奇色彩的故事的启发而创作的。
（六）19世纪欧美文学——浪漫主义文学
1、普希金
普希金，俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。19世纪俄
国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之父”“俄
国诗歌的太阳”。
代表作有长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，童话诗《渔夫和金鱼的故事》，长篇小说《上
尉的女儿》，中篇小说《杜布罗夫斯基》《别尔金小说集》等。《别尔金小说集》中的《驿
站长》一篇是俄罗斯短篇小说的典范，开启了塑造“小人物”的传统，他的现实主义创作
炉火纯青。
《叶甫盖尼·奥涅金》中诗人以精湛的现实主义艺术手法塑造了典型环境中的典型人物。真
实地表现了那一时代俄国青年的苦闷、探求和觉醒 。
“多余人”形象
普希金的《叶甫盖尼·奥涅金》里的主人公“奥涅金” 是“多余人”的鼻祖，而这一形象
真正的广为流传是在屠格涅夫1850年发表的中篇小说《多余人日记》之后才更加深入人心
的。之后又有赫尔岑《谁的罪过》中“别尔托夫”，莱蒙托夫《当代英雄》中的“毕巧林”，
屠格涅夫《罗亭》中的“罗亭”，冈察洛夫《奥博洛莫夫》 中“奥博洛莫夫”等。
《致大海》是俄国浪漫主义诗人普希金的一首政治抒情诗。
2、雨果
维克多-马里·雨果（Victor-Marie Hugo，1802年2月26日－1885年5月22日），法国
文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”，法国浪漫主义作家的代表人
物，是19世纪前期积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的作家。代表作品《巴
黎圣母院》《九三年》《悲惨世界》等。
（1）雨果作品特色
创作主调：赞颂真、善、美，鞭挞黑暗、丑恶、残暴。
38《语文》三色速记手册
诗作方面：有着瑰丽的色彩，充满天马行空的想象力，以及绝妙的音乐性，多方面的用字与
巧妙的用韵法，达到优雅、精美、雄伟、朴实的非常境界。
小说方面：多半写社会小说描写人生百态为主，融合现实主义与浪漫主义，情节生动、结构
离奇、感情澎湃、气势磅礴，震慑人心，脍炙人口。
剧作方面：打破希腊悲剧的三一律，创始了悲喜交杂的浪漫剧。运用丰富的想象、强烈的情
绪、无边的气魄、美丽的诗词，造成一种强烈而矛盾的戏剧效果。
画作方面：作品包括名著插画、人物画、风景画。描绘作品中的情节，展现内心的思绪，而
以水墨画西方山水。十九年流亡期间，「海」成了他绘画的主题。
（2）《巴黎圣母院》
《巴黎圣母院》是法国作家维克多·雨果第一部大型浪漫主义小说。它以离奇和对比手法
写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教克洛德道貌岸然、蛇蝎心肠，先爱
后恨，迫害吉卜赛女郎爱斯梅拉达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救女郎舍身。
小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为
人，反映了雨果的人道主义思想。
（3）《悲惨世界》
《悲惨世界》揭露了资本主义社会的尖锐矛盾和贫富悬殊，描写了下层人民的痛苦命运，提
出了当时社会的三个迫切问题，猛烈抨击了资产阶级法律的虚伪。全面反映了19世纪前半
期法国的社会政治生活。在小说中，雨果揭示出：在资本主义社会，富人们为所欲为，而劳
动人民则注定过贫苦的。
3、大仲马
亚历山大·仲马，法国十九世纪浪漫主义文学的代表作家之一。自他登上浪漫主义文坛时
起到1870年去世时止，在他四十多年的文学创作生涯中，他创作了大量的通俗历史叙事小
说，并在这个领域取得了令人瞩目的成就。他的历史叙事小说在法国乃至全世界拥有着数量
众多的读者。他对历史的写作手法至今还有着深远的影响。在法国文学史上，大仲马与欧
仁·苏并列，成为了十九世纪法国浪漫主义文学阵营中最杰出的通俗历史叙事小说的作家
之一。
《基督山伯爵》
4、波德莱尔
法国十九世纪最著名的现代派诗人，象征派诗歌先驱，代表作有《恶之花》。夏尔·波德
莱尔是法国象征派诗歌的先驱，在欧美诗坛具有重要地位，其作品《恶之花》是十九世纪最
具影响力的诗集之一。从1843年起，波德莱尔开始陆续创作后来收入《恶之花》的诗歌，
诗集出版后不久，因“有碍公共道德及风化”等罪名受到轻罪法庭的判罚。
5、夏洛蒂·勃朗特
夏洛蒂·勃朗特1816年生于英国北部约克郡的豪渥斯的一个乡村牧师家庭。夏洛蒂·勃朗
特有两个姐姐、两个妹妹和一个弟弟。两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，也是
著名作家，因而在英国文学史上常有“勃朗特三姐妹”之称。
《简·爱》是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，人们普遍认为《简·爱》
是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传色彩的作品。讲述一位从小变成孤
儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。小说引
人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆脱一切旧习俗和偏见，成功塑造
了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。
（七）19世纪欧美文学——现实主义文学
1、巴尔扎克
巴尔扎克，法国19世纪伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出
39《语文》三色速记手册
代表，法国现实主义文学成就最高者之一。他创作的《人间喜剧》共91部小说，写了两千
四百多个人物，充分展示了19世纪上半叶法国社会生活，是人类文学史上罕见的文学丰碑，
被称为法国社会的“百科全书”。
《人间喜剧》中有91部小说组成，是一部法国的社会风俗史。这些小说中最有名的就是《欧
也妮·葛朗台》和《高老头》。
2、狄更斯
19世纪英国批判现实主义小说家。狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”
的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发
展做出了卓越的贡献。他的作品至今依然盛行，对英国文学发展起到了深远的影响。主要作
品《匹克威克外传》《雾都孤儿》《老古玩店》《艰难时世》《我们共同的朋友》《双城记》
等。
狄更斯是高产作家，他凭借勤奋和天赋创作出一大批经典著作。
3、果戈里
果戈里，俄罗斯作家，善于描绘生活，将现实和幻想结合，具有讽刺性的幽默。他最著名的
作品是《死灵魂》和《钦差大臣》。
4、夏洛蒂·勃朗特
夏洛蒂·勃朗特1816年生于英国北部约克郡的豪渥斯的一个乡村牧师家庭。夏洛蒂·勃朗
特有两个姐姐、两个妹妹和一个弟弟。两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特，也是
著名作家，因而在英国文学史上常有“勃朗特三姐妹”之称。
5、哈代
托马斯·哈代，英国诗人、小说家。他是横跨两个世纪的作家，早期和中期的创作以小说为
主，继承和发扬了维多利亚时代的文学传统；晚年以其出色的诗歌开拓了英国20世纪的文
学。哈代一生共发表了近20部长篇小说，其中最著名的当推《德伯家的苔丝》《无名的裘
德》《还乡》和《卡斯特桥市长》。
6、陀思妥耶夫斯基
陀思妥耶夫斯基，19世纪群星灿烂的俄国文坛上一颗耀眼的明星，与列夫·托尔斯泰、屠
格涅夫等人齐名，是俄国文学的卓越代表。即如有人所说“托尔斯泰代表了俄罗斯文学的广
度，陀思妥耶夫斯基则代表了俄罗斯文学的深度”。有代表作《罪与罚》。
《罪与罚》
小说以主人公拉斯柯尔尼科夫犯罪及犯罪后受到良心和道德惩罚为主线，广泛地描写了俄国
城市贫民走投无路的悲惨境遇和日趋尖锐的社会矛盾。
7、契诃夫
契诃夫，19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，文笔犀利的幽默讽刺大师。短篇小说巨
匠，著名剧作家，代表作品有短篇小说《变色龙》《装在套子里的人》《小公务员之死》，
剧本《樱桃园》。
善于以日常生活为题材。通过平凡的形象，揭示深刻的生活哲理，朴素无华，真实可信。结
构精巧，内涵丰富，发人深思。结尾常是开放性的，给读者创造广阔的想象空间。风格独 特，
含蓄、朴素、简练，具有强烈而深沉的艺术魅力。语言简洁明了，词汇丰富，比喻新鲜，赋
予节奏感。
8、莫泊桑
莫泊桑，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家。人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫
和欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”，对后世产生极大影响，被誉为“短篇小说之
王”。
以小见大，高度概括社会现实。以有限的篇幅，少许的人物和比较单纯的背景和事件，在不
40《语文》三色速记手册
同程度上反映时代的某一侧面或片段本质。善于截取复杂社会生活的一个小截面来揭示社会
生活，绝不是现实生活的呆板写照。
9、列夫·托尔斯泰
托尔斯泰，俄国作家、思想家，19世纪末20世纪初最伟大的文学家，19世纪俄国伟大的批
判现实主义作家，他被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有
长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他的作品描写了俄国革命时的人
民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”。列宁曾称赞他创作了世界文学中“第
一流”的作品。
安娜是一个追求个性解放的贵族妇女形象，一个被虚伪道德所束缚和扼杀的悲剧人物。她的
悲剧是她的性格与社会环境发生冲突的必然结果。造成安娜爱情悲剧的内在因素是她独特的
个性。
10、福楼拜
居斯塔夫·福楼拜（Gustave Flaubert，1821年12月12日—1880年5月8日 ），19世
纪中叶法国伟大的批判现实主义小说家，莫泊桑就曾拜他为师。著名作品有《包法利夫人》
《情感教育》和《布瓦尔和佩库歇》等。
（八）20世纪世界文学
1、萧伯纳
萧伯纳，爱尔兰剧作家。1925年因作品具有理想主义和人道主义而获诺贝尔文学奖，他是
英国现代杰出的现实主义戏剧作家，是世界著名的擅长幽默与讽刺的语言大师，同时他还是
积极的社会活动家和费边社会主义的宣传者。他支持妇女的权利，呼吁选举制度的根本变革，
倡导收入平等，主张废除私有财产。萧伯纳的一生，是和社会主义运动发生密切关系的一生。
2、易卜生
