文档文本内容
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专题 01 论述类非连续文本阅读
考纲解读
能力要求和选材范围
高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思
维与创新思维、语言组织与表达等。
社会科学类：常常指研究社会科学的文章，如政治经济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学等 方
面的文章
自然科学类：主要指研究自然科学的文章，如天文学、医学、生命科学等方面的文章。
选材分析
论述类文本内容很广泛，几乎涵盖政治、经济、文化、艺术、历史、美学、建筑等领域，作者往往针对这些
领域的某一问题或现象阐述自己的观点和主张。选文材料的数量是1-3则；内容丰富，涉及面广，多以当下社会关
注度高的话题作为中心，有时选择科普类题材；文体多样，涉及新闻类、科普论文等。文本主题涉及文化交流、
艺术、网络、贸易、政治等内容，有跨学科交流的特点。文本主题一直紧跟时事，考生可以通过文本阅读了解社
会动态，文本主题恰凸显了国家育人的教育方向。
非连续性文本作为文本的一种类型，它具文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式，
一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。再现了现实生活中人们真实的阅读情境，新高
考信息类文本阅读试题呈现出形式多样且源于现实的特征，体现出新高考命题再现真实阅读情境、紧密联系现实
的命题特点。
考查能力
信息定位获取能力，包括定位检索能力、信息提取能力、图表理解能力等；信息推理整合与逻辑推断能力，
包括理解分析能力、归纳概括能力、逻辑推理能力、识别推理谬误的能力等；信息评价运用能力，包括归纳概括
能力、迁移运用能力、评价反思能力。
命题趋势
在命题思路上非常有层次性，考查内容各有侧重性。第1题内容理解题，侧重考查考生筛选并整合文中信息
的能力，难度相对较小，只是对文中基本信息的加工、转换表述。2024年高考新课标卷中久违的图文结合型试题
的“复出”。图文判断，关键学会看图，抓住图中的重要信息，结合文意推断。第2题论证分析题，侧重考查考
生分析文章结构及逻辑思维的能力，具体的考查重点是论述类文本的论点、论据、论证结构及论证方法等。第3
题观点推断题，侧重考查考生分析、概括作者在文中的观点态度的能力，命题特点是对文本内容要点进行逻辑推
断。整体要求考生要有敏锐的识别能力，强烈的文本意识和知识的迁移能力筛选和辨识信息是信息类文本阅读的
价值所在。按照国际PISA阅读惯例，图文结合是重要的阅读方式，减少主观类试题，适应了信息类文本阅读的大
趋势。
主观题：典型的概括信息内容题，学会审题，找到对应区域，概括梳理信息内容，题目中规中矩。
怎样又快又准地读懂文本
1.突破“知识”关：论证结构、论述思路、论证方法
2.突破“读文关”。把握观点，梳理段与段之间的逻辑，段落内部句与句之间的逻辑。两遍阅读后快速准确把
握全文的思路、中心。注意文本的题目，弄清文本的话题。注意文本中的关键词语，弄清各句话之间的关系，有
没有首括段、小结段、首括句、小结句、中心句、过渡句、起重要作用的关联词语等等。找到核心的一句话。大
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致标一下段意，12字以内。去掉文本中作为材料的内容，挖掘出所要论证的话。
3.突破“转述和整合”关。细读比对选项表述，分析、判断选项文字在整合和转述过程中的正误。熟悉客观题
的常见陷阱设置。打通各类错误点，能具有敏锐发现错误的能力。
增分技巧
【增分意识】
1.文本意识
题目都源于原文，而答案与原文的关系则是镜中花，水中月的关系，看得见，却又看不清。命题者依据选文，
考生答题也要依据原文，因此，文本意识，考生必须注意。意义点与意义块。
2.问题意识
阅读主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有几问
作几答，怎样问就怎样答。
3.得分点意识
阅读阅读简答题的一个答案有多个得分点，而得分点是同赋分紧密联系的。如果一道题2分，要求考生概括
回答，一般概括一个要点即可;要求用原文词句回答，则一般要在原文中找出两个恰当的词语。如果是4分或6分
题，答案要点就两到三个(一般一点2分)题目的分值，是答题得分点数的重要提示，考生要有得分点意识，按赋分
解答。
4.关键词意识
答案在原文中也是阅读题命题的原则之一，考生要有一双善于发现的眼睛，善于捕捉文中与题目相关的关键
词语，提取答案要点。文中的关键词句实际上就是答案要点，考生要学会从文中寻找，并利用其提示作用提炼出
答案。
【增分技巧】
一、论述文阅读的前提：读懂文本，强化整体意识
1.从整体篇目看：核心话题（名词）；限制词、修饰语、关联词
2.从段落看：论点+论证（段落间关系）
3.从句子看：分论点+论证（句子间关系）
二、读懂文本的关键——能用文字把文章结构、思路呈现出来
三．熟悉每道题的考查侧重点
1.下列关于原文内容的理解和分析，（不）正确的一项是【对文本信息的筛选整合和理解分析】
2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是【分析论证思路、论证结构、论证方法、观点材料关系】
3.根据原文内容，下列说法（不）正确的一项是【分析观点态度的迁移和推断】
四、客观题考点及主要错误点
第1题主要错误点
①关注重要词语的增删或改动
名词（概念）、动词、副词（程度、范围、时间）、
关联词、代词（这、其）
第2题考查点：论证结构、论述思路、论证方法、观点材料的关系
第3题主要错误点要推断观点态度，主要是比对关系 ：
①依据与结论的关系；
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②句子内部成分的关系：即句子的主干和修饰成分的关系；
