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教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
教师资格(高级中学)《音乐学科知识与教学能力》
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）
1.下列谱例中，不协和音程的数量有()。
A.1个
B.2个
C.3个
D.4个
2.为下面谱例编配和声伴奏，适合第3小节的和弦是( )。
A.I级和弦
B.IV级和弦
C.V级和弦
D.V级和弦
3.下面谱例采用的旋律发展手法是()。
A.缩紧重复
B.螺蛳结顶
C.伸展重复
D.音程扩大
4.下面谱例中，乐句B和乐句A的关系是( )。
2教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
A.加花
B.模进
C.倒影
D.扩大
5.下列谱例是《走向复兴》的片段，该片段的演唱形式属于( )。
A.女声合唱
B.男声合唱
C.同声合唱
D.混声合唱
6.下列选项中，属于作曲家印青的作品的是( )。
A.《黄鹤的故事》
B.《云中的城堡》
C.《思念》
D.《天路》
7.下列旋律片段选自现代京剧()。
A.《红灯记》
B.《沙家浜》
C.《白毛女》
D.《智取威虎山》
8.吕其明为电影《铁道游击队》创作的深受广大群众喜爱的歌曲是()。
3教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
A.《敢问路在何方》
B.《人说山西好风光》
C.《弹起我心爱的土琵琶》
D.《浪花里飞出欢乐的歌》
9.由彭修文改编的乐曲是()。
A.《瑶族舞曲》
B.《渔舟唱晚》
C.《鸭子拌嘴》
D.《平湖秋月》
10.下列旋律片段的曲作者是()。
A.丁善德
B.贺绿汀
C.聂耳
D.黄自
11.为纪念长征胜利30周年而创作，并被誉为“形象化的革命史诗”的大型音乐套曲是()。
A.《红军不怕远征难》
B.《中国人民志愿军战歌》
C.《旗正飘飘》
D.《解放军同志请你停一停》
12.下列属于京剧老生唱段的是()。
A.《我正在城楼观山景》
B.《海岛冰轮初转腾》
C.《看大王在帐中和衣睡稳》
D.《忽听万岁宣包拯》
13.下列旋律片段出自()。
A.《在中亚细亚草原上》
B.《图画展览会》
C.《四季》
D.《野蜂飞舞》
14.下列旋律出自瓦格纳的( )。
4教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
A.《尼伯龙根的指环》
B.《特里斯坦与伊索尔德》
C.《帕西法尔》
D.《罗恩格林》
15.下列谱例属于哪种类型的音乐?()
A.序列音乐
B.标题音乐
C.主调音乐
D.复调音乐
16.欧洲历史上的第一部歌剧由意大利佛罗伦萨“卡梅拉塔”社团中的音乐家佩里创作，其
名称是()。
A.《费加罗的婚礼》
B.《达夫尼》
C.《魔笛》
D.《弄臣》
17.下面谱例出自柴科夫斯基《天鹅湖》中的哪段音乐?()
A.《场景音乐》
B.《王子与奥杰塔的双人舞》
C.《四小天鹅》
D.《圆舞曲》
18.舞剧《加雅涅》的作曲者是()。
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A.柴科夫斯基
B.哈恰图良
C.肖斯塔科维奇
D.斯克里亚宾
19.下列旋律片段的作曲者是( )。
A.莫扎特
B.瓦格纳
C.勃拉姆斯
D.罗西尼
20.小步舞是一种起源于法国民间的几拍子舞蹈?( )
A.二拍子
B.三拍子
C.四拍子
D.六拍子
21.下面谱例片段出自哪个国家?( )
A.俄罗斯
B.墨西哥
C.日本
D.美国
22.在课堂教学中，老师引导学生分别演奏《欢乐颂》的两个声部并合奏，然后分辨两声部