易卜生，挪威剧作家，被称为“现代戏剧之父”。代表作有《玩偶之家》《人民公敌》。
《玩偶之家》娜拉的性格起初表现为无忧无虑、单纯任性。从品行方面看，娜拉是一个善良、
诚恳的女性。在爱情观念上，娜拉爱情的最高理想就是为所爱的人甘愿舍弃一切，甚至生命。
正是因为娜拉的性格及观念、理想与丈夫及其时代产生很大的差异，所以她才能有毅然离家
出走的行为。离家出走显示出娜拉坚决摆脱玩偶之家的决心。
3、海明威
海明威，美国作家。作表作有《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》《乞里
马扎罗的雪》《老人与海》等。其中，《老人与海》使海明威获得了1952年普利策奖和1954
年诺贝尔文学奖。海明威作品的基本题材与主题主要以战场生活、打猎、钓鱼、拳击为内容，
表现战争、暴力、死亡、痛苦的主题，即揭示暴力给人造成的肉体与精神创伤，又不断展示
人的勇气和不屈的性格，从而深入探讨现代社会人类生存状况和出路。其主要人物首先需要
有强悍的毅力，其次更需要坚忍不拔的斗志和不怕牺牲的精神。
4、罗曼·罗兰
罗曼·罗兰，法国思想家，文学家，批判现实主义作家。代表作是长篇小说《约翰·克里斯
朵夫》，被高尔基称为“长篇叙事诗”，被誉为20世纪最伟大的小说。
《约翰·克里斯朵夫》
以主人公约翰·克里斯朵夫的生平为主线，描述了这位音乐天才的成长、奋斗和终告失败，
同时对德国、法国、瑞士、意大利等国家的社会现实，作了不同程度的真实写照，控诉了资
本主义社会对艺术的摧残。
5、肖洛霍夫
肖洛霍夫为意识形态对立的东西方两个世界共同认可。他也是唯一既获斯大林文学奖，又获
诺贝尔文学奖的作家，这在苏俄文学史上绝无仅有。肖洛霍夫的小说对顿河流域的史诗般的
41《语文》三色速记手册
描写，揉进了东西方文化的特质，对人性的张扬与文学艺术的创新。肖洛霍夫从孩提时代就
十分谙熟俄罗斯顿河哥萨克人的生活，并在自己的作品中真实记述了哥萨克人在苏联政权发
生急剧性转变初期的生活状态。肖洛霍夫以他非凡的智慧，创作了不朽的著作。
《静静的顿河》
6、卡夫卡
卡夫卡，捷克人。被认为是现代派文学的鼻祖，是表现主义文学的先驱。他的创作风格是表
现主义。英国诗人奥登评价卡夫卡时说：“卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代
人的困境。”
《变形记》是卡夫卡短篇代表作，被认为是20世纪最伟大的小说作品之一。《变形记》的
主体内容是“变形”，主要描写主人公格里高尔，一个可悲可怜的虫子似的人物。过着“非
人的生活”，没变成甲虫之前已经异化成了一个人形的畸形物了。而作家用虚妄的、荒诞的
表现手法，将主人公直接变成了一只甲虫，用直接形象的方式表现了人自身的“异化”，给
读者留下深刻的印象。
7、艾略特
艾略特，英国著名现代派诗人和文艺评论家。代表作为长诗《荒原》，表达了西方一代人精
神上的幻灭，被认为是西方现代文学中具有划时代意义的作品。1948年因“革新现代诗，
功绩卓著的先驱”，获诺贝尔文学奖。
8、泰戈尔
泰戈尔，印度诗人、哲学家，1913年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得诺贝尔文学奖的亚
洲人。在他的诗中含有深刻的宗教和哲学见解。代表著作《吉檀迦利》《飞鸟集》。
9、马尔克斯
马尔克斯，生于哥伦比亚的阿拉卡塔卡，小说家。马尔克斯将现实主义与幻想结合起来，创
造了一部风云变幻的哥伦比亚和整个南美大陆的神话般的历史。著有《恶时辰》《百年孤独》
等。
《百年孤独》是魔幻现实主义文学的代表作，被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨
著”，描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，以及加勒比海沿岸小镇马孔多的百年兴衰，
反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史。作品融入神话传说、民间故事、宗教典故等
神秘因素，巧妙地糅合了现实与虚幻，展现出一个瑰丽的想象世界，成为20世纪最重要的
经典文学巨著之一。
10、海勒
约瑟夫·海勒，美国小说家，生于纽约市布鲁克林。1942 年在美国空军服役，曾任空军中
尉。1961年发表成名作《第二十二条军规》，长篇小说有《出了毛病》等。长篇小说《第
二十二条军规》（1961）描写第二次世界大战时美国一支空军中队的内部的专横、残暴、贪
婪和人们受到迫害，反映了现代社会各种权势的利欲的争夺。
11、川端康成
川端康成，日本新感觉派作家，著名小说家。代表作有《伊豆的舞女》《雪国》《千只鹤》
等。1968年获诺贝尔文学奖。
《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作，也是川端康成自传性的短篇小说。
12、塞缪尔·贝克特
塞缪尔·贝克特，20世纪法国作家，他是荒诞派戏剧的重要代表人物。他的小说以惊人的
诙谐和幽默表现了人生的荒诞、无意义和难以捉摸，其中的《马洛伊》三部曲最受评论界重
视，被称为20世纪的杰作。1969年，他因“以一种新的小说与戏剧的形式，以崇高的艺术
表现人类的苦恼”而获得诺贝尔文学奖。
13、高尔基
42《语文》三色速记手册
高尔基，苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。代表作有长篇小说《母亲》，
散文诗《海燕之歌》，自传三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
第二部分 课程知识与教学设计
第一章 《普通高中语文课程标准（2017版）》
【考点一】修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习
近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻
党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价
值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培
养模式的改革创新，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
1、坚持正确的政治方向。
2、坚持反映时代要求。
3、坚持科学论证。
4、坚持继承发展。
【考点二】修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1、进一步明确了普通高中的教育定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高
国民素质、面对大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生
活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是进一
步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文
化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。
2、进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，调整外语规划语种，在英语、日语、俄语的基础上，增加德语、法
语和西班牙语。
二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，在保证共同基础的前提下，
为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展
需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；
选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为
学生就业和高校招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，
由必修课程学分、选择性必修课程学分和必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保
证基础性，又兼顾选择性。
3、强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程
标准、教材、课程规划、教学管理，以及评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直
辖市）、学校分别提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费
保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实
施的责任。
（二）关于学科课程标准
1、凝练了学科核心素养。
43《语文》三色速记手册
2、更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构
化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学
科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，
中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、
科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实
践能力相关内容。
【考点三】课程性质与基本理念
一、语文课程的性质
(一)综合性
(二)实践性
(三)工具性
(四)人文性
二、基本理念
1、坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能
祖国语文是中华儿女的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社
会主义先进文化，培养文化自信，推动文化的创新发展，具有不可替代的优势。
普通高中语文课程，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，弘
扬民族精神，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民、热
爱中国共产党的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己
的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。坚持加强
语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、
认识自我、规划人生，在促进人的全面发展方面发挥应有的功能。
