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《物理》三色速记手册
第三部分 教学设计题解题思路
【考点1】完整教学设计题
完整教学设计题的第一问一般考查物理专业知识，考生用精简、准确的物理专业话语进行作
答即可，以下主要讲解教学设计的相关内容。
（一）教学目标设计
1.教学目标的内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、
必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学
态度与责任四个方面。
2.教学目标的基本要素
教学目标可以从“教学对象、行为、条件和标准”四个要素来说明，这一方法也被称为ABCD
法。
（1）行为主体（教学对象）
教学主体是学生而不是教师，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进
步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但必须注意
格式。一般可以采取以下的表述：“理解……”“通过……的学习，能分析归纳……”而不
是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
（2）行为动词（行为behaviour）
行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、理解、掌握、归纳、列举、参加等。
（3）行为条件（condition）
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集……资料”，“通过
观看……影片”，“通过本课学习……”。
（4）表现程度/行为标准（标准degree）
表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达
到的程度。
3.教学目标的撰写要求
（1）教学目标要反映物理学科特点及当前学习内容的本质。
（2）教学目标的表述要体现行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度/行为
标准四个要素。
（3）教学目标是学生能到达的基本目标而不是最高目标，故教学目标中的表现程度不能“假
大空”，而应该是可量化、可检测、具体的。
（4）要突出物理学科核心素养，体现核心素养的综合性、发展性和实践性。综合性指在制
订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面。发展性
指具体目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同单元的教学目标应形成序列，循序渐
进，逐步发展。实践性指教学目标要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要
求。
（5）将情感、态度与价值观融入教学目标，教学目标中体现出关于“好奇心、习惯、兴趣、
科学态度、理性精神”的培养。
4.教学目标书写模板
（1）物质观念
①知道（了解）_________现象、定义、关系式、性质，形成/树立/发展（物质观念/运动和
相互作用观念/能量观念）的物理观念。
②理解_________的概念、内容、表达式、规律，形成/树立/发展（物质观念/运动和相互作
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用观念/能量观念）的物理观念。
（2）科学思维
①通过_________的学习，提升分析问题、解决问题的能力/知道_________的一般方法，培
养（模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新）的科学思维。
②经历分析与归纳的学习过程，理解……的概念，提升（模型建构、科学推理、科学论证、
质疑创新）的科学思维。
（3）科学探究
①通过（大胆猜想假设/自主设计实验/合作分析实验数据/归纳总结得到结论）的过程，发
展科学探究素养。
②通过对实验器材的操作、练习使用等，发展科学探究素养。
（4）科学态度与责任
①通过了解物理知识在生活、生产中的应用，感受物理知识在解决实际问题中的价值。
②通过了解_________，初步认识科学技术对人类社会发展的作用，进一步发展社会责任素
养。
③初步领略_________所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感，进一步发展科学态
度素养。
（二）教学重难点设计
1.教学重难点的内涵
教学重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中最基本、最重要的，
学生应掌握的教学内容。
教学难点则包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生易错或混淆的内容。
但难点又不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。
2.教学重难点的确定
确定教学重点的依据：
①教材内容的主次；
②教材内容的难易程度；
③学生的知识背景。
确定教学难点时，不仅要考虑教材内容，同时应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经