间的音程关系，其教学重点是()。
A.曲式
B.速度
C.织体
D.和声
23.音乐鉴赏课《沃尔塔瓦河》课堂上，教师播放斯美塔那《我的祖国》的各个乐章，带领
学生感受交响诗的音乐风格和音乐中蕴含的情感，这体现了音乐艺术中，学生感受和体验音
乐主要是通过()。
A.动觉活动
6教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
B.语言活动
C.视觉活动
D.听觉活动
24.某高中音乐课，上课不久，教师让学生欣赏了一段音乐后，就直接将问题抛向了学生。
这种导入的形式体现了什么样的特性?( )
A.新颖性
B.简洁性
C.启发性
D.趣味性
25.李老师在讲解切分节奏这一难点时采取了这样的解决方式：先进行语言节奏的体验，然
后提取其中的“节奏基石”(最简单、最小的节奏),最后通过朗读词组进行解决。请问
这样的解决形式属于以下哪种教学方法?()
A.达尔克罗兹教学法
B.奥尔夫教学法
C.柯达伊教学法
D.铃木教学法
26.“音乐教育不是单纯的聆听、感受音乐，在欣赏音乐的同时，我们传递的还是音乐中的
人文情感，通过对人文情感的了解，能够感受歌曲中蕴含的精神文化。”这是一位教师在课
程改革会议上的一段发言。该教师发言是围绕音乐课程的哪一特点展开的?()
A.加强人文教育
B.强调课程综合
C.注重学生体验
D.关注知识更新
27.马勒的《大地之歌》采用了中国很多著名唐诗作为素材，其中采用最多的是谁的唐诗?
()
A.孟浩然
B.李白
C.王维
D.张继
28.李斯特的钢琴曲《第二匈牙利狂想曲》采用了匈牙利哪种民间舞曲的曲调?()
A.波洛奈兹
B.马祖卡
C.加兰达
D.恰尔达什
29.下面谱例的发展手法是( )。
A.同头换尾
7教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
B.倒影
C.自由模进
D.严格模进
30.完全用模仿技术写成的作品，其体裁是( )。
A.托卡塔
B.奥尔加农
C.卡农曲
D.创意曲
二、音乐编创题（本大题1小题，10分）
31.将下面谱例中的乐节发展成一个完成的乐段。
要求：
(1)必须运用模进和重复两种发展手法。(6分)
(2)乐段由同头换尾的两个乐句构成。(4分)
三、音乐作品分析题（本大题1小题，15分）
32.分析下面谱例。
要求：
(1)说明旋律的调式调性。(2分)
(2)写出曲式结构名称，并画出结构图示。(6分)
(3)简要说明乐句间的关系，以及乐句自身的特点。(7分)
8教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
四、教学设计题（本大题1小题，35分）
33.请根据《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》的基本理念，按照下列要求
进行教学设计。
教学对象：必修“歌唱”模块的学生
教学内容：演唱《伦敦德里小调》
要求：
(1)设定教学目标与重点。(10分)
(2)针对教学重点，设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。(15分)
(3)针对(2)中的主要环节，写出设计意图。(10分)
五、案例分析题（本大题1小题，15分）阅读案例，并回答问题
34.案例：
王老师在进行《桑塔·露琪亚》这节音乐课的教学中，先为学生介绍了意大利的地理位置、
国土面积、人口数量等相关知识，而后利用多媒体出示带有意大利特色的建筑图片，引导学
生讨论总结意大利的建筑特点，要求学生各抒己见，但是学生积极性不高，迟迟没有人发言。
这时，有一位同学说道：“第一张图像鸡蛋、第二张图像恐龙。”王老师非常生气，大声斥
责：“你们这群庸人，什么都不懂，还上什么学!都回家种地算了!”