2、以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革
随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。要进一步改革语文课程的
目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，还要关注语文课程
在社会信息化过程中新的内涵变化；通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的
语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神
面貌和行为方式。
普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，
养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力；语言文字运用和思维密切相关，语文
教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升；语文教育也是提高审美素养的重
要途径，要让学生在语言文字运用的学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审
美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语言文字的运用体现时代的发展状况和人的文化
修养，语文课程应该引导学生自觉继承中华优秀传统文化和革命文化，吸收世界各民族文化
精华，积极参与中国特色社会主义先进文化的建设与传播。
3、加强实践性，促进学生语文学习方式的转变
语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运
用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极
利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语
文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，
并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
语文课程还应当适应当代社会发展的需要，为培养创新人才发挥重要作用。要引导学生在语
言文字运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达
的创新途径。
44《语文》三色速记手册
4、注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
普通高中语文课程应适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，精选学习
内容，变革学习方式，确保全体学生都获得必备的语文素养；帮助学生认识自己语文学习的
已有基础、发展需求和方向，激发学习兴趣和潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视
野，在更宽广的选择空间发展各自的语文特长和个性。
普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。应在课程标准的指导下，
提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程；
把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，
使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
【考点四】学科核心素养与课程目标
一、学科核心素养
①语言建构与运用；
②思维发展与提升；
③审美鉴赏与创造；
④文化传承与理解；
二、课程目标
1、语言积累与建构。
积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立
起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。
2、语言表达与交流。
能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面
语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化
情境中理解、分析和评价。
3、语言梳理与整合。
通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为
具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
4、增强形象思维能力。
获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联
想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。
5、发展逻辑思维。
能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己
的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、
生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象
和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。
6、提升思维品质。
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷
性、灵活性、批判性和独创性。
7、增进对祖国语言文字的美感体验。
感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。
8、鉴赏文学作品。
感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的
作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
9、美的表达与创造。
能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己
45《语文》三色速记手册
心中的美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。
10、传承中华文化。
通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思
想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统
文化和革命文化。
11、理解多样文化。
通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家
的优秀文化，吸收人类文化的精华。
12、关注、参与当代文化。
关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高
社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。
【考点五】课程结构
一、必修课程7个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
文学阅读与写作
思辨性阅读与表达
实用性阅读与交流
二、选择性必修课程9个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
语言积累、梳理与探究
中华传统文化经典研讨
中国革命传统作品研讨
中国现当代作家作品研讨
外国作家作品研讨
科学与文化论著研讨
三、选修课程9个
整本书阅读与研讨
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
汉字汉语专题研讨
中华传统文化专题研讨
中国革命传统作品专题研讨
中国现当代作家作品专题研讨
跨文化专题研讨学术论著专题研讨
四、选修课程和选择性必修课程的学习要求
（1）多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、
生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
（2）发展独立阅读的能力。
（3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有
46《语文》三色速记手册
自己的思考和评判。
（4）自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性
精神。
（5）增强人际交往能力，在口语交际中梳理自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于
倾听，敏捷应对。
（6）在语文学习中养成有意识地积累的习惯，积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素
材、语言运用典型案例等。
五、必修课程学习要求
（1）学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
（2）选读古今中外文化论著，在整体了解论著内容的基础上，把握论著的主要观点和基本
倾向，了解用以支撑观点的关键材料，拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。
（3）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交
流能力。
（4）了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字
运用的正确性和有效性。
【考点六】实施建议
一、教学建议
1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展
2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系
3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习
4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统整
5.探索信息化背景下教与学方式的转变
6.提高课程开发和设计能力，实现教师与课程同步发展
二、评价建议
1.着眼于核心素养的整体发展
2.全面把握学习任务群的特点
3.倡导评价主体的多元化
4.选用恰当的评价方式
5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
