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第十一章第 3 节《动能和势能》教学反思
本课在教学过程中，将多半的时间用在学生实验探究上，主要侧
重于以下几个环节：
一是制定计划与设计方案环节
使学生明确探究目的和已有条件，学会考虑影响问题的主要因素，
培养学生选择科学探究的方法及选择所需要的器材的能力，有控制
变量的初步意识；
二是进行实验和收集证据环节
主要培养学生能驾驭简单的实验器材，正确合理地操作实验的能
力；
三是分析与论证环节
培养学生能从经历过的物理现象和实验中归纳出正确的科学规律
的能力；
四是评估环节
主要培养学生能注意探究活动中未解决的矛盾，有改进实验方案
的意识。
看似简单的一节课，对老师来说是很容易理解的，但对于学生来
说概念的理解始终是抽象的，通过一些简单的实验器材，可以帮助
学生理解抽象的概念，何乐而不为了，对重力势能理解为物体本身
储存的能量，不管物体是否下落都具有能量，也就是说物体能够做
功，就具有能量，而并不是说要正在做功才有能量。
这节课利用启发引导学生进行实验探究，这样做有两个利处：一
是利用最简单的器材，让学生参与实验操作的全过程，有利于帮助
学生理清思路，明确操作方法。二是用少量简单器材，引导学生进
行探究活动，并不是一种多余，而是一种学习的好方法。
一、教学前的反思
教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效
地提高教师的教学预测分析能力。若在教学前反思清楚，则在进行
动能和势能的教学设计时，我就不会把教学重点放在知识点学习上；
而会放在如何激发学生的学习兴趣上和学习方法的指导上，学习目
标不会设置在多少个知识点上，而会落实在情感态度与价值观上，
不是滔滔不绝地讲解动能和势能的重要性；而是让学生在熟悉的生
活情景中自己去感受能量的重要性。这堂课的重点是探究动能的大
小跟哪些因素有关，关键是让学生分组探索重力势能的决定因素。
教师设计一些有意义的问题让学生去体悟能量的重要性，体会到这
种教学前的反思，形成的教学具有个性化，也能收到理想的教学效
果。
二、教学中的反思
课堂教学的对象是活泼可爱的学生，因此课堂教学是一个复杂的
动态的过程。新课程要求创设民主、和谐、平等的教学氛围，让学
生的民主意识得到充分的发挥，这就需要我们有较强的应变能力，
能及时地反思自己的教学作为，调整教学策略，顺应学生发展的需
要。让教案跟着学生走：探究动能大小决定因素时，引发学生的争
学科网（北京）股份有限公司论，学生提出动能大小可能跟物体的`质量、速度、力等有关。根据
小球推木块，将木块推的远近来判断木块能够做功的多少，研究动
能与速度的关系，排除质量因素，所以选同一木块，从不同位置
（高度）处滑下，位置越高的小球滑到同一小平面时获得速度越大，
将木块推得越远。研究动能与质量关系，让两个质量不同的小球从
同一位置处滑下，看到质量大的木块将木块推得远。
三、教学后反思
教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。上了
这堂课后感受到：
1、从浙江电视台不可能任务栏目在我校拍摄的现象“水顶乒乓
球”录象引入课题，使学生觉得有亲切感，尽量挖掘身边的事物，
来提高学生的兴趣，让学生知道科学就在我们身边。
2、能是重要概念之一，但它比较抽象。对于初中学生来说，认
识它比较困难。应紧扣教材，从理解“一个物体能够做功”的含义
来认识能量。这实际上是说“能是物体做功的本领”。尽管这种说
法不甚严谨，但比较通俗易懂。
3、关于动能、应讲明运动的物体能够对其他物体施力，并推动
物体做功，所以它具有能量。因为容易讲清弹性形变的物体对别的
物体施力并做功，便于学生理解。
4、势能应是物体系统（有重力作用的）所共有。举高的重锤能
够做功，应当是重锤和地球组成的系统具有势能。重力势能表现它
做功本领时，通常一个重力势能先转化为动能的过程。但在本节课
中都不宜引入这些内容，只能让学生粗略地知道，举起的物体能够
做功。
5、势能的大小是相对的，对初中学生来说没提及系统，也不能
引入势能的相对性。只能用地面做为零势能而来分析问题。
6、通过对几种典型的（如摆锤、滚摆）能量及其转化，让学生
初步形成对能量和采恒规律普遍意义的认识。
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