问题：根据《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》的基本理念，对以上案
例进行分析(7分),并提出改进建议(8分)。
9教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
六、课例点评题（本大题1小题，15分）
35.依据《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》的基本理念，对教学设计中的
展开阶段进行分析、评价(7分),并说明理由(8分)。
【课题名称】《星星索》
【教学对象】必修“音乐鉴赏”模块的学生
【主要目标】
通过学习《星星索》,了解印度尼西亚的音乐风格，并简单学唱歌曲旋律。
(其他目标略)
【教学过程片段】
(一)导入阶段(略)
(二)展开阶段：新课教学
1.教师利用多媒体播放歌曲《星星索》,引导学生初步了解歌曲。
2.教师为学生介绍印度尼西亚的风土人情，加深学生对歌曲的了解。
3.教师再次播放歌曲《星星索》,请学生跟着音频学唱歌曲。
4.教师请演唱优秀的同学进行展示，并进行评价表扬。
10教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
教师资格(高级中学)《音乐学科知识与教学能力》
答案与解析
一、单项选择题
1.【答案】A
【解析】不协和音程包括大小二度、大小七度以及所有的增、减音程和倍增、倍减音程。谱
例中的音程从左往右依次是纯五度、小三度、大二度、纯四度、纯五度、小三度、纯四度、
大三度、小六度、大六度、小三度。其中不协和音程只有1个大二度。
2.【答案】C
3.【答案】C
【解析】分析谱例可知，该旋律是通过节奏的扩大而展开的重复手法，属于伸展重复。A项
缩紧重复是将旋律的节奏时值缩短的重复手法；B项螺蛳结顶是将基本的音乐材料(节奏与
乐音)进行句幅递减而产生的曲体结构，多用于作品的后半部分或末尾；D项音程扩大是在
旋律发展过程中，以旋律的某一个音或几个音为支点，将音程逐渐扩大。
4.【答案】A
【解析】分析谱例可知，谱例B是在谱例A的基础上将骨干音进行了加花变奏，加入环绕式、
经过式与辅助式装饰音，如第1小节加入的D、C音，第3小节加入的A、G音，使旋律变得
更加华丽。B项模进是指将旋律的某个片段作为原型，移到不同音高上进行重复；C项倒影
是指原型中的旋律以某一音为轴做等距离上下翻转，形成旋律方向上的变化；D项扩大是指
按照一定的规律将原旋律中的音符时值拉长。
5.【答案】D
【解析】混声四部合唱，由成年男女声组成，最常见的声部组建是以四个声部为基础的，即
女高音Soprano,缩写为S.;女低音Alto,缩写为A.;男高音Tenor/Tenore,缩写为T;男低音
Basso,缩写为B.。
6.【答案】D
【解析】《天路》由屈塬作词、印青作曲，是一首极富藏族风格的抒情歌曲。歌词朴实无华，
将人物、景色、动态画面描绘得一应俱全、生动形象，表达了藏族同胞看见铁路修到家乡，
心中既惊讶又高兴的心情。A项《黄鹤的故事》是施咏康创作的交响诗；B项《云中的城堡》
选自音乐剧《悲惨世界》,由阿兰·鲍伯利作词、克劳德-米歇尔·勋伯格作曲；C项《思念》
由乔羽作词、谷建芬作曲。
7.【答案】D
【解析】分析谱例可知，该旋律出自现代京剧《智取威虎山》的唱段《甘洒热血写春秋》,
是主角杨子荣在“打进匪窟”一场的最后一个唱段，表现了杨子荣的机智勇敢，以及对取得
最后胜利的决心和信心。
8.【答案】C
【解析】《弹起我心爱的土琵琶》是作曲家吕其明为故事影片《铁道游击队》创作的插曲。
歌曲运用了山东民歌中富有典型意义的音调创作而成，表现了游击队员在艰苦环境中的坚强
革命意志和乐观主义精神。A项《敢问路在何方》由阎肃作词、许镜清作曲，是电视剧《西
游记》的主题曲；B项《人说山西好风光》由乔羽作词、张棣昌作曲，是电影《我们村里的
11教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
年轻人》的插曲；D项《浪花里飞出欢乐的歌》由秀田、王立平作词，王立平作曲，是纪录
片《哈尔滨的夏天》的主题曲。
9.【答案】A
【解析】《瑶族舞曲》原是刘铁山、茅沅以我国南方瑶族民歌为素材创作的管弦乐曲，后由
彭修文改编为民族管弦乐曲。B项《渔舟唱晚》是一首著名的北派筝曲，一般认为此曲是娄
树华在20世纪30年代中期，根据古曲《归去来兮辞》改编而成的古筝独奏曲；C项《鸭子