必修课程评价应立足于共同基础，考查学生在不同学习情境和实践活动中学习和运用语言文
字的基本能力。重点考查学生语文学习过程中的体验和感受、学习策略，以及梳理、探究能
力，尤其是基于社会情境的阅读、表达与交流的能力，读写活动中的思维表现以及不同体裁
文学作品的审美感知、评价欣赏、独立创作情况；还要考查对多样文化的理解，对当代文化
现象的关注和评析，以及对未来文化发展的思考和展望等。
选择性必修和选修课程评价，要在关注共同基础的前提下，突出差异性和层次性，以促进学
生的个性发展。
选择性必修的评价应该更关注学生语文学习内容“面”的广度。评价重点包括：语言积累、
梳理与迁移运用能力；在独立研习古今中外经典作品过程中阐释文本阅读体验的能力；语言
实践的逻辑推理能力和实证意识，以及运用科学思维方法解决实际问题的能力；古代文化遗
产的辨别，中外文化要义的理解，以及对科技文化的理解与反思等。
选修的评价应更关注学生语文学习内容“点”的深度。评价要注重学生在专题研讨中对语言
运用现象和规律的探究，对学生论著语言特点的把握，语文实践活动中思维的严密性、深刻
性和批判性；注重学生个性化理解古今中外经典作家作品及其思想内涵、艺术价值；注重学
生的多样文化认知，跨文化理解，文化批判、反思和创造等。
47《语文》三色速记手册
要明确必修课程评价与选修课程评价的区别和联系，选修课程评价要注意与必修课程衔接，
在衔接中呈现体系和梯度。尤其是“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与
交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务群，它们贯串必修课程和选修课程，在两类
课程中有不同的广度、深度和难度。评价要注意区分重点和层次，考查学生完成不同难度的
学习任务时语文学科核心素养发展的不同表现。
第二章 语文教材概述及其使用
【考点一】语文教材概述
（一）语文教材的概念
语文教材，从泛指概念来看，是指对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的
语言材料；从特指概念来看， 是指根据语文教学大纲课程标准编写而成的供语文教学中师
生共同使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图，音像教材、教学软件、选修
教材、教学指导书、教学参考书等；从专指概念来看，则是专指语文课本，包括现行人教版、
苏教版、沪教版等版本的语文课本。
（二）语文教材的功能
功
功能载体 功能表现
能
促进学生语言积累的增加及表达能
发
充足的语言材料； 力的发展；促进学生政治、思想、道
展
优秀的民族文化、民族精神； 德品质以及情感、意志、性格等个性
功
严密的体系分类、思维逻辑。 心理品质的发展；促进学生思维逻辑
能
能力的发展。
蕴含丰富思想情感、道德意志教育、精神
教
陶冶的课文内容；反映出作者敏锐的观
育 开展德育与智育，促进学生道德品质
察、精僻的分析、周密的推理、新奇的想
功 与智力的发展。
象、丰富的联想、巧妙的表达等内容的典
能
范语言作品。
示
为教师教学与学生学习提供语文训
范 规范的语文训练、典型的语言作品、先进
练的范例、运用语言的范例、思想培
功 的思想精神
养的范例。
能
凭
教师凭借教材进行教学设计并授课；
借 语文教材实体以及语文教材中的全部教
学生凭借教材自主学习并练习，学习
功 育内容。
技能，掌握技巧。
能
二、语文教材的构成要素
构
成
定义 具体分类
要
素
48《语文》三色速记手册
①按阅读方式划分：精读范文、
略读范文；
②按教学方式划分：教读课文、
范
自读范文；
文 即课文系统，是语文教材的主体部分，主要
③按范文体裁划分：实用类文本
系 起示范作用、凭借作用。
（科技说明文、新闻、报告文学
统
等）、文学类文本（小说、
散文、诗歌、戏剧、童话或寓言
故事等）。
①关于读、写、听、说等语文能
力培养的知识；
知
②关于语言的知识，如语音、词
识
是语文教材所提供的语文基础知识系统 汇、语法、
系
修辞等知识；
统
③关于文体的知识和文学知识
等。
①按练习传达形式分为：口头练
习、书面练习；
②按学习形式划分：
A.记忆性练习（重于对学生关于
基础知识和文章内容及精彩片
段的记忆程度和能力进行检测）；
练 又称作业系统、训练系统等，是指语文教材 B.理解性练习（重于检测学生对
习 为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识， 基础知识以及文章内容和形式
系 进而培养和提高学生语文能力所专门设计的 的理解程度和能力）；
统 各种思考、练习。 C.应用性练习（旨在检测学生理
解并应用所学知识以及文章内
容和形式的理解程度和能力）；
D.开放性练习（考查学生面对具
体的问题情境，
综合运用以前所学知识解决问
题的能力）。
①注释类：注释、作者简介、选
文出处、课文背景介绍等；
②提示类：单元提示、预习提示、
助
助读提示等；
读 是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生
③评点类：旁批、总批、题解等；
系 的自读能力而设计的一系列教材。
④目标类：学习重点、难点，教
统
材分配表等；
⑤图像类：插图、图标、多媒体
课件等。
【考点二】语文教材的科学有效化使用
一、统观全套教材，了解编辑意图
49《语文》三色速记手册
常见板
常见编辑意图分析思路 编辑意图
块
①展示单元主题，把握单元主干
“某版教材某册某单元内含……共X篇 知识；
课文，其单元前设置‘单元导语’的意 ②指出学习任务，掌握课文重点
单元 图（作用）是什么？” 难点；
导语 “某版教材某册单元‘单元导语’指 ③建议学习方法，提升学生学习
出……，其‘单元导语’设计的意图（作 能力；
用）是什么？” ④特色激趣导语，激发学生学习
兴趣。
①出示课文主要线索或关键切入
“某版教材某篇课文选文旁批注
点，强调重点内容，解决难点问
为……，教材设计这一批注的意图（作
选文批 题；
用）是什么？”
注、注 ②帮助理解课文内容，梳理课文
“某篇课文下方对……内容进行注释，
释 结构；
教材设计这一注释的意图（作用）是什
③启发思考，点拨掌握分析课文
么？”
的方法。
①增加趣味，激发学生的阅读兴
趣；
②再现场景，巩固学生的深入理
“某教材某篇课文中配有某某插图，编
课文 解；
者设计这一插图的意图（作用）是什
插图 ③引发联想，提升学生的想象能
么？”
力；
④艺术配图，提高学生的审美能
力。
①巩固学习内容，整体掌握课文
“某教材某篇课文后设计有一道或多道
课后 主旨、结构、情感等；
课后练习题……，编者设计这一内容的
作业 ②梳理学习思路，整体掌握学习
意图（作用）是什么？”
某一类文体课文的方法。
二、熟悉整册教材——七年级上
阅读
单
主
元
阅读策略 课文 写作
题
4、古代诗歌四首：
观沧海/曹操
1、春/朱自清
四 闻王昌龄左迁 热爱
学习朗读，品味 2、济南的冬天/老
季 龙标遥有此寄/ 生活，
一 文中精彩语句， 舍
美 李白 次北固山下 热爱
体会汉语之美。 3、雨的四季/刘湛
景 / 写作
秋
王湾
天净沙·秋思/马
50《语文》三色速记手册
致远
5、秋天的怀念/史
至 学习朗读，整体 铁生 8、《世说新语》
爱 感知课文内容， 6、散步/莫怀戚 两则 学会
二
亲 把握作者思想感 7、散文诗两首 咏雪 记事
情 情。 金色花/泰戈尔 陈太丘与友期
荷叶·母亲/冰心
综合性学习——有朋自远方来
9、从百草园到
学 学习默读， 三味书屋/ 写 人
习 一气呵成 鲁迅 11、《论语》 要
三
生 读完全文， 10、再塑生命的 十二章 抓 住
活 梳理文章内容。 人/ 特点
海伦•凯勒
名著导读——《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜
自主阅读推荐——孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》
课外古诗词诵读——
峨眉山月歌/李白
江南逢李龟年/杜甫
行军九日思长安故园/岑参
夜上受降城闻笛/李益
12、纪念白求恩 14、走一步，
人
/毛泽东 再走一步/莫
生 学习默读，学会圈点勾画， 学 会
四 13、植树的牧羊 顿·亨特
之 理清作者思路。 记事
人/ 15、诫子书/
舟
让•乔诺 诸葛亮
综合性学习——少年正是读书时
动
学习默读， 17、动物笑谈/康拉德·劳 如何
物
五 学做摘录， 16、猫/郑振铎 伦兹 突出
与
概括中心。 18、狼/蒲松龄 中心
人
学习快速 22、寓言四则
19、皇帝的新装/
想 阅读，展开 赫耳墨斯和雕像者/《伊索 发挥
安徒生
象 联 想 和 想 寓言》 联 想
六 20、天上的街市/
之 象， 蚊子和狮子/《伊索寓言》 和
郭沫若
翼 深入理解 穿井得一人/《吕氏春秋》 想象
21、女娲造人/袁珂
文章。 杞人忧天/《列子》
综合性学习——文学部落
51《语文》三色速记手册
名著导读——《西游记》：精读和跳读
自主阅读——屠格涅夫《猎人笔记》
李汝珍《镜花缘》
课外古诗词诵读——
秋词（其一）/刘禹锡
南园（其五）/李贺
夜雨寄北/李商隐
十一月四日风雨大作（其二）/陆游
熟悉整册教材——七年级下
阅读
单
主
元 阅读策略 课文 写作
题
1、邓稼先
群
学习精读， /杨振宁 3、回忆鲁迅先生/萧红 写 出 人
星
一 字斟句酌， 2、说和做—— 4、孙权劝学/ 物
闪
把握人物特征。 记闻一多先生 《资治通鉴》 的精神
耀
言行片段/臧克家
家 学习精读，
5、黄河颂 7、土地的誓言/端木蕻
国 学做批注， 学 习 抒
二 /光未然 良
情 了解抒情方式， 情
6、老山界/陆定一 8、木兰诗
怀 感受作者的情怀。
综合性学习——天下国家
凡 9、阿长与《山 11、台阶/李
学习精读，
人 海经》/ 森祥 抓 住
三 熟读精思，
小 鲁迅 12、卖油翁/ 细节
把握叙事角度，分清详略。
事 10、老王/杨绛 欧阳修
名著导读——《骆驼祥子》：圈点与批注
自主阅读——罗广斌、杨益言《红岩》
柳青《创业史》（梁生宝）
课外古诗词诵读——
竹里馆/王维 春夜洛城闻笛/李白 逢入京使/岑参 晚春/韩愈
13、叶圣陶先
16、短文两
生二三事/
修 篇
学习略读， 张中行
身 陋室铭/刘 怎 样
四 快速捕捉阅读重点，能够对内 14、骆路梨花/
正 禹锡 选材
容和表达有自己的心得。 彭荆风
己 爱莲说/周
15、最苦与最
敦颐
乐/梁启超
综合性学习——孝亲敬老，从我做起。
52《语文》三色速记手册
17、紫藤萝瀑布/宗
璞 20、古代诗歌五首
18、一棵小桃树/贾 登幽州台歌/陈子昂
生 学习比较阅读， 文
平凹 望岳/杜甫
活 了解描写方法， 从
五 19、外国诗两首 登飞来峰/王安石
哲 学习托物言志 字
假如生活欺骗了你/ 游山西村/陆游
理 的手法。 顺
普希金 己亥杂诗（其五）/龚
未选择的路/弗罗斯 自珍
特
学习浏览，快速
科 21、伟大的悲剧/茨 语
提取文章的主要 23、带上她的眼睛/刘
幻 威格 言
六 信息，在阅读中 慈欣