③分句间关系：因果、条件、转折、并列、递进等
五、信息筛选、内容理解
读：读全文，理出论述的核心问题、基本观点态度
找：回归文本，找出答案所在区域
比：比对词语、关系、结论和依据
六、、论述类文本阅读解题思路：
①梳理清楚语文答题术语
②要坚信答案就在文本中
③要分清作者的观点、选项的观点、文本引用的观点
④要注意选项之间的比较分析
⑤对于一些简单判断题要有信心
附：论述类文本阅读技巧：
序号 类型 解读
一 概括段落大意 概括每一段的段落大意，特别注意每一段的第一句和最后一
句。
二 看标题 看标题，先将文章大致看一下，然后去看题目，带着问题去找
答案。这样比较有针对性，目标明确。
三 圈关键字 不管是题目还是文章都要将关键字圈起来，特别是时间，概括
性词语。例如：几乎、大概、一般、全、都、凡是这类词。
四 找表程度的词语 找出文章表程度的词语。例如：总共、基本、大致、最等。
五 找有逻辑性的关联词 找出有逻辑性的关联词。例如：表转折，表因果，分层分类，
举例子，并列或递进。
六 反复出现的句子 文章反复出现的句子，特别注意跟文章一样的句子，因为有可
能张冠李戴。
指津一：整体把握，微观勾画
1．阅读原文后，可提出如下问题：本文说明或论证的对象是什么？有什么最新成果或最新观点？今后的发展
前景如何？作者对此新成果或新观点的态度和看法如何？
2．理清全文的脉络，把握主要内容，迅速提取每一节的主要信息。
3．微观勾画是指随时勾勒一些关键词语，以备答题时所用。特别要关注指示代词、关联词语（如“一旦”
“如果”“因此”“但是”“然而”等）、副词（如“凡时”“全”“将”“基本上”“已经”“也许”“可
能”等）以及一些修饰性的词语。
此外，由于论述类文章中有些内容表达起来比较抽象，为了说得具体，有时会运用比喻的修辞手法，理解时
要找出其“本体”。要确切理解含有修辞的句子，要注意前后对照，特点对应。
指津二：紧扣语境，把握内涵
要准确理解词、句在文中的意思，就要紧密联系语境，注意上下文的修饰、指代等暗示信息，从而把握其内
涵。论述类文章阅读考查的词语往往都具有极为重要的作用，这些词话要么是关键信息点（如指代性词语、概念
性词语），要么就或承前或蒙后省略了相关内容。这些词语往往已突破了其原来的意义限制，与具体语境结合而
有了新的意义。因此，阅读中要对这类词语慎重考虑。可采用如下方法：
1．瞻前顾后法。联系上下文选择恰当的义项。
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2．比照辨析法。仔细比较辨析文中的一词多义现象和同义词、近义词在语言运用中的差异。
3．参考语境法。根据语境揣摩词语的语境义、比喻义、借代义等，分析词语派生或隐含的内容。
论述类文章中重要的句子有如下几种：一是结构比较复杂的句子，二是内涵较为丰富的句子，三是与文章中
心和结构密切相关的句子（如文眼句、中心句、过渡句等）。对于第一种，可以用“抽取主干法”，抓住句子主
干，理清那些修饰、限制等附加成分，进而理解其含意。对于第二种，应该按照“句不离段”的原则，结合上下
文语境，仔细领会，整体解析。第三种句子体现了文章的思路，有的画龙点睛，有的承上启下，有的阐明要旨。
要理解这些句子的含意，既要注意它在文中的位置，还要看清来龙去脉。
指津三：抓住概念，识别混淆
论述类文章阅读题目，在设置选项上具有很大的迷惑性，综观近几年的高考试卷，其干扰项的设置方法主要
有：
1．程度深浅、范围大小有意混淆。选项在概念的外延上做文章，或是外延过小，以偏概全；或是外延太大，
判断过宽，以“面”代“点”。阅读时要特别留心材料和选项中的“凡”“一切”“全”“都“等修饰词语。
2．偶然、必然有意混淆。即把原文中的“可能”有意说成“必然”，把“偶尔”说成“往往”。
3．指代上的混淆，颠倒主客，偷换概念。选项偷换概念，用形同义异词或形近义异词来迷惑考生。解题时，
要注意选项是否混淆了概念的所指对象，是否颠倒了陈述主体与修饰语，是否省略了一些关键的修饰词，犯了偷
换概念的错误。
4．现实和设想的混淆。选项在对概念的判断上时间超前或滞后。把已经成功的现实和没有成为现实的设想或
可能性混为一谈。
5．肯定和否定、主要和次要关系上的混淆，无中生有，牵强附会。有些选项的设置，把肯定说成否定，或把
否定说成肯定，有些混淆主要和次要关系，有些属于无中生有，牵强附会，解答时，一定要在原文中找到依据，
切忌主观臆断，望文生义。
6．条件和结果：原因和结果的关系的混淆、颠倒。有些选项在设置时，将条件说成结果，或把结果说成原因，
或强加条件及因果关系。要重点辨析，找准答案。
指津四：筛选判断，逐步排除
对选择题要分析、比较、选择，首先排除明显错误的选项，然后分析剩下的选项及与之相关的语言环境，瞻
前顾后，寻找有效信息，并归纳信息的要点，进行筛选，再次排除干扰选顼，剩下的便是正确答案。这样做题，
可以提高答题的准确率。
基本方法如下：
1．复位验证法。在理解文中的重要概念时，如果对自己的选择没有十分的把握，可把选出的答案“复位”到
原文中“验证”一下，如果语意连贯、意思准确则该项即为正确答案。
2．事理分析法。在论述类文章中，常会遇到事理之间的逻辑关系，如因果关系、条件关系、假设关系、选择
关系等，要紧紧抓住表示事理之间逻辑关系的关键词语，作出正确的判断。
3．巧用选项法。在考查理解文中重要句子的命题中，命题者常常在句中确定两个考查点，每个考查点按两种
理解列为四个选项。遇到这种题目，可以巧妙地利用选项提供的“方便”，根据自己对某一个考查点的正确理解，
排除错误的选项。
答题模板
【知识模板】
1、常见论证方法及效果
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1.举例论证:通过举具体的事例加以论证,从 而使论证更具体、更有说服力。答题格式:使用了举例论证的论
证方法,举…… (概括事例)证明了……(如果有分论点,则写 出它证明的分论点,否则写中心论点),从而使 论证更
具体更有说服...