验等，个体差异也应在考虑范围内。
3.教学重难点的作答要求
（1）教学重点与教学难点一般要分开叙述，两者的确定依据是不同的。
（2）教学重点不等同于教学难点，但有些知识内容既是教学重点也是教学难点，这样的知
识可放在一起表述。
（3）教学重难点的表述应该直观地面向学生，从学生的角度呈现，以学生为主体。
（4）教学重难点不是个别教学目标的重复。教学目标包括行为主体、行为活动和行为结果，
教学重难点主要是说明学生应掌握或较难掌握的知识点和技能。
4.教学重难点参考模板
重点：认识_____理解_____，掌握_____。
难点：应用_____解决实际问题。
【示例】“眼睛的视物原理”的教学重难点：
重点：眼睛的结构及眼睛的视物原理；
难点：应用眼睛的视物原理解释生活现象。
（三）教学方法的选择
教学中最常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。在教
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学中任选3～4种教学方法即可。
（四）教学过程设计
1.新课导入
新课导入既可以创设一种学习情境，又可以唤起学生的学习动机，同时也可以建立起新旧知
识之间的联系。成功的新课导入可以激发学生的学习兴趣，把学生带入到物理情境中去，为
完成教学任务创造条件。物理教学中，常用的导入方法有以下几种。
（1）实验导入
【示例】在讲授“气体的压强”时，用如下实验引入新课：将熟鸡蛋去壳，放在玻璃瓶口，
发现鸡蛋被瓶口卡住；拿开鸡蛋，用镊子夹着浸有95%酒精溶液的棉球，点燃棉球，并将其
放入玻璃瓶中；迅速把鸡蛋放在瓶口，发现鸡蛋慢慢被瓶子“吞没”，直至鸡蛋完全落入瓶
中。
（2）复习导入
【示例】在学习“电阻的测量”时，可以通过复习欧姆定律，电压、电流的测量，从而顺利
导入“伏安法”测电阻的新课教学中。
（3）直观导入
【示例】在讲“光的直线传播”时，教师先播放一段“农夫与蛇”的手影戏。通过手影戏中
精彩绝伦的表演，向学生展示惟妙惟肖的农夫和蛇的形象，同时，教师进行提问，视频中的
故事是谁表演的，通过什么方式呈现的呢?为什么会出现这种现象呢?通过本节课的学习，相
信大家就能知道原因了。
（4）故事导入
【示例】在“阿基米德原理”一课中，给学生讲解阿基米德鉴别皇冠是否掺假的故事。传说
希伦王召见阿基米德，让他鉴定纯金王冠是否掺假。他冥思苦想多日，在跨进澡盆洗澡时，
从看见水面上升到水溢出盆外得到启示，作出了关于浮体问题的重大发现，并通过王冠排出
的水量解决了国王的疑问。由此导入新课。
（5）诗歌导入
【示例】宋代王之涣的《登鹳雀楼》中的诗句，“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，
更上一层楼”。前两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和河岸。唐代李白的
《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择
的参考系是运动的船和静止的河岸；诗人之所以能写出敦煌曲子“满眼风光多闪烁，看山恰
似走来迎，仔细看山山不动，是船行”这样的诗句，正是由于描述物体运动时选择的参照物
不一样。
（6）类比导入
【示例】在学习“电压”一节课时，教师先给学生播放水泵工作的视频，引导学生分析水为
什么能向高处流。学生能够根据之前压强部分的学习回答出，由于水压存在。之后教师再给
同学们播放电流在导线中流动的模拟图。学生通过类比能猜想出电流在导体中流动是由于电
压存在。
导入参考模板：
教师先（播放视频/展示实验用具/讲故事/提问学生等），随后引导学生思考_________。学
生能够答出_________。教师追问_________。由此引入新课。
2.新课讲授
新课讲授环节是教学过程的核心环节。在设计这一环节时，应该遵从“教师主导，学生主体”
的教学原则，通过教师活动与学生活动进行引导教学。
（1）实验教学设计
探究性实验课的一般教学步骤如下。
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①提出问题 ②构想假说
③设计实验 ④进行实验
⑤分析数据 ⑥得出结论
⑦讨论交流
参考模板：
（1）提出问题：教师结合情景_______提出问题_______。
（2）构想假说：学生猜想_______。
教师引导：可以利用实验验证猜想。
（3）设计实验：教师展示仪器；_______等。
教师引导学生思考实验原理：_______。
学生结合书本内容通过小组讨论形式制订计划与设计实验。
讨论结果：_______。教师补充：_______。
（4）进行实验：按照实验规划进行实验，教师巡视指导。
（5）分析数据并得出结论；学生分享实验结果。
（生1：_______。生2：_______。）
总结：_______。（仅供参考，需根据实际内容进行修改。各个部分的标题不可省略）
（2）概念课教学设计
①概念引入：这一过程通常有三种方式：以生活实际、日常经验引入；从实验现象、观察结
果引入；从理论需要、知识基础引入。
②概念导出：概念导出可按照以下三步进行：明确问题；提出假设；检验假设。
③概念明确：明确概念步骤：定义概念；构建体系；概念的延伸。
④概念巩固
参考模板：
教师出示生活实例：____________。
①明确问题：____________?