探 22、太空一日/杨利 简
有自己的思考和质 24、河中石兽/纪昀
险 伟 明
疑。
综合性学习——我的语文生活 名著导读——凡尔纳《海底两万里》（尼摩船长）
自主阅读——阿西莫夫《基地》（谢顿）
J.K.罗琳《哈利波特与死亡圣器》
课外古诗词诵读 泊秦淮/杜牧 贾生/李商隐 过松源晨炊漆公店（其五）/杨
万里
约客/赵师秀
熟悉整册教材——八年级上
阅读
单
写
元
主题 阅读策略 课文
作
3、“飞天”凌空
/夏浩然、
任务一 新闻阅读
阅读新闻类 樊云芳
1、消息两则
变化 文章，获取 4、一着惊海天-目击
我三十万大军胜利南渡长江
一 着的 主要信息， 我国航母舰载战斗 \
人民解放军百万大军横渡长
社会 把握作者的 机
江
观点和态度。 首架次成功着舰
2、首届诺贝尔奖颁发
任务二 新闻采访
任务三 新闻写作
阅读传记类
7、列夫·托尔斯泰 学
生活 文章，对人物
5、藤野先生/鲁迅 /茨威格 写
二 的 记 和事件有自
6、回忆我的母亲/朱德 8、美丽的颜色 传
忆 己
/艾芙·居里 记
的理解判断。
三 美 诵读古诗文， 9、三峡/郦道元 12、唐诗五首 学习描写景
53《语文》三色速记手册
景 借助注释和 10、短文两篇 野望/王维 物
依 工具书了解 答谢中书书/陶弘景 黄鹤楼/崔颢
然 大意，积累 记承天寺夜游/苏轼 使至塞上/王维
常见文言实词。 11、与朱元思书/吴 渡荆门送别/李白
均 钱塘湖春行/白居易
名著导读——斯诺《红星照耀中国》：纪实作品的阅读
课外古诗词诵读——王树增《长征》 李鸣生《飞向太空港》
龟虽寿／曹操
赠从弟（其二）／刘桢 梁甫行／曹植移居（其二）／陶渊明
13、背影/朱自清
情 14、白杨礼赞/矛盾
阅读不同类型
感 15、散文两篇 16、昆明的雨/汪曾 语言
四 的散文，把握
哲 永久的生命/严文井 祺 要连贯
其共性和个性。
思 我为什么而活着/罗
素
综合性学习——我们的互联网时代
学习说明方法， 17、中国石拱桥/
文明 19、蝉/法布尔
揣摩说明语言， 茅以升 说明事物要抓
五 的 印 20、梦回繁华/毛
把握说明对象 18、苏州园林/ 住特征
迹 宁
的特征。 叶圣陶
名著导读——法布尔《昆虫记》
自主阅读——卞毓麟《星星离我们有多远》
雷切尔·卡森——《寂静的春天》
21、《孟子》二 24、诗词五首：
章 饮酒（其五）/陶
诵读古诗文， 富贵不能淫 渊明
借助注释和 生于忧患，死于 春望/杜甫
情操
工具书了解大 安乐 雁门太守行/李贺 表达
六 与 志
意， 22、愚公移山/ 赤壁/杜牧 要得体
趣
积累常见文言虚 《列子》 渔家傲
词。 23、周亚夫军细 （天接云涛连晓
柳/ 雾）/
司马迁 李清照
综合性学习——身边的文化遗产
课外古诗词诵读 相见欢（金陵城上西楼）／李煜 采桑子（轻舟短棹西湖好）朱敦
儒 浣溪沙（一曲新词酒一杯）／晏殊 如梦令（常记溪亭日暮）／李清照
熟悉整册教材——八年级下
阅读
单
元
主题 阅读策略 课文 写作
54《语文》三色速记手册
了解民俗，
民风 尊重民间文化， 1、社戏/鲁迅 3、安塞腰鼓/刘成章 学习
一
民俗 学会表达方式 2、回延安/贺敬之 4、灯笼/吴伯箫 仿写
的综合运用。
5、大自然的语言/
把握主要观点， 竺可桢 7、大雁归来/
科技 提取主要信息， 6、阿西莫夫短文 利奥波德 说 明 的 顺
二
之光 领悟科学精神 两篇/阿西莫夫 8、时间的脚印 序
和科学方法。 恐龙无处不在 /陶世龙
被压扁的沙子
综合性学习——倡导低碳生活
诵读古诗文，
养 借助注释和
9、桃花源记/陶渊明 12、《诗经》二首 学写
性 工具书了解大
三 10、小石潭记/柳宗元 关雎 读后
怡 意，
11、核舟记/魏学洢 蒹葭 感
情 积累常见文言
句式。
名著导读——《傅雷家书》：选择性阅读
自主阅读——乔斯坦·贾德《苏菲的世界》
朱光潜《给青年的十二封信》
课外古诗词诵读——
式微/《诗经》子衿/《诗经》送杜少府之任蜀州/王勃望洞庭湖赠张丞相/孟浩然
了解书信和演
15、我一生中的重要抉择/
讲的 任务一 学习演讲词
思 王选
特点，领悟作 13、最后一次讲演/
想 16、庆祝奥林匹克运动复兴
四 者的 闻一多 \
光 25周年/顾拜旦
思想，获取有 14、应有格物致知的精
芒 任务二 撰写演讲稿
益的 神 /丁筆中
任务三 举办演讲比赛
启示。
阅读游记，
19、登勃朗峰/ 学
了解游踪， 17、壶口瀑布/梁衡
江山 马克•吐温 写
五 把握叙述角度 18、在长江源头各拉丹
多娇 20、一滴水经过丽 游
和景物描写的 东/马丽华
江/阿来 记
特点。
21、《庄子》二则 23、马说/韩愈
学
情趣 诵读古诗文， 北冥有鱼 24、唐诗三首
写
六 与 理 理解课文内容， 庄子与惠子游于濠梁 石壕吏/杜甫
故
趣 积累经典语句。 22、《礼记》两则 茅屋为秋风所破歌
事
虽有嘉肴 大道之行也 /杜甫
55《语文》三色速记手册
卖炭翁/白居易
综合性学习——以和为贵
名著导读——《钢铁是怎样炼成的》：摘抄和做笔记
自主阅读——路遥《平凡的世界》
罗曼·罗兰《名人传》
课外古诗词诵读 题破山寺后禅院/常建 送友人/李白 卜算子•定慧院寓居作/
苏轼 卜算子•咏梅/陆游
熟悉整册教材——九年级上
阅读
单
主
元
阅读策略 课文 写作
题
学习诗歌，
理解 4、你是人间四月
自 诗 歌 的 意 任务一 自主欣赏 天5、我看
然 象， 1、沁园春•雪/毛泽东 任务二 自由朗
一
之 感受诗歌的 2、我爱这土地/艾青 诵
音 意境， 3、乡愁/余光中 任务三 尝试创
品味诗歌的 作
语言。
名著导读——《艾青诗选》
自主推荐阅读——《泰戈尔诗选》 《唐诗三百首》
阅读议论性
文章，
砥 6、敬业与乐业/梁启超
能够区分观 观点
砺 7、就英法联军远征中国致 9、精神的三间小
二 点和 要
思 马特勒上尉的信 屋
材料，把握 明确
想 8、论教养
议论
的中心。
综合性学习——君子自强不息
13、诗词三首
10、岳阳楼记
行路难（其一）/李
游 诵读古诗文， /范仲淹 议 论
白
目 把握作者的情感，能 101、醉翁亭记/ 要
三 酬乐天扬州初逢席
骋 联系时代谈 欧阳修 言 之
上见赠/刘禹锡
怀 感受。 12、湖心亭看雪/ 有据
水调歌头（明月几
张岱
时有）/苏轼
课外古诗词诵读——
月夜忆舍弟/杜甫商山早行/温庭筠长沙过贾谊宅/刘长卿
左迁至蓝关示侄孙湘 /韩愈
56《语文》三色速记手册
青
14、故乡/鲁迅
春 梳理小说的情节，理 16、孤独之旅 学 习
四 15、我的叔叔于
年 解小说的主题。 /曹文轩 缩写
勒/莫泊桑
少
综合性学习——走进小说天地
分析材料，
理 17、中国人失掉
把握论据， 论证
想 自信力了吗/鲁迅 19、谈创造性思维/
五 理解观点与 要 合
信 18、怀疑与学问/顾颉 20、创造宣言/陶行知
材料之间的联 理
念 刚
系。
阅读古白话小
人 说， 23、三顾茅庐
21、智取生辰纲/施耐
物 把握情节和结 /罗贯中 学习
六 庵
百 构， 24、刘姥姥进大观园/曹 改写
22、范进中举/吴敬梓
态 揣摩小说的语 雪芹
言。
名著导读——《水浒传》：古典小说的阅读
自主阅读推荐——刘义庆《世说新语》
蒲松龄《聊斋志异》
课外古诗词诵读：
咸阳城东楼 /许浑 无题 /李商隐行香子（树绕村庄）/秦观
丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾
熟悉整册教材——九年级下
阅读
单
主
元
阅读策略 课文 写作
题
3、短诗五首：
月夜/沈尹默
1、祖国啊，
生 学习诗歌，感受 断章/卞芝琳
我亲爱的祖国/
活 诗歌的韵律， 萧红墓畔口占/戴望 学 习
一 舒婷
咏 把握诗歌的意象， 舒 扩写
2、梅岭三章/陈
叹 理解诗人情感。 断章/卞之琳
毅
统一/聂鲁达
4、海燕/高尔基
人 把握小说的人物
5、孔乙己/鲁迅
物 形象，对作品有 7、溜索/阿城 审 题
二 6、变色龙
画 自己的理解， 8、蒲柳人家/刘绍棠 立意
/契诃夫
廊 学会欣赏小说。
三 家 诵读古诗文， 9、鱼我所欲也/ 12、词四首： 布局
57《语文》三色速记手册
国 把握作者的观点， 《孟子》 渔家傲·秋思/范仲淹 谋篇
之 注重积累、 10、唐雎不辱使 江城子·密州出猎/
思 感悟和运用。 命/《战国策》 苏轼
11、送东阳马生 破阵子·为陈同甫赋
序 壮词以寄之/辛弃疾
（节选）/宋濂 满江红（小住京华）/
秋瑾
名著导读——《儒林外史》：讽刺小说的阅读
自主阅读推荐——钱钟书《围城》
乔纳森·斯威夫特《格列佛游记》
课外古诗词诵读——定风波（莫听穿林打叶声）/苏轼
临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义
太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋/辛弃疾
浣溪沙（身向云山那畔行）/纳兰性德
13、短文两篇
谈读书/培根 15、无言之美/
读
不求甚解/马南 朱光潜
书 了解作者观点，提出看法， 修改
四 邨 16、驱遣我们的想象
鉴 探讨疑难，尝试迁移运用。 润色
14、山水画的意 ——文艺作品的鉴赏
赏
境/ /叶圣陶
李可染
18、天下第一楼（节
舞 任务一 阅读与
阅读戏剧作品，把握戏剧 选）/何冀平
台 思考17、屈原（节
五 冲突和戏剧人物，有自己 19、枣儿/孙鸿 \
人 选）/
的理解和感受。 任务二 准备与排练
生 郭沫若
任务三 演出与评议
24、诗词曲五首：
20、曹刿论战/
十五从军征
《左传》
白雪歌送武判官
浩 21、邹忌讽齐王
诵读古诗文，感受人物 归京/岑参 有 创
然 纳谏/
六 的思想和情感，提高 南乡子·登京口北固 意 地
正 《战国策》
阅读浅易文言文的能力。 亭有怀/辛弃疾 表达
气 22、陈涉世家/司
过零丁洋/文天祥
马迁23、出师表/
山坡羊·潼关怀古/
诸葛亮
张养浩
名著导读——《简·爱》：外国小说的阅读
自主推荐阅读——契诃夫《短篇小说选》
夏目漱石《我是猫》
课外古诗词诵读：
南安军/文天祥
别云间/夏完淳
山坡羊·骊山怀古/张养浩
58《语文》三色速记手册
朝天子·咏喇叭/王磐
第三章 初中语文教学设计
【考点一】教学设计概论
一、内涵
语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照一
定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节做出的行之
有效的策划。
进行语文教学设计的目的是优化语文教学效果，达到预期的语文教学设想。
二、语文教学设计的指导思想
（一）充分发挥师生双方的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
（二）努力体现语文的实践性与综合性，强调结论与过程的统一
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
（四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，合理选择教学策略