2.道理论证:通过讲道理的方式证明论点,使 论证更概括更深入。答题格式:使用了道理论证的论证方法,论证
了……了观点,从而使论证更概括更深入。注:如果引用名人名言、格言警句、权威数据, 可以增强论证的说服力
和权威性;引用...
3.对比论证。作用就是突出强调。答题格式:使用了对比论证的论证方法,将……和……加以比较,突出强调
了……的观点。
4.比喻论证:可把道理讲得通俗易懂,容易被人接受。使论证的内容更加生动形象,更利于读者明白。答题格式:
使用了比喻论证的论证方法,将……比作……,证明了……的观点, 超然客公众号提醒从而把抽象深奥的道理阐述
得生动形象、浅显易懂。
5.因果论证：通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或
以果证因，还可以因果互证。
6.类比论证：类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也相同或相似。
类比论证是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。
7.归谬法（反证法）：为了反驳一个错误的论题，先假设这个论题是正确的，由此导出更荒谬的结论，从而
证明原先的论题是错误的。
2、常见论证结构
（一）论证结构
论述文的基本框架是：引论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）三部分。但不同的文本出
于论述方式的需要，又演化出多种结构方式，如并列式、对照式、层进式、总分式等。
1．并列式
结构特点为几个层次、段落之间的关系是并行的。在几个并列的层次或者段落之前常常有“第一”“第二”
或“首先”“其次”等标志性词语。
2．对照式
把两种观点加以对照，通过二者的对照，突出其中一方面论述的准确性。往往一方面着墨较多，作为论述的
重点，而另一方面着墨较少，只作陪衬。
3．层进式
也称递进式。文章的各部分或层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的先后顺序有严密的逻辑关系，
不能随便变动。段与段之间常常有一些表递进的标志词语，如“不仅如此”“而且”“甚至”等。
4．总分式
各层次之间是总说与分说的关系，论点在各层次的分论点当中体现，而各层次的分论点由总论统领，可以先
总后分，也可以先分后总。总分式结构包括三种形式：总分、分总、总分总。注意开头段或者结尾段，如果开头
段或者结尾段就是中心论点，那么一般都是总分式或分总式，因为正文多是论证过程；如果开头段和结尾段互相
呼应，那么就是总分总式。
（二）论证思路
论证思路就是将文章论证结构进一步具体化，例如开篇提出了什么观点或论题，然后通过哪些论证法展开论
证，最后是归纳概括，归纳中心论点或提出解决问题的方法措施等。
一般论述文的论证思路往往具有以下特点：文章开头部分，先引出文章要论述的中心问题；然后主体部分充
分运用论据证明中心论点；结尾在分析问题的基础上得出结论。局部段落的论证思路也是如此。
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3、论证特点如何答题
1、论证角度：立论、驳论、先破后立、先立后破、驳立结合（论证方式）、人称、口吻、宏观、微观
2、论证结构：总分、并列、层进、对比
3、论证方法：事实论证、理论论证、举例论证、引用论证、比喻论证、对比论证、类比论证、假设论证、因
果论证（常考）
4、论证语言：通俗、口语化，幽默、生动形象、科学严谨 、准确贴切、遣词造句、多种表达方式相结合、
修辞、限定词使用
5、引题：开门见山、引用名言、从实际人物或现象引出话题、开头设问、结尾设问\反问、结尾亮明观点再
扣题。
6、论据特点：典型、新颖、真实、精当
4、下定义题型
根据“种差+临近属概念”的格式给概念下定义。
定义的格式是（1）“（被定义概念）是……，……（种差）的（临近属概念）。（2）先答出“（被定义概
念）是……（临近属概念）”，然后分条列出种差。重点注意，一定要是“临近的属概念”，种差一定要全面，
要照顾全文，不要遗漏信息。注意种差之间的先后逻辑顺序。
5、论证的严密性
①论证思路严谨：结构清晰，严谨完整；论证过程无漏洞，推断合理，逻辑严密
②论据使用严谨：论据与论点高度统一，恰当地证明论点；论据典型充分，多样而全面，真实可信；
③论证语言严密：用词（特别是限制词）严密准确；句间衔接自然，结构浑然一体；
6、论证的充分性
①例证充分，具有典型性、代表性；
②说理充分，对论据的分析完美地关联了论据和论点；
③原因分析切中本质，推理过程清晰、结论可靠。
7、如何增强论证说服力
①论证思路层次严密；
②论证方法得当；
③论证语言严谨；
④论据恰当典型；
⑤论证角度多样
8、论据的典型性
①有代表性，有普遍意义；
②能够揭示事物的本质和发展规律；
③能恰如其分地与论点结合。
9、论证角度
立论、驳论、先破后立、先立后破、驳立结合、人称、口吻、宏观、微观、正反面
批驳角度：①批驳对方的论点错误；②批判对方论据的错误（不真实、不贴切或不科学）；③批驳论证过程
推理不合情理，表达不严谨周密，漏洞百出；④批判对方知识的理解错误。
【总原则】
解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点（结论）与论证结构，根据文章
的行文思路（内容），梳理文章的论证思路（论证手法、论据等），分析中心论点和分论点间的关系，分析论点
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和论据之间的关系，明了论证方法的类型；
【思考】论点是什么（是否正确）、论据证明的是什么观点（得出怎样的结论）、用了什么论证方法证明观
点、如何安排思路、怎样展开论证、怎样结构文章。
01★基于原文★