拌嘴》是安志顺根据西安鼓乐《五调坐乐全套·中吕粉蝶儿》的开场锣鼓改编而成的打击乐
合奏曲；D项《平湖秋月》是陈培勋根据吕文成的同名广东器乐曲改编而成的钢琴独奏曲。
10.【答案】B
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自《森吉德玛》。《森吉德玛》原是蒙古族情歌，
曲调优美，节奏舒展，情感真挚而炽烈，富有梦幻般的瑰丽色彩。作曲家贺绿汀依据这首歌
曲创作了同名管弦乐曲。
11.【答案】A
【解析】《红军不怕远征难》是为纪念长征胜利30周年而创作的大型音乐套曲，由萧华作
词，晨耕、生茂等人作曲。全曲由十个乐章组成，音乐选取广泛流传的红军歌曲和长征经过
地区的民间歌曲等素材，生动地再现了红军长征这一伟大壮举。《红军不怕远征难》经战友
文工团演出后，在全国引起了极大的反响，被誉为“形象化的革命史诗”。
12.【答案】A
【解析】《我正在城楼观山景》选自传统京剧《空城计》。取材于小说《三国演义》,是谭
富英演唱的老生唱段。B项《海岛冰轮初转腾》选自传统京剧《贵妃醉酒》,是由梅兰芳改
编的一出旦角戏；C项《看大王在帐中和衣睡稳》选自传统京剧《霸王别姬》,是梅兰芳演
唱的青衣唱段；D项《忽听万岁宣包拯》选自传统京剧《打龙袍》,是裘盛戎演唱的净角唱
段。
13.【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自里姆斯基-科萨科夫的四幕歌剧《萨旦王的故
事》中的间奏曲《野蜂飞舞》,是对变成黄蜂的王子蜇刺仇人的描写。作品用极其快速的演
奏模拟黄蜂飞行时发出的嗡嗡声，表现出大黄蜂飞行的一种动态。A项《在中亚细亚草原上》
是鲍罗丁创作的交响音画；B项《图画展览会》是穆索尔斯基创作的钢琴套曲，后被多名作
曲家改编为管弦乐曲；C项《四季》的作品有很多，其中最著名的有维瓦尔第的小提琴协奏
曲《四季》以及柴科夫斯基的钢琴套曲《四季》。
14.【答案】A
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段出自乐剧《尼伯龙根的指环》中的第二部分《女武
神》。
15.【答案】D
【解析】复调音乐是多声部音乐中的一种组合形式，是在横向思维的基础上，将两个或两个
以上具有独立意义的旋律线前后重叠起来，运用对位法使每条旋律在纵向排列上有机地结合
而构成的。谱例中的两个声部各自独立，相互之间既有对比，又有模仿，因此可以判断出这
是一首复调器乐曲。
16.【答案】B
【解析】歌剧的诞生与意大利佛罗伦萨“卡梅拉塔”的活动有直接关系。16世纪末，一群
努力为音乐发展探索新道路的音乐家，在贵族巴尔第伯爵的影响下，形成了一个名叫“卡梅
拉塔”的社团，成员有音乐家卡契尼、佩里，诗人利努契尼等。他们想仿照古希腊的音乐形
式，创造一种新的音乐形式。
12教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
1597年，利努契尼写脚本、佩里作曲的《达夫尼》上演，这是史上的第一部歌剧。随后二
人再度合作，于1600年完成了歌剧《尤丽迪茜》,成为现仅流传下来的第一部有乐谱的歌剧。
A项《费加罗的婚礼》是古典主义时期奥地利作曲家莫扎特创作的意大利喜歌剧；C项《魔
笛》是莫扎特创作的德奥歌唱剧；D项《弄臣》是19世纪意大利歌剧作曲家威尔第创作的
歌剧。
17.【答案】C
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自芭蕾舞剧《天鹅湖》第二幕中的音乐《四小天鹅舞
曲》。在大管轻快的伴奏下，两支双簧管以平行三度的形式奏出小天鹅活泼、热情的主题。
18.【答案】B
【解析】《加雅涅》是20世纪俄国作曲家哈恰图良创作的舞剧。这部四幕歌剧以主人公加
雅涅与库尔特族青年阿尔迈的爱情为线索，反映亚美尼亚青年的劳动、生活与爱情。
19.【答案】C
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律选自勃拉姆斯的管弦乐曲《匈牙利舞曲第五号》的第二
部分。乐曲旋律生动活泼，节奏强烈鲜明，通过速度的快慢和力度的强弱变化，曲调显得更
加狂热而奔放。
20.【答案】B
【解析】小步舞是17世纪欧洲宫廷最盛行、最具代表性的舞蹈。它源于法国西部布列塔尼
地区普瓦图的一种农民舞蹈“布朗尔”。音乐为三拍子，舞步典雅、轻快，以小步为特色，