三、语文教学设计的原则与依据
1.语文教学设计的原则
工具性和人文性的统一的原则
教师主导性和学生主体性原则
语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则
知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则
2.语文教学设计的依据
基础教育课程改革的要求
语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标
语文教学的实际水平
【考点二】教学设计的主要内容
语文教学设计基本结构
《课文题目》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力目标：
2、过程与方法目标：
3、情感态度价值观目标：
二、教学重难点
三、教学方法
四、教学用具（工具/准备）
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
（二）初读课文，整体感知
（三）细读课文，深入领悟
（四）熟读回顾，迁移运用
（五）小结作业，联系生活
六、教学板书
七、教学反思
59《语文》三色速记手册
【考点三】教学方法的设计
一、教学方法设计的依据
（一）要依据教学规律和教学原则
（二）要依据教学目标与任务
（三）要依据教学内容
（四）要依据学生特点
（五）要依据教学的组织形式、时间、设备条件
二、教学方法设计的原则
（一）多样性原则
（二）综合性原则
（三）灵活性原则
（四）创造性原则
三、常见语文教学方法
①讨论法；②讲授法；③直观演示法；④练习法；⑤读书指导法；⑥任务驱动；⑦教学法；
⑧参观教学法；⑨自主学习法。
【考点四】教学过程的设计与安排
一、教学导入切入设计
（一）教学导入
1、教学导入的含义
是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习的行为方式。导入是能够引
起学生注意、激发学生学习兴趣、明确学生学习目的和建立知识间联系的教学活动。
课堂导入语要求要体现课文教学宗旨，具有一定的概括力，温习旧知，开启新课教学；要具
有趣味性，能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，缩小师生之间的心理距离。
2、教学导入的作用
主要体现为集中学生注意激发学生兴趣明确教学目的引导学生思维四个方面。
（1）集中学生注意
导入的首要作用是抑制学生的、与教学无关的活动，将学生的注意力吸引到特定的学习方向
上来，并使之得以有效地保持。
（2）激发学生兴趣
兴趣是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。趣味导入、设疑导入、与学生生活实际相关
的导入等都有助于激发学生参与学习的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲望和振奋的学习
情绪，愉快而主动地投入学习。
（3）明确教学目的
课堂导入是一个使学生明确教学目的的过程。教师在设计导入时，以聚精荟萃的方式简练地
揭示课文教学的本质问题，有助于学生在课堂伊始就有效把握住教学重点，明确学习的任务
与要求，为后续课堂教学做铺垫。
（4）引导学生思维
导入的最终结果是将学生的思维引入一个新的知识情境，导向一系列特定的教学问题。有效
的导入设计是启发与定向的综合，它既能够在实际教学中点燃学生思维的火花，启迪学生思
索、设想，又能够引导学生的思维沿着教师所指引的方向逐步深入，为学生有效地理解课堂
教学内容打下良好的基础。
3、导入的方法
（1）直接导入
（2）情境导入
60《语文》三色速记手册
（3）故事导入
（4）悬念导入
（5）设疑导入
（6）审题导入
（7）介绍作者、背景导入
（8）以旧引新法
4.导入语设计必含要素
①教学对象+（过渡语+）②具体导入方法的描述+
③过渡语+
④课题引入（选用）教学任务的引出或连接
二、教学内容的安排及教学技艺
1、教学内容的安排
词句篇章教学
阅读能力、技能、习惯、方法
人文教育
2、教学活动设计的原则
（1）目标性与丰富性相结合的原则
（2）自主性与合作性相结合的原则
（3）全体性与全面发展性相结合的原则
1、设计课堂提问的基本要求
（1）围绕教学目标，突出重难点
（2）针对实际，难易适度
（3）顺序得当，发展思维能力
（4）结构恰当，层次分明
（5）根据要求，设计不同类型的提问
2、课堂提问的基本形式
（1）理解式
（2）记忆式
（3）选择式
（4）比较式
（5）扩散式
（6）评价式
（7）迁移式
（8）升华式
（9）变易式
（10）矛盾式
（11）逆反式
3、课堂结束语的类型
（1）总结式
（2）争鸣式
（3）拓展式
（4）阅读式
（5）活动式
（6）作业式
61《语文》三色速记手册
（7）评价式
教学过程
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
教学片段：（写人——《周亚夫军细柳》）
一、初读文本，感知手法
【听范读录音】，【自主思考】，尝试初步【感知】本文的写作手法。
二、精读文本，含英咀华
1、学生再次【默读】文本，教师【提问】：本文的写作脉络是什么？主要塑造的形象是？
（明确：这篇文章分三段。
第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫
治军之严。
第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。）
2、教师【提问】：文中主要塑造周亚夫，却极少直接写周亚夫，这是为何？
（明确：侧面衬托周亚夫的形象）
3、【提问】：文中各部分是如何衬托周亚夫形象的，尝试赏析。
要求：学生以小组为单位，合作探究。
（明确：
（1）第一段写边境的紧张形势，为后文周亚夫治军不易却严明埋下伏笔。
（2）第二段重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，周亚夫未出现，却衬托了周亚夫治
军严明，连天子前来都不能进营。
（3）第三段以汉文帝的语言描写侧面衬托出周亚夫的治军严明，赞扬了周亚夫忠于职守、
治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。）
4、教师【提问】：作品中衬托了周亚夫的什么形象？
（明确：赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出
汉文帝的深明大义和知人善任）
三、复读感悟，强化认知
再次读文，感知侧面衬托人物形象的写法。
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
谈教学认识
文本认识+题目要求角度
教学实施（环节）
参考模板：
《XX》是一篇xx，语言形象，富于美感，展现了丰富的想象力，抒发了诗人真挚的情感，
可以培养学生联想、想象的能力。本文是初中学生学习的第一篇现代诗，学生需通过朗读体
会现代诗的基本特征。因此，教师可通过使用朗读法，引导学生对诗歌意象进行深入品析，
激发学生进行联想与想象，提升学生鉴赏现代诗歌的能力。（选答）
在具体教学实施过程中，
①学生通过初读，先完成对课文的感知+原因；
②在自由朗读中，将遇到的难词、难句摘下来质疑问难，教师加以指导，解决阅读障碍+原
62《语文》三色速记手册
因；
③在重点阅读中，解读设置好的问题，激发多向思维，进一步理解诗歌，把握学习方法。
如：……（此处为结合文本举例）
④此外，还可以采用赏读评议法、脚本批注法等多种阅读教学方法，结合多媒体教学，激发
学生的兴趣，充分调动学生的积极性，在阅读中增加阅读兴趣，提升阅读能力，……（结合
引号表述）。
选择一目标设计教学片段。
教学认识
针对“研讨与练习”设计教学活动。
方法归纳
活动名称：探究XX
活动形式：小组合作讨论会
活动过程：
一、朗读XX，思考问题
组织学生再次回到XX，朗读诗歌，朗读过程中思考问题：你觉得“安能摧眉折腰事权贵，
使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：小组合作，共同探究
自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间十分钟。
学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引
导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结。
具体分析
步骤三：活动总结，得出结论
通过本活动，深入理解了李白的蔑视权贵、傲岸不羁、向往自由的性格特点，追求自由的
气质精神及其浪漫主义的艺术风格。
第三部分 数字实施
第一章 不同课型的教学
【考点一】阅读教学的内容
一、阅读习惯态度
（一）阅读习惯
1、边读边思边动笔的习惯
2、使用工具书的习惯
3、勤于读书的习惯
4、质疑问难的习惯
（二）阅读兴趣
1、明确阅读目标和阅读意义
2、鼓励学生自主选择阅读材料
3、追求阅读教学的审美境界
二、阅读能力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创
造性阅读的能力。
（一）阅读感受力
阅读感受力即对语言文学的认知感受能力，包括认识字形、读准字音、弄懂字义、了解文意，
63《语文》三色速记手册
初步感知作品中生动的形象和优美的语言等。要求能与他人交流自己的阅读感受。
（二）阅读理解力
阅读理解力是指在阅读感受力的基础上深入到文章的字里行间去获取其意义的能力。既有对
词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而领会作
者的思想感情，又要认识作者是如何运用语言来表达情意的，进而体会表达的精妙，学习语
言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。
真正的理解是特定语境中的理解。所以，理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高
阅读理解力，就要确定语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。
要理清思路，把握文章。文章的思路是由文章的内容决定的，理清思路有助于深入把握文章
内容。要根据词序理解句子；从句与句之间的关系，理解一段话所要表达的意思；再根据各
段间的关系，来理解一篇课文所表达的中心意思。
（三）阅读欣赏力
阅读欣赏力是指在全面理解的基础上，上升到对作品思想内容和语言形式的审美观，要求驱
遣想象，反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受。这是一种较高层次的阅读能力。在欣赏
文章时，要充分联系自己直接的或间接的生活经验，开展积极的思维活动，运用想象把文章
中写的各种情景事物再现出来，使人如临其境，如见其物。
（四）阅读评价力
阅读评价力是指在全面、深刻理解的基础上，对作品内容和形式的是非、优劣、得失进行理