需要注意的是无中生有、以偏概全、张冠李戴等错因，在九省联考的试卷中，选项也设下了这样的陷阱。对
于选项，要基于文章所给内容，做好选项与文本的信息对应。
02★厘清文本逻辑关系★
涉及“所以”“导致”“以至于”等原因结果类连接词，需要厘清前后两句话的因果关系。在九省联考的试
卷中，就有强加因果的选项出现。以及转折、并列、递进、条件与假设关系的判断。
03★注意时间、空间尺度的对应★
要注意时态的变化，厘清将来、过去与现在。
04★注意代词、程度副词、范围词的使用★
明确选项、文本中所给代词的具体指向，防止选项偷换概念；注意程度副词的使用，看是否将文本范围扩大
或缩小，对于绝对化的副词也不能直接判定为错误，需要牢记基于原文。
主观题 近三年新高考卷中，信息类文本主观题的考察类型主要有以下几种：
#1 分析文本
分析材料论证思路（2021新高考Ⅰ卷）、分析文章论证结构（2021新高考Ⅱ卷）、分析材料中词语作用
（2023年新高考Ⅱ卷）。此类题目需要厘清作者行文脉络，找到所表达的主要观点，掌握一定的论证结构与论证
方法方面的知识。
#2 观点、看法、情景探究
据材料观点理解题目观点（2021新高考Ⅰ卷）、根据材料观点评析现象（2021年新高考Ⅱ卷、2022年新高考
Ⅰ卷）、根据材料观点谈谈自己的认识（2023年新高考Ⅱ卷）。属于开放性题目，需要充分结合题干所给出的观
点与材料，从关键词与能明显表明作者观点的语句入手，切忌离题，偏离文章内涵。
#3 信息整合、概括、比较、说明
根据材料说明不同之处、结合材料概括（2022年新高考Ⅱ卷、2023年新高考Ⅰ卷）。此类题目可以直接在文
中找到答案，考察的是对于文本的关键词抓取与总结能力。需要注意的是突出关键词，对关键词的描述不要冗长。
同时明确题目前提，基于原文。
【题型1】行文脉络（行文思路）：实际上就是概括文章各层大意。
【答题模式】回答先写什么，接着写什么，最后写什么——把全文划分好层次，概括层次内容（段意），依
次回答即可。
【注意】 必须使用 “首先，然后，最后” 等表示先后顺序的词语。
【题型2】论证思路【注意:与“行文思路（脉络）”相似，但又略有不同】
不同：侧重把全文的观点、论据、论证方法之间的关系是如何呈现的说清楚。
【题型3】论证结构
先做判断： 指出 是什么论证结构 （并列式、层进式、对照式、总分式 ）；
然后解释每部分是怎样体现这样的结构的：每部分之间如何体现层进，如何体现对照，如何体现总分关系。
【题型4】论证方法
答题方式与“论证结构”同，即：先做判断，是什么论证方法： 事实论证（举例） ， 道理论证（引证） ， 对
比论证，比喻论证，假设论证，因果论证，类比论证 ；
然后说明每种论证方法在材料中是如何体现的，比如举例论证，举了什么典型事例，证明（论证）了什么观
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点。
【常见论证方法】
举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点 。
引用论证：引用名言等作为论据来分析问题、说明道理 。
对比论证：用正反两方面的论点或论据做对比，在对比中证明论点 。
比喻论证：用人们熟知的事物做比喻来证明论点。（注：异类比方）
因果论证：通过对事理原因或结果的分析，来证明论点的正确合理。
类比论证：通过对已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推，从而证明论点。
（注：同类相比）
【常见论证方法的论证效果】
事实论证（例证法）：有力地证明中心论点（“事实胜于雄辩”），增强文章说服力、趣味性、权威性，让
文章浅显易懂。
道理论证（引证法）：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。
对比论证（对比法）：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有吸引力。
比喻论证（喻证法）：道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。
【题型5】论证特点
论证特点几乎包括了前面所有的内容，如论证思路、结构特点、论证方法乃至语言特点等。
作答时要依据材料内容实际，从以上几个方面全面思考，灵活作答，踩准得分点。
另外，表述要力求简练达意，比如论证语言特点：严密，准确，逻辑性强；运用修辞，生动形象，通俗易懂
等。
【变式问】论证的严谨（严密）性
议论文的严谨周密，体现在以下四个角度：
（1）结构严谨有序，具有逻辑的力量；（2）语言准确严密，具有精确的力量；
（3）论证方法得当，具有说服的力量；（4）材料选择确凿，具有真实的力量。
【答题模板】
①论证结构严谨，加上文本分析。
②论证语言准确严密，有具体的词语、句子分析。
③围绕中心论点展开论述，透彻地阐明其内涵。
④论点与论据高度统一，加上事例分析。
【反套路新题型】
从考点出发，知道考什么
（一）理解
1.理解文中重要概念的含义。（指对文章的思想、观点、情感等起重要作用的概念。）
2.理解文中重要句子的含义。（指对文章思想、观点、情感、结构等起重要作用的句子。）
（二）分析综合
1.筛选并整合文中的信息。把握文章的基本概念和重要信息，提取并组合最能表达作者写作意图或文章主
旨的语句，阐释或归纳文中主要内容。
2.分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思。厘清行文的思路，理解观点与材料之间的关系，分析段
落层次之间的关系。
3.分析论点、论据和论证方法。
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4.分析作者在文中的观点态度。
解题技巧
一、抓住命题规律，找到突破口
