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《物理》三色速记手册
第三部分 教学设计题解题思路
【考点1】完整教学设计题
完整教学设计题的第一小问一般考查物理专业知识，考生用精简、准确的物理专业话语进行
作答即可，以下主要讲解教学设计的相关内容。
（一）教学目标设计
1.教学目标的内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、
必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学
态度与责任四个方面。
2.教学目标的基本要素
教学目标可以从“行为主体、行为、条件和标准”四个要素来说明，这一方法也被称为ABCD
法。
（1）行为主体（教学对象）
行为主体是学生而不是教师，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进
步，而不是教师有没有完成任务。行为主体通常可以省略，但必须注意格式。一般可以采取
以下形式的表述：“理解……”“通过……的学习，能分析归纳……”。不采用“使学生掌
握……”“教会学生……”等表述方式。
（2）行为动词（行为behaviour）
行为动词必须是具体、可测量、可评价的。如知道、理解、掌握、归纳、列举、参加等。
（3）行为条件（condition）
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“通过收集……资料”“通过观
看……影片”“通过本课学习……”。
（4）表现程度/行为标准（标准 degree）
表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达
到的程度。
3.教学目标的撰写要求
（1）教学目标要反映物理学科特点及当前学习内容的本质。
（2）教学目标的表述要体现行为主体（可省略）、行为动词、行为条件、表现程度/行为
标准四个要素。
（3）教学目标是学生能到达的基本目标而不是最高目标，故教学目标中的表现程度不能“假
大空”，而应该是可量化、可检测、具体的。
（4）要突出物理学科核心素养，体现核心素养的综合性、发展性和实践性。综合性指在制
订教学目标时，要突破单纯罗列知识目标的做法，尽可能涵盖核心素养的多个方面。发展性
指具体目标应体现核心素养发展相应水平的要求，不同单元的教学目标应形成序列，循序渐
进，逐步发展。实践性指教学目标要注重实践育人，体现对实验探究和跨学科实践活动的要
求。
（5）将情感、态度与价值观融入教学目标，教学目标中体现出关于“好奇心、习惯、兴趣、
科学态度、理性精神”的培养。
4.教学目标书写模板
（1）物理观念
①知道（了解）现象、定义、关系式、性质，形成/树立/发展（物质观念/运动和相互作用
观念/能量观念）的物理观念。
②理解____的概念、内容、表达式、规律，形成/树立/发展（物质观念/运动和相互作用观
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念/能量观念）的物理观念。
（2）科学思维
①通过____的学习，提升分析问题、解决问题的能力/知道____的一般方法，培养（模型建
构、科学推理、科学论证、质疑创新）的科学思维。
②经历分析与归纳的学习过程，理解____的概念，提升（模型建构、科学推理、科学论证、
质疑创新）的科学思维。
（3）科学探究
①通过____（大胆猜想假设/自主设计实验/合作分析实验数据/归纳总结得到结论）的过程，
发展科学探究素养。
②通过对实验器材的操作、练习使用等，发展科学探究素养。
（4）科学态度与责任
①通过了解物理知识在生活、生产中的应用，感受物理知识在解决实际问题中的价值。
②通过了解____ ，初步认识科学技术对人类社会发展的作用，进一步发展社会责任素养。
③初步领略____ 所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感，进一步发展科学态度素
养。
（二）教学重难点设计
1.教学重难点的内涵
教学重点是指课程标准中或由教师根据教学目标而确定的反映在教材中的最基本、最重要
的，学生应掌握的教学内容。
教学难点则包含两层意思：一是学生难以理解和掌握的内容；二是学生易错或易混淆的内容。
难点不是绝对的概念，学生的情况不同，难点也有变化。
2.教学重难点的确定
确定教学重点的依据：①教材内容的主次；②教材内容的难易程度；③学生的知识背景；④
课程标准。
确定教学难点时，不仅要考虑教材内容，还应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经验
等，个体差异也应在考虑范围内。
3.教学重难点的作答要求
（1）教学重点与教学难点一般要分开叙述，两者的确定依据是不同的。
（2）教学重点不等同于教学难点，但有些知识内容既是教学重点也是教学难点，这样的知
识可放在一起进行表述。
（3）教学重难点的表述应该直观地面向学生，从学生的角度呈现，以学生为主体。
（4）教学重难点不是个别教学目标的重复。教学目标包括行为主体、行为活动和行为结果，
教学重难点主要是说明学生应掌握或较难掌握的知识点和技能。
4.教学重难点参考模板
重点：认识____ ，理解____ ，掌握____ 。
难点：应用____ 解决实际问题。
注：模板适用于没思路时套用，如果能自行分析出重难点可不参考此模板。
【示例】“测定玻璃的折射率”的教学重难点：
重点：掌握测定两面平行的玻璃砖的折射率的实验方法。
难点：应用测定两面平行的玻璃砖的折射率的方法解释实际问题。
（三）教学方法的选择
教学中最常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。在教
学过程中任选三、四种教学方法即可。
（四）教学过程设计
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教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、活动形
式、多媒体的使用等多种要素进行整体安排，形成特定教学流程的过程。
物理课程教学过程一般可分为以下教学环节。
1.新课导入
导入方式及教师和学生的活动必须与设定的教学目标相对应，才能使新课导入环节的设定具
有实效性，即能够实现教学目标。
参考模板：教师先（播放视频/展示实验用具/讲故事/提问学生等），随后引导学生思考____。
学生能够答出____ 。教师追问____ 。由此引入新课。
2.新课讲授
新课讲授环节是教学过程的核心环节。在设计这一环节时，应该遵从“教师主导，学生主体”
的教学原则，通过教师活动与学生活动进行引导教学。
（1）实验教学设计
探究性实验课的一般教学步骤如下。
①提出问题
②构想假说
③设计实验
④进行实验
⑤分析数据
⑥得出结论
⑦讨论交流
参考模板：
（1）提出问题：教师结合____情境，提出问题____?