性的鉴别和评判，实现价值评估。它要求读者跳出作品之外，与作者保持一定的距离。依靠
作品内在的证据和外在的准则，出入作品内外，反复对照权衡，客观公正地做出科学评价。
（五）阅读迁移力
阅读迁移力是指在理解鉴赏的基础上，触类旁通，举一反三，完成文本向实践的迁移，完成
语文知识向阅读能力的迁移，完成阅读能力向语文素养的各个方面的迁移。
（六）阅读创造力
阅读创造力是指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题。这是最高层
次的阅读，是阅读升华。
接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者的被动接
受，而是读者根据自己的情感、思想、知识、阅历和知识储备等，对作品进行理解的过程。
从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造。文学作品的最后完成是靠读者的再创造。阅读教
学应注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅
读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
对于学生阅读中的发现，哪怕是一点滴的进步和创新，教师都要细心发现，高度重视，及时
予以鼓励和表扬，有时还需采纳学生的建议，大胆变更教学方案。
三、阅读方法
按有无声音分，阅读方法包括朗读和默读；按读的程度分，有精读、略读和浏览等。
（一）朗读
1、朗读的基本要求
（1）用普通话。
（2）正确。
（3）流畅。
（4）有感情。
2、朗读技巧的训练
朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。
3、朗读训练的常用方式
64《语文》三色速记手册
①教师范读
②学生单读
③学生齐读
④学生分角色读
（二）默读
用默读教说明文、议论文，可深化学生的理解能力。实用价值高，是具有广泛适应性的阅读
方式。
默读训练应着重从以下几个方面进行：
①速度
②理解
③习惯
（三）精读
精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。这种方式要求认真、仔细、精确地研
读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。
从阅读方法来看，精读是阅读应用前的准备，是略读、快读的基础。语文课本中的讲读课，
都要求精读。
精读训练要注意以下几点：
①全面理解，逐次研读。
②仔细品味，融会贯通。
③读思结合，边读边记。
④灵活运用多种精读方法。如朗读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读法、表达阅读法等。
（四）略读
略读是在精读的基础上对读物求其大要的阅读方法。和精读相比，略读有如下一些特点：从
对读物信息的感知来看，它不如精读那样“字求其训，句索其旨”，而是略“次”抓“要”，
略“小”抓“大”。
略读训练要注意以下几点：
①把握大意，抓住重点
②提高阅读速度
【考点二】阅读教学的基本程序
一、引导过程
导入过程的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括下列四项内容：①预习；②解题；
③介绍有关资料；④课前谈话。
（一）预习
预习是学习的准备阶段。目前提倡课堂上预习。
（二）解题
标题是文章的旗帜。
1、板书课题
2、揭示标题与文章内容的关系
（三）介绍有关资料
1、介绍作者
2、说明写作缘起
3、介绍时代背景
4、介绍作品的社会影响
5、播放有关音像资料
65《语文》三色速记手册
（四）课前谈话
1、开门见山
2、承前启后
3、问以致思
4、轶闻趣事
二、研读过程
（一）感知阶段
1、认识生字新词
2、通读
3、了解内容概要和辨认文章体裁
4、批划评点和质疑问难
（二）分析阶段
1、结构分析：掌握文章的结构方式和内容。把握作者的思路。
2、内容要素分析：掌握文章主要内容。
3、写作技巧分析：让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，写人、写事、
写景的方法。
4、语言分析：分析语言的规范性和艺术性，即语法分析、修辞分析和语言风格分析。
5、重点分析
（三）综合阶段
此阶段是在分析的基础上进行的，是由局部到整体的概括过程，由现象到本质的抽象过程。
其基本任务是概括中心思想和总结写作特点。
1、概括中心思想
（1）审题引申
（2）段意综合
（3）寓意显现
（4）弦外之音
2、总结写作特点
三、运用过程
运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。
整个阅读教学的全部过程，都要贯穿朗读、默读、视读以及吟诵、背诵的训练，在运用过程
中要特别注意背诵训练，这是我国传统语文教育中行之有效的方法之一。
指导背诵的方法：理解和诵读相结合，按照提纲背诵。
【考点三】写作教学的要求与内容
一、写作教学的要求
（一）激发学生的写作兴趣
教师在写作教学中应做到：
首先，重视写作兴趣的全程培养，并且将其培养作为一项重要的教学任务，
其次，注重高品质的写作兴趣培养，增强学生写作兴趣的稳定性；
再次，注重从低水平的兴趣向高水平的兴趣转化。在众多能够激发学生写作兴趣的要素中，
有外在的要素和内在的要素。
（二）培养良好的写作习惯
写作习惯，就是在写作能力获得过程中养成的写作行为方式。良好的写作习惯，是在扎实的
文字训练中养成，反映在写作实践中的一种恒常行为。
（三）提供更多练习写作的机会
66《语文》三色速记手册
二、写作教学的内容
（一）积累训练
1、观察与感受生活
2、广泛涉猎读物
（二）育人训练
1、它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性
修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等。
2、问题：
（1）内容空洞，文风不正。
（2）模式化，雷同化。
（3）肤浅化、庸俗化。
弘扬求真、求诚、求美的作文教学指导思想应该是当务之急。
（三）思维训练
1、善于联想与想象。
2、深入地思考生活。
3、辩证地看待问题，全面地认识事物。
4、多角度，多侧面地认识事物。
（四）语言训练
1、准确
2、简明
3、得体
4、生动
（五）技能训练
1、审题、立意能力的训练
2、选材能力的训练
3、谋篇布局能力的训练
4、运用表达方式及表达技巧的训练
5、遣词造句能力的训练
6、修改文章能力的训练
（六）文体训练
（七）速度训练
1、审题、立意能力的训练
（1）提炼、审定主题的方法
①从全部材料的分析研究中得出结论。
②从分析矛盾入手、抓住事物的本质。
③站在时代的高度，显示主题的现实意义。
（2）提炼、审定主题的要求
①集中。文章只能有一个主题，只表达一个中心或只论述一个基本观点，而不能搞“多中心”。
②正确。文章、作品反映客观事物和主观意识没有偏颇和错讹，符合客观事物本来面貌，经
得起实践的检验。
③深刻。主题应解释事物的本质，反映事物的内部规律，开掘出感人至深的思想意义。
④创新。好的主题必是新颖的，不步后尘、不落窠臼，不是“人人下笔皆有”的东西。
2、选材能力的训练
首先，材料要典型。要选取那些能反映事物本质的、有代表性的材料。
67《语文》三色速记手册
其次，材料要真实可信。真实包括生活真实和艺术真实。艺术真实是生活真实的概括集中和
提高，能反映事物的本质和规律，即做到本质真实。
第三，材料要富含寓意。文章的质量涉及两个方面，一个是思想是否深刻独到，另一个是材
料是否有深厚的寓意。写文章，就要选择那些带有深厚寓意的材料，让文章厚重而不轻薄，
闪烁出耀眼的光芒。
第四，材料要紧扣题目。
最后，材料要新颖。
3、谋篇布局能力的训练
（1）确定题目
①借助辞格法。
②要善于引用。
③借助符号。
④反向思维。
（2）开篇
①开门见山，观点鲜明。
②设计悬念吸引读者。
③联想回忆巧妙叙述。
④巧用修辞展示文采。
⑤描写环境，烘托背景。
⑥巧用引用，突出主题。
（3）过渡
①文章哪些地方需要过渡？
②怎样过渡？过渡的方法一般有三种用段落过渡：用句子过渡；用词语过渡；另外，还可通
过小标题或序数词来过渡。
（4）结尾
①画龙点睛法
②照应开头法
③抒发情感法
④设置悬念法
4、运用表达方式及表达技巧能力的训练
（1）写作中常见表达方式
（2）写作中常见表达技巧
5、遣词造句能力的训练
6、修改文章能力的训练
二、写作教学的内容
（一）积累训练
（二）育人训练
（三）思维训练
（四）语言训练
（五）技能训练
（六）文体训练
1、记叙文写作训练要点
2、说明文写作训练要点
3、议论文写作训练要点
68《语文》三色速记手册
4、应用文写作训练要点
（七）速度训练
1、基础训练
2、思维训练
3、技巧训练
【考点四】写作教学的过程与训练类型
一、写作教学的过程
（一）写作前指导
1、课前学习指导
2、课堂学习的指导
（二）写作中指导
①针对主题的修改。内容涉及主题的正确深刻与否。
②针对材料的修改。内容涉及材料的价值材料的典型与否。
③针对结构的修改。内容涉及结构层次的清晰与否。
④针对文章形式的修改。内容涉及用词正确与否，修辞正确与否，文字、标点、格式正确与
否。
修改的主要步骤和方法是如下。
①通读全文，修改其中的错别字，不恰当的词语，不通顺的句子，运用不当的标点符号。
②再读全文，根据主旨判断选材是否恰当，剪裁是否恰当，组织材料是否合理，详略处理是
否合理。
③细读全文，看开头是否独具匠心，文中过渡是否自然，文题是否新颖，主题是否突出，结
尾是否与文题、开头文中照应，是否升华主题，是否耐人寻味，语言表达是否有个性特色等。
（三）写作后指导
1、作文批改：评分、评语
（1）评语的类型
从给出的时间看，可分为：即时型、间隔型。
从所写的位置看，可分为：眉批型、夹批型、段批型、尾批型。
从态度看，可分为：肯定型、否定型、辩证型。
从评价对象看，可分为：点深型、全面型、点面结合型。
（2）评语内容：内容、结构、语言、文面。
2、作文讲评
（1）综合讲评
（2）典型讲评
（3）专题讲评
（4）对比讲评
二、写作训练的类型
（一）单项作文训练
（二）命题作文训练
（三）材料作文训练
（四）想象作文训练
1、关联式想象作文
2、再造式想象作文
3、扩展式想象作文
4、延伸式想象作文
69《语文》三色速记手册
5、假想式想象作文
6、寓意式想象作文
7、科幻式想象作文
（五）话题作文训练
1、发挥写作特长
2、增强“发展”意识
3、学会拟题
（六）研究性作文训练
1、选择课题
2、设计方案
3、收集、整理资料
4、撰写研究报告
5、及时评估与交流
（七）自由作文训练
【考点五】口语交际教学的内容
一、口语交际的态度
（一）耐心专注地倾听
（二）自信、负责地表达
二、口语交际的能力
（一）倾听能力
1、语音辨识能力
2、话语记忆力
3、话语理解力
4、话语的评判力
（二）表达能力
1、内部组织能力
2、快速编码能力
3、准确发码能力
4、定向传码能力
（三）应对能力
口语交际教学的方式、方法