从所考查的文本上看，选材范围上有所拓宽。近两年，高考论述类文本涉及史学、美学、考古学、文艺学
等，所选文本具有较强的学术性和典范性，结构和语言具有严谨的特点。经过改造加工的文本，具备了论述类
文本所应有的“论证阐述（或立论陈述）”的特征，篇幅虽小，“五脏俱全”，我们甚至可以把它看做一篇完
整论述文的缩影。所选文本的论点很鲜明，一般是在文本的首段就旗帜鲜明地点明文章的论点；每段还有分论
点，论述层次很清晰。作为论据，既有事实性的材料，也有理论性的论据。论证方法也很灵活，有事实论证、
道理论证（演绎推理）、对比论证等。
从文本内容来看，新考纲中新增的“分析文本的论点、论据和论证方法”在近两年的高考试题中已经有所
体现。阅读论述类文本无法绕开这三要素，但在高考中如何对其考查是我们应关注的重点。其实，新考纲将其
能力层级界定为“分析”，意在要求学生明了文本的论点，并分析其合理性；理解并分析文本为证明其论点运
用了哪些论据；文本运用了哪些论证方法，是如何运用论据来证明其论点的。这种考查要求回归论述类文本阅
读的本质，可以让考生更好地循着文本特征阅读，考查方式和命题方式也趋于科学和合理。
二、挖掘命题陷阱，寻求突破技巧
设题误区一：范围不清。
主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使
考生作出错误的判断。
设题误区二：混淆时间。
就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
设题误区三：张冠李戴。
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。
设题误区四：条件错误。
设题方式有两种，或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件。
设题误区五：因果混乱。
一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；
二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
设题误区六：遗漏信息。
在保留原文基本内容的前提下，看似不经意地漏掉原文中的某个词语，实际上是“暗藏杀机”。
设题误区七：无中生有。
在拼凑原文某些词语时，命题者常常有意加入自己的“私货”，从而造成干扰。
设题误区八：指代不明。
就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。
设题误区九：逻辑错误。
指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。
设题误区十：曲解原意。
指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。
三、抓关键字词句，辨明关系
（一）找关键句
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1.找中心论点句。在文本开头，首句圈点勾画，开宗明义；或在文本结尾，卒章显志，篇末点题；或在中
间，先破后立。
2.分论点句。即段落内容的中心句。
3.论据句。充当事实论据的事例、论据、史实等语句；充当理论论据的诗文、名言、哲理、事理等语句。
4.统摄句。①领起句，领起全篇或者全段的语句，位于文本或段落的开头。②总括句，包括篇章总括（观
点、结论），段落总结（结论、推论）。
5.过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。
（二）标重要词语
1.时间词。古代、现在、目前、当下、年份（年代）等。
2.次序词。第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后等。
3.列举词。例如、再如、还有、举凡、诸如此类等。
4.范围词。多数、少量、凡、所有、都、仅仅等。
5.程度词。凡是、几乎、很、将、基本、仅仅等。
6.指代词。这、那、他、它、其、彼、此、如此、对方等。
7.修辞词。比喻词、借代词、对比词。
8. ①关联词：只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等。
②部分与整体：整体与局部、个别与一般等。
③主要与次要：主要矛盾与次要矛盾、主要原因与次要原因、主流与支流、已然未然等。
④偶然与必然、或许与往往、一定、既成事实等。
⑤设想、理念、推测、憧憬与实验、测试、制造或者是完成、取得成果等。
⑥含有肯定和否定意义的关键词等提示信息的词，文中反复出现的词。
（三）辨明关系
厘清论证关系
1.从语段间逻辑关系层面，看文段之间是否存在着总分、照应、并列、承接、归结等逻辑关系。
2.从语段内语句逻辑关系入手，寻找体现文章思路的语句，如领起句、提挈句、过渡句等，或领起下文，
或收束上文，或承上启下，或勾连埋伏，或首尾照应。
辨明叙议关系
论述类文本中叙述和议论是两种主要表达方式：叙述引用材料，是论据部分；议论是说理，往往包含观点。
辨明论证手法
因果论证、对比论证、举例论证、引用论证、比喻论证等。
辨明语句特征
①位置句，包括领起句、收束句、过渡句、独立成段句等；
②内容句，包括论点句、论据句、论证句等；
③表达句，包括陈述句、设问句、反问句等；
④逻辑句，即能够表明各种逻辑关系的语句。
模拟训练（50分钟训练）
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1～5题。
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材料一：
我们再来看战争。战争的领导者，如果他们是一些没有战争经验的人，对一个具体的战争的深刻的指导规律，
在开始阶段是不了解的。他们在开始阶段只是身历了许多作战的经验，而且败仗是打得很多的。然而这些经验，