（2）构想假说：学生猜想____ 。
教师引导：可以利用实验验证猜想。
（3）设计实验：教师展示____等仪器。
教师引导学生思考实验原理：____。
学生结合书本内容通过小组讨论的形式制订计划与设计实验。
讨论结果：
教师补充：
（4）进行实验：按照实验规划进行实验，教师巡视指导。
（5）分析数据并得出结论：学生分享实验结果（生1：；生2：）。
总结：____。
（仅供参考，需根据实际内容进行修改。各个部分的标题不可省略）
（2）概念课教学设计
①概念引入：这一过程通常有三种方式，即以生活实际、日常经验引入；从实验现象、观察
结果引入；从理论需要、知识基础引入。
②概念导出：明确问题、提出假设、检验假设。
③概念明确：定义概念、构建体系、概念的延伸。
④概念巩固：一般的深化巩固都采用练习的方法或现象解释进行。
参考模板：
（1）概念引入：教师出示生活实例____。
（2）概念导出：①明确问题____________________?
②提出假设：学生经过思考可以回答____。
③检验假设：教师和学生经历，得出____。
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（3）概念明确：教师引导____=。
①定义概念：____。通常用____表示。
②构建体系：教师介绍____，单位：____。
（4）概念巩固：提问____?帮助学生理解___________。
（3）规律课教学设计
规律课教学的一般步骤如下。
①创设情境：创设便于发现问题、探索规律的物理情境。
②思维加工，建立规律。
A.运用实验总结规律。
B.运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。
C.提出假说，检验和修正假说，得出结论。（可省略）
③引导学生对物理规律进行讨论，加深理解。（任选一个即可）
A.规律的物理意义。
B.强调规律表述中的关键词语及公式中各字母的物理意义。
C.指明公式中各个字母所代表的物理量及其单位。
D.明确这一规律与有关的概念、规律、公式间的关系，以便更深入地理解物理规律。
④引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。
参考模板：
（1）创设情境
教师展示____ ，设疑____?由此引入新内容。
（2）建立规律
①运用实验总结规律
提出问题：教师结合情景____ ，提出问题____?
猜想与假设：学生猜想____ 。
教师引导；可以利用实验验证猜想。
设计实验与制订实验步骤：教师展示____等仪器。
教师引导学生思考实验原理： ____。
学生结合书本内容通过小组的讨论形式制订计划与设计实验。
讨论结果： ____。
教师补充： ____。
进行实验与收集证据：按照实验规划进行实验，教师巡视指导。
分析论证：学生分享实验结果（生1：____ ；生2：____）。
②推导规律
分析与论证：____。学生根据数据进行分析，发现____。
③检验和修正
提出问题： ____?
学生： ____。
总结： ____。
（3）加深理解
教师提问：____?
学生猜测：____。
师生共同总结：____。
（4）应用规律
教师提问：____?
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学生应用知识解出____。
3.巩固提升
设计“巩固提升”环节的方法主要有以下几种。
（1）例题讲解类
（2）理论应用类
（3）实践应用类
参考模板：
教师提出问题____。
学生根据所学内容可解出：____。
4.小结作业
（1）课堂小结
课堂小结主要有两种形式，即封闭型总结和开放型总结。对于教师资格考试教学设计题，受
限于时间和篇幅等因素，考生可采用一句话进行小结。
【示例】“请学生回答本堂课的收获”“请同学们说一说本节我们都学习了哪些知识并概括
总结”等。
（2）作业布置
教师在布置作业时要遵循目的性、针对性、趣味性、层次性、多样性、开放性等原则。
【示例】请同学们回家后上网搜集全反射原理的应用的相关资料，下节课大家交流分享。
（五）设计意图
常见的设计意图有如下几条，考试中如果要求书写设计意图，可根据所写教学设计的内容选
取3～4条使用，若对于设计意图有自己的理解，考生也可以灵活书写。
（1）新课导入的设计意图：采用____的方式导入，可以帮助学生快速从课间的休息状态转
换到上课的学习状态，也可以引起学生的思考，激发学生的学习兴趣。
（2）新课讲授的设计意图：
①进行小组讨论，可以加深学生对于____的理解，提高学生的团队合作意识和语言表达能力。
②通过问答法进行教学体现了新课改启发式的教学理念，能引导学生自主思考，提升分析问
题和解决问题的能力。
（3）巩固提升的设计意图：
让学生利用所学规律解释生活中的物理现象，体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本
理念，更能激发学生的学习热情和学习兴趣。
（4）小结的设计意图：
进行总结可以加深学生的印象，建立完整的内容体系，提升学生的总结概括能力。
（5）作业的设计意图：作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节的重要一环。布置
作业能够延伸课堂知识、检验学习效果。
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