学生经过思考可以回答：____________。
教师和学生经历____________，得出____________。
教师引导：____________。通常用____________表示。
教师介绍____________，单位是____________。
提问：___________?帮助学生理解____________。
（3）规律课教学设计
规律课教学的一般步骤如下。
①创设情境：创设便于发现问题、探索规律的物理环境。
②思维加工，建立规律。
A.运用实验总结规律；
B.运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律；
C.提出假说，检验和修正假说，得出结论。（可省略）
③引导学生对物理规律进行讨论，加深理解。（任选一个即可）
A.规律的物理意义。
B.强调规律表述中的关键词语及公式中各字母的物理意义。
C.指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位。
D.明确这一规律与有关的概念、规律、公式间的关系，以便更深入地理解物理规律。
④引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
参考模板：
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（1）创设情境
教师展示______，设疑______。
（2）建立规律
①运用实验总结规律______?由此引入新内容。
提出问题：教师结合情景，提出问题______?
猜想与假设：学生猜想______教师引导：可以利用实验验证猜想。
设计实验与制订实验步骤：
教师展示仪器：_____等。
教师引导学生思考实验原理：______。
学生结合书本内容通过小组讨论形式制订计划与设计实验。
讨论结果：______。
教师补充：______。
进行实验与收集证据：按照实验规划进行实验，教师巡视指导。
分析论证：学生分享实验结果。（生1______；生2______）
②推导规律
分析与论证：学生根据数据进行分析，发现______。
③检验和修正______。提出问题：______?
学生______。
总结：______。
（3）加深理解
教师提问：______?
学生猜测：______。
师生共同总结：______。
（4）应用规律
教师提问：______?
学生应用知识解出______。
3.巩固提高
设计“巩固提高”环节的方法的主要有以下几种。
（1）例题讲解类
针对易错点，教师可以布置适当的例题。例题可以是教材中的例题、课后习题、改编题等。
选择例题的依据是能够帮助学生学会一类问题的解题思路。
【示例】在“电功率”这一节，教师可以出示如下习题：已知灯泡1分钟消耗的电功为660J，
求灯泡的功率是多少?
（2）理论应用类
巩固提高不一定要以练习题的方式呈现，教师可以通过理论应用的形式来检验学生对理论知
识是否熟练掌握，达到巩固的目的。理论应用的来源可以是教材，如人教版初中物理教材“想
一想，议一议”环节；也可以是知识本身，如辨析相近概念，解释生活现象，解决实际问题
等。
【示例】“光的折射”一节，可列举渔民叉鱼的经验，水池看起来变“浅”了，铅笔“折断”
等例子，让学生应用所学折射知识解释。
（3）实践应用类
实践应用类问题主要强调以培养学生的动手实践能力为主，如实验仪器的操作，物理模型的
制作，通过学生的实际动手操作达到强化。
【示例】在讲解“流体压强与流速”这一节内容时，教师可让学生现场配合，用所学知识解
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决从碗中吹出硬币的难题。学生根据所学能发现想从碗中吹出硬币应该让碗沿处空气流速大
于碗底。
参考模板：
教师提出问题_______。
学生根据所学内容可解出：_______。
【示例】“眼睛和眼镜”一节的巩固提高如下。
教师提出问题：人们常说，向远处眺望可以“放松”眼睛，具体放松的是眼睛的哪一部分结
构?学生利用刚刚学过的知识不难分析得出放松的是睫状肌。
4.小结作业
（1）课堂小结
课堂小结主要有两种形式，即封闭型总结和开放型总结。
【示例】“请学生回答本堂课的收获”“请同学们说一说本节我们都学习了哪些知识并概括
总结”等。
（2）作业布置
教师在布置作业时要遵循目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性等原则。
【示例】请同学们回家后上网搜集近视眼和远视眼的相关资料，下节课大家交流分享。
（五）设计意图
常见的设计意图有如下几条，考试中如果要求书写设计意图，可根据所写教学设计的内容选
取3～4条使用，若对于设计意图有自己的理解，考生也可以灵活书写。
新课导入的设计意图；采用__________的方式导入，可以帮助学生快速从课间的休息状态转
换到上课的学习状态，也可以引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。
新课讲授的设计意图：
①进行小组讨论，可以加深学生对于________的理解，提高学生团队合作意识和语言表达能
力。
②通过问答法进行教学体现了新课标启发式的教学理念，能引导学生自主思考，和分析问题
解决问题的能力。
巩固提高的设计意图：让学生利用所学规律解释生活中的物理现象，体现从生活走向物理，
从物理走向社会的课程基本理念，更能激发学生的学习热情和学习兴趣。
小结的设计意图：进行总结可以加深学生的印象，建立完整的内容体系，提升学生的总结概
括能力。
作业的设计意图：作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节的重要一环。布置作业能
够延伸课堂知识、检验学习效果。
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