使他们能够理解贯穿整个战争的内部的东西，即那个具体战争的规律性，懂得了战略和战术，因而能够有把握地
去指导战争。此时，如果改换一个无经验的人去指导，又会要在吃了一些败仗之后才能理会战争的正确的规律。
常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对这
项工作的内容和环境没有规律性的了解，或者他从来就没有接触过这类工作，或者接触得不多，因而无从谈到这
类工作的规律性。及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握，愿意去做这项工作。
如果这个人在这项工作中经过了一个时期，他有了这项工作的经验了，而他又是一个肯虚心体察情况的人，不是
一个主观地、片面地、表面地看问题的人，他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以
大大地提高了。只有那些主观地、片面地和表面地看问题的人，跑到一个地方，不问环境的情况，不看事情的全
体(事情的历史和全部现状)，也不触到事情的本质，就自以为是地发号施令起来，这样的人是没有不跌跤子的。
由此看来，认识的过程，第一步，是开始接触外界事情，属于感觉的阶段。第二步，是综合感觉的材料加以
整理和改造，属于概念、判断和推理的阶段。只有感觉的材料十分丰富和合于实际，才能根据这样的材料造出正
确的概念和论理来。
这里有两个要点必须着重指明。第一个，在前面已经说过的，这里再重复说一说，就是理性认识依赖于感性
认识的问题。如果以为理性认识可以不从感性认识得来，他就是一个唯心论者。哲学史上有所谓“唯理论”一派，
就是只承认理性的实在性，不承认经验的实在性，以为只有理性靠得住，而感觉的经验是靠不住的，这一派的错
误在于颠倒了事实。理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之
木，而只是主观自生的靠不住的东西了。从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在
认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞
听、同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。
(摘自毛泽东《实践论》)
材料二：
《实践论》是1937年7月毛泽东在抗日军政大学的讲演稿。文章是要从认识论上来探索，弥补中国共产党进
行中国革命的理论准备不足问题。
《实践论》是经过了毛泽东长时间理论思考，反复酝酿而形成的。早在1930年5月，在《反对本本主义》中，
毛泽东就提出，为什么说马克思主义是对的，绝不是因为马克思主义的创始人马克思是什么“先哲”、天生的圣
人，而是因为马克思主义能够指导我们的实践斗争。1936年，毛泽东又在《中国革命战争的战略问题》中指出认
识战争的规律必须经过两个过程：一是制订战争的计划。“指挥员的正确的判断来源于周到的和必要的侦察，及
对于各种侦察材料的连贯起来的思索。”二是执行战争的计划。“认识情况的过程，不但存在于军事计划建立之
前，而且存在于军事计划建立之后。当执行某一计划时，从开始执行起，到战局终结止，这是又一个认识情况的
过程，即实行的过程。”关于战争认识发展的两个过程，后来演化成《实践论》中通过实践这个基础，从感性认
识上升到理性认识的过程和从理性认识回到实践的过程。毛泽东还有十六字口诀形象地描述了从感性认识上升到
理性认识的过程：“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里。”这些论述都为《实践论》写作提供了充足的
理论准备。
《实践论》是为反对党内的主观主义，尤其是教条主义而作，同时毛泽东也旗帜鲜明地反对“经验论”：
“如果以为认识可以停顿在低级的感性阶段，以为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的，这便是重复了历
史上的‘经验论’的错误。这种理论的错误，在于不知道感觉材料固然是客观外界某些真实性的反映，但它们仅
是片面的和表面的东西，这种反映是不完全的，是没有反映事物本质的。”为了完全地反映整个的事物，反映事
物的本质，反映事物的内部规律性，毛泽东指出，必须经过思考，整理改造感觉材料，形成系统的概念和理论。
《实践论》是毛泽东对马克思主义哲学的一个独创性贡献。毛泽东把认识论定位为实践论，即从认识高度上
总结中国革命的实践经验。他在《实践论》中阐明了认识和实践的辩证关系，揭示了认识发展的总规律。
毛泽东认为，中国革命有着和西欧资本主义国家以及十月革命前的俄国不同的特点，要充分认识中国国情，
掌握中国革命的客观规律，必须经历一个从实践到认识，又由认识到实践的反复的过程。这就需要马克思主义认
识论的若干基本原理的指导，同时，马克思主义认识论的基本原理也需要在新的历史条件下做进一步的充实和发
展。《实践论》就是这方面的集大成。它在总结中国革命成功和失败经验教训的基础上，对马克思主义认识论进
行了全面研究和阐述。
《实践论》对马列主义同中国革命具体实践相结合的必要性作了充分的哲学论证，是中国革命实际与马克思
主义基本原理结合的光辉著作。
(摘编自刘毅强《标志思想路线成熟的一个独创性贡献》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
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A．一些战争的领导者，对一个具体战争的指导规律在开始阶段不了解，说明他们没有任何战争经验。
B．经历许多战斗属于认识过程的第一步，对这些战斗的材料进行整理和改造属于认识过程的第二步。
C．文中画线的“这方面”指马克思主义认识论的基本原理对革命的指导及其在新的历史条件下的充实和发展。