因此被称为“小步舞”。
21.【答案】D
【解析】视唱谱例旋律可知，该旋律片段选自美国乡村福音歌曲《奇异恩典》,被奉为基督
教圣歌，后来歌曲超越宗教，成为一首经典的流行曲目。歌曲由一位英国牧师所创作，表达
了对其罪行的忏悔和对基督的感恩之情。
22.【答案】D
【解析】教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心
的教学内容。题干中，该教师引导学生分别演奏《欢乐颂》的两个声部并合奏，然后分辨两
声部间的音程关系，说明教学的重点是和声。A项曲式是乐曲的结构形式，曲调在发展过程
中形成各种段落，根据这些段落形成的规律性而归纳出具有共性的格式；B项速度表示音乐
的快慢；C项织体是音乐的结构形式之一，包括单声织体和多声织体。
23.【答案】D
【解析】音乐是听觉艺术，音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态
的具象性，这就为学生感受音乐、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的
空间。在教学过程中，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，同时也要关注音乐艺术的表
现性和情感性特征。音乐鉴赏课中，学生感受音乐的主要途径是通过听觉活动来实现的。
24.【答案】C
【解析】用问题导入新课更具启发性。现代教育理论认为，学生是学习的主体，在教学过程
中，教师应启发学生的思维，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。
25.【答案】B
【解析】“节奏基石”是奥尔夫教学法中所使用的概念。奥尔夫在教学中首先让孩子从顺口
溜、童谣、诗歌、儿童熟悉的事物名称中提取最简单的节奏单元，结合一定的词组和语句去
掌握一定的节奏型，然后再结合一定的动作和舞蹈去加强节奏。这些“单元”的最小规模可
以两拍或三拍或四拍为一小节，最初一般是四分、八分和二分音符时值。因此，这种简单的
节奏单元被称为“节奏基石”。
26.【答案】A
13教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
【解析】题干中的关键词为“人文情感”“精神文化”,强调的是通过教育促进学生人性境
界的提升、理想人格的塑造及个人与社会价值的实现，与A项加强人文教育的观点一致。B
项强调音乐学科不是单独存在的，而是与其他学科存在联系；C项强调让学生更多地参与课
堂实践；D项强调教师应在教学过程中不断更新教学方式，完成更好的教学。
27.【答案】B
【解析】《大地之歌》是马勒晚年根据中国唐诗创作的一部声乐和乐队的交响套曲。《大地
之歌》中采用了7首中国唐诗的德文版为歌词，包括李白的《悲歌行》《采莲曲》《春日醉
起言志》、王维的《送别》、孟浩然的《宿业师山房期丁大不至》,另外两首诗来源不详。
作品反映了马勒生命最后几年烦乱、低沉的内心世界，是一首鸣世不平的悲剧乐章。
28.【答案】D
【解析】《第二匈牙利狂想曲》是李斯特19首匈牙利狂想曲中最著名的一首。作品采用匈
牙利民间舞曲“恰尔达什”的形式，并运用了钢琴的所有特色与技巧，使音乐内容丰富多彩，
充满个性。
29.【答案】C
【解析】分析谱例可知，该旋律共4小节，可将其划分为两个乐句(每两小节一个乐句),两
个乐句节奏未变，音程有所变化，第二乐句旋律整体高于第一乐句，其创作手法属于模进中
的自由模进。A项 同头换尾指在重复音乐主题时，只将旋律的尾部加以变化，其余部分保
持原样；B项倒影指原型中的旋律以某一音为轴做等距离上下翻转，形成旋律方向上的变化；
D项严格模进指根据原来旋律的音程关系和节奏形态移位到其他音高上，模进后的旋律线与
节奏型和原型旋律完全相同。
30.【答案】C
【解析】卡农的特点是一个声部的曲调自始至终追逐着另一声部，直到最后的一个小节，最
后的一个和弦，所有声部都模仿一个声部。A项托卡塔又名“触技曲”,是一种节奏紧凑、
手指快速敲击键盘、技巧性很强、自由奔放的键盘乐曲，有时还带有赋格式的模仿复调段落，
是管风琴和古钢琴音乐中常见的体裁；B项奥尔加农是欧洲最早的复调音乐形式，通常在格
里高利圣咏的旋律上方或者下方加一个平行四度或五度的旋律线；D项创意曲是一种复调结
构的钢琴小曲，依据某一音乐动机即兴发展而成，类似小赋格曲或前奏曲。
二、音乐编创题
