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第十一章第 4 节《机械能及其转化》教学反思
九班级物理“机械能及其转化”一节的教学属于物理规律的教学，
物理规律是物理现象或物理过程在肯定条件下发生、进展和改变的
必定趋势，是其本质联系的反映，它是以观测和试验为起点，从中
获得思维加工的材料，对物理世界秩序性的整理和规律性的文字描
述。
教学过程是老师的“教”与同学“学”的和谐统一的双边活动，
对于物理规律的教学，从物理规律形成过程来看，老师应为同学供
应丰富的，直观的感性材料，通过有关的定量试验和观测，制造一
个抱负的物理情景，充分调动同学学习的主动性和主动性，准时引
导同学把感性熟悉上升为理性熟悉。
1、对教学方法的反思
“教无定法，贵在得法”，根据本节课的学问结构特点，教学
目标和同学实际，确定本节课为试验基础上的“探究发觉”课型。
即用演示试验、同学观看、商量、探究发觉、分析推理为主的多动
教学。经过引导和启发同学理解和把握物理讨论方法，激发同学探
究和发觉物理规律的动机和爱好，为同学学习物理创设抱负的物理
情境地。通过试验，激发同学学习的爱好，培育同学的创新精神和
创新力量。
2、对学习指导的反思
结合教材、教学的特点，主要采纳“发觉学习”的方法，即让同
学通过自己再发觉学问，以猎取学问并进展探究性思维的一种学习
方法。老师主要任务是为同学发觉学问制造条件和供应关心。
3、课堂教学的胜利之处
采纳探究式教学，促使同学自主学习，增添了同学间的沟通与合
作。利用丰富的资源提高了同学学习的爱好。让同学的愉悦的课堂
气氛中体验物理学问，收获探究过程中的胜利喜悦。本课例通过师
生的双边活动，充分调动了同学的主动性，充分表达了“从生活走
向物理，从物理走向社会”这一课改理念。
正确处理教科书，课程标准隐含着老师不是教科书的执行者而是
教学方案的开发者，即老师“用教科书教，而不是教教科书”，本
教学设计以同学为主体，老师旨在引导同学发觉问题，解决问题，
着眼于教材又联系生活，充分调动起同学的学习爱好，让同学自主
地去学习。
4、课堂教学中的缺乏之处
〔1〕课堂学问与德育相连接时，有些地方还显生硬。
〔2〕教学语言组织不够严谨。
〔3〕在同学试验前应把试验要求进一不明确，效果会更好。
〔4〕能在设计教学时增多一些视频资料会有更好的效果。
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