D．材料二中谈到的“十六字口诀”为材料一中的“整理和改造”提供了较为明确的操作方法。
答案 A
解析 A项，“说明他们没有任何战争经验”错误，根据材料一第一段“战争的领导者，如果他们是一些没有战
争经验的人，对一个具体的战争的深刻的指导规律，在开始阶段是不了解的”可知，“没有任何战争经验”可能
“在开始阶段不了解”“具体的战争的深刻的指导规律”，但不了解“具体的战争的深刻的指导规律”并不一定
是因为“没有任何战争经验”，也可能是其他原因。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)( )
A．要能够更好地指导战争，就有必要经历许多战争，包括经历许多败仗，获得战斗经验。
B．只有在实践中感知的材料十分丰富并符合实际，才有可能据此造出正确的概念和论理来。
C．从材料一可以看出，认识开始于经验。
D．“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”“渔工水师虽知而不能言”都体现了脱离实践造成的认识偏差。
答案 D
解析 D项，“都体现了脱离实践造成的认识偏差”错误，“渔工水师虽知而不能言”是因为文化知识不够不能
正确表达，不是因为“脱离实践”。
3．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)( )
A．材料一中“无源之水，无本之木”，运用比喻手法揭示了感性认识是理性认识的基础，强调理性认识不从感性
认识中来就无法立足。
B．材料一中“闭目塞听”“根本绝缘”等词语，凸显了这类人是不会形成理性认识的，突出了理性认识的重要性。
C．《实践论》既有针砭的力度，又有理论的高度，使得文章既有鲜明的现实批判性，又有重要的思想指导性。
D．材料二从《实践论》写作背景切入，谈其理论形成，明其批判对象，言其突出贡献，思路清晰。
答案 B
解析 B项，“突出了理性认识的重要性”错误，根据材料一最后一段“一个闭目塞听、同客观外界根本绝缘的
人，是无所谓认识的。认识开始于经验”可知，这里强调的是实践经验的重要性，而不是“理性认识的重要性”。
4．归纳法是一种从一系列个别或特殊的事实、例子中概括出一般原理或结论的方法。请简要说明材料一使用归纳
法进行推理的过程，并分析其效果。(4分)
答：
答案 过程：材料一通过战争领导者的经验积累、一些同志对待工作任务的态度等具体的事例，归纳出了认识的
两个过程。效果：这种归纳有利于发现事物规律，使人容易理解。
5．材料一最后一段中说“这里有两个要点”，但文段只给出了一个要点。请结合两则材料，补写出第二个要点，
并说明依据。(6分)
答：
答案 示例：第二个要点：认识的感性阶段需要发展到理性阶段。
依据：①材料一指出认识的过程分为两步，第一步，属于感觉的阶段，强调第一个要点；第二步，从“综合感觉
的材料加以整理和改造”，则体现出认识的感性阶段需要发展到理性阶段。②材料二第三段批判了“经验论”以
为只有感性认识可靠，而理性认识是靠不住的观点，强调了要改造感性认识，形成理性认识。
(二)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
“共同善”字面意思指“共同具有的好的事物或品德”。“共同”的意思是“属于大家的，彼此都具有的；
大家一起(做)”；而“善”笼统地说有“善物”和“善德”两重含义。但作为一种道德和政治哲学的概念，“共同
善”理论的内涵比较复杂。对于何谓“共同体的道德”的不同回答，就形成了不同的“共同善”理论。
在西方思想史的脉络中，“共同善”理论的最早形态可以追溯到古希腊。亚里士多德将城邦这一共同体视为
政治主体，认为所有共同体都是为着某种善而建立的。罗马时期的西塞罗主张，“国家就是共同体，‘共善’是
国家的目标，也是共同体的原则”。在西方思想史中，“共同善”理论似乎是他们的专利。其实，在中国传统哲
学中还有另一种将个人意志与共同体意志视为一个有机体的“共同善”理论。春秋战国之交的墨子的“尚同”思
想就较为典型，“尚同”思想的要义就是，如果“一同天下之义”，那么整个社会就可以实现和平，至臻和谐。
战国初期，天下大乱。墨子认为，乱的根本原因是“一人一义”“十人十义”，而且每个人都认为自己的义
是正确的，别人的义是不正确的，彼此纷争不断。针对这样的现状，墨子提出“一同天下之义”的共同善论断，
其核心是“兼相爱，交相利”，与同时代古希腊的亚里士多德共同善论断有着异曲同工之妙，而且还更具体。
墨子深知个人意志的复杂性，“一同天下之义”的实现需要以一套从上至下的组织治理为基础，因此，墨子
构想了大致的共同体的组织方式。这种组织方式以继承西周封建制的制度形式为前提，按照范围大小分为“天下
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—国—乡—里”，对应的行政长官为“天子—国君—乡长—里长”，最后才是个人的意志。墨子说：“闻善而不
善，皆以告其上。上之所是，必皆是之，所非，必皆非之。上有过则规谏之，下有善则傍荐之。”这样的组织原
则保证了“尚同”思想的执行力，但是也存在着致命的弱点，如果“上”本身出了问题怎么办？为此，墨子将
“尚贤”作为“尚同”的前提。比如天子的选立，墨子强调只有具备了贤良、圣知、辨慧等品性与德行的人，才
配得上选任天子之职，而且天子的意见也不是都无条件地必须接受和执行，而是选其是者、善者。
所以，虽然墨子“一同天下之义”的现实表现形式一同“天子之义”，但是在墨子的思想体系里，“天子之
义”既不是天子个人的意志，也不是天子家族这一小集团利益的原则。在政权合法性层面上，“天子”意为上天
之子，“天子之义”是“天之义”，“天子”只有尚同于“天”，才能避免灾祸。在现实经验性层面上，“天子
之义”就是“天下之义”，是人民的整体利益，墨子之“义”的具体内容就是“发政利用于民”。因此，把握