31.【答案】
三、音乐作品分析题
32.【答案】
(1)D自然大调。
(2)一部曲式。
14教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
(3)该旋律片段是由两个乐句构成的一部曲式，第二乐句重复第一乐句的前半部分，两个乐
句以同头换尾的形式展开，属于平行乐段。该曲为D大调，12/8拍，节奏为中速。其旋律
为弱起小节，旋律的进行方式是级进与同音反复相交替。
四、教学设计题
33.【答案】
一、教学目标
1. 通过学唱歌曲，感受爱尔兰民歌的抒情旋律，体会外国民族文化的魅力，理解音乐文化
多样性。
2. 通过聆听、演唱、探究等方法，感受多种版本的《伦敦德里小调》的不同情感，在实践
中把握音乐情绪。
3. 体会歌曲表达的情感，准确、完整、有感情地演唱歌曲。
二、教学重点
有感情地演唱歌曲，理解爱尔兰歌曲传递的思想主旨。
三、教学过程
(一)新课导入
教师播放爱尔兰的竖琴曲作为背景音乐，出示爱尔兰的国旗和风景图，并提问：有这样一个
国家，它是凯尔
特人的故乡，全国绿树成荫，河流纵横，草地遍布，素有“绿岛”“绿宝石”“翡翠岛国”
之称，它的名字是什么?
(爱尔兰)
在简单介绍爱尔兰的人文地理之后，趁势导入新课。
(二)初步感知
1.教师播放音频，请学生谈一谈听完歌曲的感受。(优美、抒情、轻柔、和缓)
2.教师再次播放音频，并提问：力度和速度有什么特点?(力度中等，强弱变化较明显，速度
为慢板)
(三)学唱歌曲
1. 教师请学生回顾四拍子的强弱规律以及弱起节奏的准确演唱方法。(四拍子的节奏强、弱、
次强、
弱；演唱弱起时力度要轻)
2. 请学生尝试跟着音频模唱歌曲。(以轻声哼唱为主)
3. 教师弹琴，学生跟随教师琴声正式演唱歌曲旋律，学生自主发现难点，教师引导并逐一
解决。
(1)准确掌握换气的气口，请学生在弱起乐句标记换气记号。
(2)变化音的准确演唱，提示学生注意音准。
(3)注意大跨度音程构唱，及时纠正音准问题。
4. 请学生加上歌词，有感情地演唱歌曲，教师引导学生注意词曲结合以及情感表现等问题。
(1)回顾一字多音的演唱技巧，提示学生注意该难点。
15教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
(2)在练习歌曲的情感表达过程中，提示学生注意连音线和延长记号的使用。(连音线要求气
息连贯；延长记号由教师根据实际情况决定效果)
5. 教师结合教学带领学生一起用多种演唱形式，如男女对唱、分段唱、轮唱等展示，并做
出评价。
【设计意图】
教师通过循序渐进的方式教唱歌曲，使学生掌握歌曲的演唱技巧及情感表达，并引导学生采
用多种演唱形式展示歌曲。这样的设计既能让学生更好地理解歌曲，又能激发学生的学习兴
趣，使学生积极地参与其中，享受音乐带来的乐趣。
(四)拓展延伸
欣赏其他乐器演奏的《伦敦德里小调》,探讨音乐所带来的情感体验。(学生自由讨论并发表
自己的看法)
教师补充总结：乐曲纯朴动人，充满着温馨，伤感中暗含深情，让听者为之动容。各乐器中，
竖琴和长笛最能准确诠释这首民谣的神韵。
(五)小结作业
1. 请学生谈一谈学习《伦敦德里小调》之后的感想，引导学生增进多元化音乐概念的理解，
拓宽艺术视野。
2. 课后运用图书馆和网络资源了解苏格兰风笛的相关知识，下节课分享交流。
五、案例分析题
34.【答案】
案例中，王老师的做法是不正确的。
(1)王老师的做法违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“彰显美育
功能，提升审美情趣”的基本理念。音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重
要途径，具有情操教育、心灵教育、以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在
潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。案例中，
王老师没有涉及任何音乐元素，也没有让学生通过参与体验感受音乐带来的愉悦，不利于学
生的情感培养。
(2)王老师的做法违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“深化情感
体验，突出音乐特点”的基本理念。情感体验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目
