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第十一章第 1 节《功》教学反思
本节课的重点是理解力学里做功的两个必要因素和功的计算。其
中，理解力学里做功的两个必要因素更是本节课的难点所在，这也
是推断是否做功的必要条件。“功”对同学来说，是一个生疏而抽
象的概念。始终以来老师在讲授《功》的时候，总是先讲功的含义
及两个必要因素，再举几个例子，让同学识别哪些现象是做功了，
哪些现象没做功，然后让同学利用公式计算，这种同学被动接受
“功”的概念和功的公式，使得爱学习的同学很努力听，不学习的
就只能“开小差”了。本人尝试对这节课进行重新支配和设计，从
以前的同学被动接受转变为主动猜测推导，要以前的强加于人变为
顺理成章。
在这节课的开头，不介绍“功”的概念，避开把“功”的概念强
加于同学，而是设计了一个同学演示试验——将课本 P106图15.1—
3. 15.1—4演示试验提前，让同学从视觉上感受到：手的拉力不同，
手移动的距离不同，但成效相同。力的“成效相同”，是由于力做
的“功相同”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的消失顺理
成章。同时，利用同学对杠杆、滑轮学问的熟识，结合同学演示试
验中利用杠杆、滑轮做功，力做的“功相同”，引导同学自己处理
数据，归纳结果，激发合理猜测，得出功的计算公式，使同学从被
动接受转变为主动猜测推导，让同学记忆深刻。
为加强同学对“功的两个必要因素”的理解，本人利用 flash课
件列举一些事例：人推车、人抱树、手推抽屉、踢足球、举重……
等现象，让同学依据自己通过看书对功的理解来识别哪些现象做功，
哪些没做，并把做功的归类，找出其特点和规律。由于每个事例都
是生活中常见的事，所以同学很有爱好，都主动举手发表看法，就
连最终一排淘气的同学都主动举手抢答或涌跃商量，想知道这些常
见的事例和物理究竟有什么联系，就这样同学在我细心设计的环节
中完成了对是否做功识别以及会计算做功的方法，突破了重点，分
散了难点。
在讲“功的原理”过程中，本人回应引入时的“演示试验”引导
同学自己处理数据，从归纳“使用任何机械都不省功”，真正做到
首尾呼应并节省教学用时。此外，我进一步将使用“杠杆、动滑
轮”提升物体时动力 F由“理论值” 改为使用弹簧秤测量的“实际
值” 进一步引导同学自己处理数从归纳使用机械做的功大于直接用
手做的功，为下一节“机械效率”设下伏笔。
这堂课给了我一个启示：课堂要创新。对这节课的重新设计和支
配，不但成功地完成了本节的教学任务，而且使同学在玩中学，乐
中学，在感受中学习提高和创新，真正拓宽同学的学问面，让同学
真正从生活走向物理，从物理走向社会。当然同学的笔头训练量等
各方面都要连续完善和改良，让自己的教学日渐成熟。
另外本人认为课本上图15.1—1中甲图、乙图、丙图是原教材在
同学已经学过了“机械能”，知道了一些能量的学问，从能量转化
的角度入手，表示在力的作用下，物体的动能或势能发生了改变，
学科网（北京）股份有限公司说明力对物体做了功；课本图 15.1－2 中，物体虽然受力，但是它
的动能或势能都没有改变，就不能说力作了功。从而让同学理解做
功是能量转化的过程。但教材修订后将“机械能”学问放在“功”
后面，假如仍按课本上图 15.1—1 中甲图、乙图、丙图来讲“功”
的定义和两个必要因素，对学校生理解“功”有很大困难，本人认
为应当变更实例，效果可能会更好。
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