一、听讲
二、诵读
三、复述
四、答问
五、讨论
六、辩论
七、演讲
八、即席发言
九、讲故事、见闻
【考点六】综合性学习
综合性学习的特点
一、整体性
二、开放性
70《语文》三色速记手册
三、实践性
四、自主性
五、生成性
综合性学习的实施
一、确立主题阶段
1、要注意挖掘语文教材，开展语文综合性学习
2、要注意整合课程资源，促进语文综合性学习
二、制定方案阶段
一个完整的活动方案一般包括三个方面：做什么、怎么做及将形成什么样的研究结果。
三、实践探索阶段
此阶段需要落实完成的内容为：
1、如何进行小组分工与合作？每个人应做好自己的事情，承担自己的责任；
2、应具有团队意识，沟通交流，互帮互学；
3、强调组长的作用，处理好组长与组员的关系。
四、展示交流阶段
1、如何写总结报告？
2、展示交流的途径方法有哪些？
五、评价反思阶段
1、让学生对综合性学习的目标、过程和效果进行反思
2、让学生自我评价，对自己的参与程度和情感状况进行反思
3、评价自己在综合性学习中情感态度、思维品质、知识素养以及独立探究的能力和小组合
作的精神。
第二章 课堂教学常见问题及其处理技巧
【考点一】课堂教学安排的常见问题及其处理技巧
一、课堂提问及其问题处理技巧
（一）课堂提问
1、直问
2、“曲解误导式”提问
3、启发式提问
4、层层深入提问
5、比较提问法
（二）课堂提问中存在的问题及其处理技巧
1、提问难度设置不当
2、提问时间把握不当
3、提问数量控制不当
二、课堂教学评述问题及其处理技巧
1.教师运用“居高临下”的评述语言。
2.教师运用“傲慢无礼”式的评述语言。
3.教师运用“讽刺挖苦”式的评述语言。
4.教师运用“无的放矢”式的评述语言。
三、课堂教学多媒体与网络资源应用的问题及其处理技巧
（一）课堂教学多媒体应用问题及其处理技巧
71《语文》三色速记手册
1.课堂教学多媒体应用的问题
（1）将教科书中的内容直观化忽略学生对文本的解读
（2）注重多媒体教学的形式，忽略语文教学规律
（3）运用多媒体教学手段，忽略板书
2.课堂教学多媒体应用问题的处理技巧
（1）依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用
（2）发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主
（3）多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰
（二）网络资源应用问题的处理技巧
1.语文教师要根据教学的需要正确处理网络资源
2.教师应在阅读教学中有效利用网络资源
3.教师应在写作教学中有效利用网络资源
第四部分 教学评价
第一章 语文教学评价概述
【考点一】语文课堂教学评价的种类
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上
的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生教
学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，
是对教学工作的整体功能所做的评价。
教学评价种类多种多样，按照不同的标准有不同的分类。
一、根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（一）诊断性评价
1、含义
是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而
进行的评价。它包括各种通常所说的摸底考试，以查明学生已有的知识水平、能力发展情况
以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症
下药、因材施教。
2、主要功能：
①检查学生的学习准备程度；
②决定对学生的适当安置；
③辨别造成学生学习困难的原因。
（二）形成性评价
1、含义
是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它通常综
合运用多种评价方式展开，包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
这种评价使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教
学质量。
2、主要功能：
①改进学生的学习；
②对学生的学习产生激励的作用；
③强化学生的学习；
④给教师提供反馈。
72《语文》三色速记手册
（三）总结性评价
1、含义
是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性
评价。
2、主要功能：
①决定学生的学习成绩；
②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；
③确定学生在后继教学活动中的学习起点；
④预言学生在后继教学活动中成功的可能性；
⑤为制订新的教学目标提供依据。
二、根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。
（一）相对性评价
又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学
生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，
而不考虑他是否达到教学目标的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不
能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到特定的标准，对于个人的努力状
况和进步的程度也不够重视。
（二）绝对性评价
又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据
教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而
不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，关心的是学生掌
握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么、宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
它的缺点是不适用于甄选人才。
三、根据评价方法的不同，可以分为定性评价和定量评价。
（一）定性评价
是对评价材料做“质”的分析。根据评价者对评价对象平时的表现、实际的状态或文献资料
进行观察和分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，对评价所获
得的数据、资料进行思维加工，分析结果主要是描述性资料。
（二）定量评价
是对评价材料做“量”的分析。运用数理统计、多元分析等数学方法，从复杂的评价数据中
提取出规律性的结论。定量评价方式准确、高效，应用广泛，可移植性和说服力强。但是，
它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视了个性发展与多元标准，把丰富的个性心理
发展和行为表现简单化为抽象的数量表征。
在课堂教学评价中，多采用定量评价与定性评价相结合的方式，以达到优势互补，提高课
堂教学评价的准确性和全面性。
四、从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价、等级评价和档案袋评价。
（一）分数评价
对学生来说，为了使分数体现客观、公正的原则，根据语文学科的特点，我们在检测时，必
须妥善处理好客观题和主观题选用时比例搭配的问题，必须把握好试题的难度和区分度，必
须对所学知识及时进行检测。
对学校来说，期末考试或升学考试的分数不能用来作为评价教师工作业绩和学生学业成绩的
唯一依据，更不能把它作为学校实行末位淘汰制的“法宝”，而应当将学生基础、平时考核、
73《语文》三色速记手册
终端结果、进步幅度、竞赛获奖、研究行动等各个方面进行综合性的量化考核，力求让评价
更加全面、准确、科学。
（二）等级评价
这里所说的等级一般指的是“优——良——及格——不及格”或用“甲——乙——丙——丁”，
或用“很好——较好——中等——较差——很差”等来评价学生。比较适合对学生的说话能
力、辩论技巧、写作能力、主题归纳能力等方面进行评价。
它的优点是将分数有意模糊化，有利于充分调动学生的积极性。比如举行辩论赛，考查学生
知识理解是否有广度和深度、陈述问题是否有针对性、语言是否有深刻性、思维是否有敏锐
性，以及态度、气质、修养和情感等方面的表现，这诸多方面，我们在评价时恐怕难以用一
个准确的分数加以评价，而采用较为模糊一点的等级评价，评价的结果自然就会显得更加
合理。
（三）档案袋评价
这是一种较全面的、注重实际的评价方法。它是学生在某一阶段语文学习状况的一个汇总，
也是评价学生进步过程、努力程度、反省能力、发展水平和学习效果的较为理想的模式。档
案袋内容的选择和提交由师生共同决定，如测试试卷、回答问题的情况、语文学习心得等。
凭借档案袋具体的材料，既可以让学生自己判断自己的进步，也可让学生干部来评价同学，
还可以由教师来评价学生，弥补了长期以来只凭分数或只凭感觉来评价学生的不足。这种评
价法既有助于教师形成对学生语文学习的准确预测，同时，也使教学评价和语文课程教学得
到较好的整合。
五、按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价。
（一）语文课堂教学评价
课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材
料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及其导致的结果，做出价值判断的过程。
（二）语文学业评价
运用包括考试在内的多种评价方法，从多种途径收集相关的学生学业方面的信息资料，对这
些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，获得学生在语文课堂
实施及实施结果中学习的情况，从而做出价值判断，发现、激发学生语文学习的各种潜能，
引导学生形成良好的态度品德，促进教师教学水平的提高，形成不断发展的语文课程机制。
【考点二】语文课堂教学评价的原则
一、客观性原则
二、公正性原则
三、科学性原则
四、目标性原则
五、激励性原则
【考点三】语文课堂教学评价的方法
案例评析的常用角度
教学设计的指导思想
语文课程基本性质、理念
教学设计内部
①教学目标
②教学重难点
③教学方法
④教学过程
⑤教学不同课型的理念
74《语文》三色速记手册
课堂评价原则
【考点四】语文课堂教学评价的功能
一、导向功能
二、诊断功能
三、调节功能
四、激励功能
五、反思功能
六、鉴定功能
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