标的重要通道。音乐是听觉艺术。在教学过程中，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，
同时也要关注音乐艺术的表现性和情感性特征。案例中，王老师拓展了太多音乐之外的知识，
脱离了音乐本身，导致学生积极性不高。
(3)王老师的做法违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“立足核心
素养，完善评价机制”的基本理念。对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培
育要求出发，对应各模块学业质量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学
构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。案例中，当学生的回答有偏差时，
王老师言语失当，对学生的评价非常恶劣，容易导致学生失去学习兴趣。
改进建议：
(1)王老师应该调整课程结构，可将意大利的基本介绍作为导入，调动学生学习音乐课程的
兴趣。而不是整节课大部分时间都浪费在与音乐无关的知识上。
(2)王老师应该将教学的重点放在与音乐欣赏有关的知识上，可开展歌曲聆听环节，抓住音
乐的本质，让学生体会音乐的美。
(3)当学生发言说出自己的感受时，王老师不应该打击学生，要尊重学生的每一个想法，主
动引导学生思考，随后寻找机会将话题引入到正轨，这样既活跃了课程气氛，也加深了学生
的理解。
16教师资格（高中）《音乐》考前模拟卷
六、课例点评题
35.【答案】
课例中的展开阶段是有问题的。
(1)该课例违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“彰显美育功能，
提升审美情趣”的基本理念。音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重要途径，
具有情操教育、心灵教育、以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化
中陶冶道德情操、开掘创造潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。课例中，该教师播
放歌曲后，直接向学生介绍印度尼西亚的风土人情，之后再次播放歌曲。从设计来看，每次
播放歌曲都没有很好地调动学生的积极性，也没有使学生认知、理解音乐艺术的本体构成特
征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，培养对音乐的兴趣爱好，拓展文化视野，培养美好
情操
(2)该课例违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“立足核心素养，
完善评价机制”的基本理念。对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培育要求
出发，对应各模块学业质量水平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学构建具
有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。课例中，该教师在学生学唱歌曲之后，请
演唱优秀的学生进行展示，只关注到了部分技能优异学生的发展，没有做到合理地评价每一
位学生，可见教师及课堂的评价机制并不是很完备。
(3)该课例违背了《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》中“强调音乐实践，
开发创造潜能”的基本理念。对音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动。学生通过
参与各种音乐实践活动，获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，增强艺
术表现能力。课例中，该教师未能给学生安排足够的音乐实践环节，单纯的聆听和仓促的跟
唱并不能让学生获得充足的艺术体验，使教学效果大打折扣。
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