“下之情”，了解“民之善非”是上下“同义”的前提和保证。只有上下“通情”，“同义”才有民意的基础，
人民才会心甘情愿地依照“同义”，实现“上之所是，必皆是之，上之所非，必皆非之”的“尚同”理想。
墨子的“尚同”思想，其实是一种基于公义共识和整体利益的“共同善”。它与古希腊、罗马基于城邦或国
家整体利益的“共同善”有所不同。墨子的“尚同”思想还包含着古典的贤能民主思想。墨子所言的“天子”并
非现实中的暴君而是理想中的“圣王”，他只是借助“天子”为天下之王的历史经验之意象，以表达政治共同体
的意志与利益而已。他希望借助具有政治行动能力的“天子”，去推动“天下之义”的实现，这是出于一种现实
政治实践的考量。
(摘编自吴根友、丁铭《“共同善”视角下
墨子“尚同”思想新解》)
材料二：
不同的历史时期总会面临着具体的共同问题，“共同善”理论往往能成为解决问题的圭臬。技术价值中立的
观点长期盛行且深入人心。不过互联网兴起后，网络隐含的价值偏见和利益取向也引起了有识之士的关注。算法
同样如此，数据自动化处理本质上仍是人为编制的运算法则，其中的回报函数体现着工程师的设计意图和价值取
向。就算法的设计过程来看，作为其要素的基础数据和推理假设都有可能隐含设计者的偏见、价值观和意识形态
取向。算法的价值偏见构成了“共同善”出场的基本理由。
按照英国学者拉兹的“‘共同善’权利观”理论，个人利益与共同善通常是“双重和谐”关系。具体来说，
除了保护个人的利益之外，通过保护个人权利来保护“共同善”或者通过保护“共同善”来保护个人利益。一方
面，保护“共同善”同时也是保护公共利益，因为个人是团体中的一员；另一方面，保护个人利益同时也是保护
“共同善”，因为正是通过保护个人权利，人们才保护了“共同善”，从而服务了大多数人的利益。
“共同善”的出场促使法律对算法等技术的法律规制不得不转变立场，即由通常的单纯事后责任追究扩及事
前的合法性考察。具体而言，在设计阶段就考察其所欲实现之价值是否合法，即算法的价值敏感性成为先期审查
内容。不过，借助现有法律调整新技术带来的价值问题，似乎有些失灵，永远不能得到最佳的结果，原因是新技
术多以崭新的方式影响着人类的存在。这就要求我们在立法时改变头痛医头、脚痛医脚的做法，改变从外部进行
评估技术的传统路线，转而从内部进行价值赋予，在网络法的整体背景下，探讨法律规制算法技术的价值基础。
此时，在个人信息保护上，“共同善”作为法律规制算法的哲学基础就进入我们的视野。
(摘编自王聪《“共同善”维度下的算法规制》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)( )
A.墨子与古希腊的亚里士多德属于同时代的人，两人的“共同善”论断所基于的政治主体是相同的，但墨子的论
断更具体。
B.墨子主张，天子的选立要重品性与德行，天子要能代表“天”，不能代表个人的意志，也不能只顾及天子家族
小集团利益。
C.墨子认为，在行政长官的上下级关系中，“上之所是，必皆是之”有其前提条件，要把握“下之情”，了解
“民之善非”。
D.英国学者拉兹的“‘共同善’权利观”理论强调，互联网时代需要立足于保护个人权利，抵制算法的价值偏见，
才能保护“共同善”。
答案 C
解析 A项，“两人的‘共同善’论断所基于的政治主体是相同的”错，依据材料一“亚里士多德将城邦这一共
同体视为政治主体”“墨子的‘尚同’思想，其实是一种基于公义共识和整体利益的‘共同善’”可知，二者基
于的政治主体是不同的。B项，“天子要能代表‘天’，不能代表个人的意志，也不能只顾及天子家族小集团利
益”错，依据材料一“‘天子之义’既不是天子个人的意志，也不是天子家族这一小集团利益的原则”可知，是
“天子之义”“不能代表个人的意志”，选项偷换概念，“只顾及”过于绝对。D项，“抵制算法的价值偏见，
才能保护‘共同善’”错，依据材料二“除了保护个人的利益之外，通过保护个人权利来保护‘共同善’或者通
过保护‘共同善’来保护个人利益”，并没有提到“抵制算法的价值偏见”；“才能保护‘共同善’”的说法也
过于绝对。
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2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)( )
A.材料一与材料二所涉及的“共同善”理论，其具体内涵不尽相同，但都涉及相关利益。
B.墨子所构想的共同体的组织方式，既有继承，也有发展，强调个人意志处于末位。
C.从现实经验性层面上看，墨子认为“尚贤”是解决“尚同”致命问题的唯一办法。
D.新技术所带来的崭新方式往往让现有法律失灵，永远得不到最佳的结果。
答案 C
解析 C项，“墨子认为‘尚贤’是解决‘尚同’致命问题的唯一办法”错，依据“墨子将‘尚贤’作为‘尚
同’的前提”可知，“尚贤”并不是解决“尚同”问题的唯一办法。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二“价值偏见”观点的一项是(3分)( )
A.《中国互联网新闻市场研究报告》显示，算法分发新闻数量已经超越编辑分发，成为网络新闻主要的分发方式。
B.网络巨头利用技术优势探知用户的操作习惯和偏好，对用户进行精准“画像”，这就形成了大数据时代的“网
络监视”。
C.平台主动向用户交代算法设计者及其所在机构的目标和意图，将算法在实际运行中可能易犯的错误坦诚告知用
户。
D.某软件仅需人物肖像照片就可以让照片中的人物按照既定音频内容唱歌、说话，且口型基本一致，面部表情自
然。
答案 B
解析 A项，介绍算法分发成了网络新闻主要的分发方式这一客观事实，故不适合作为论据来支撑“价值偏见”
观点。B项，介绍网络时代的“网络监视”，和“价值偏见”观点吻合，都存在着设计者(网络巨头)的偏见、价值
观和意识形态取向，故适合作为论据来支撑“价值偏见”观点。C项，介绍技术平台的一种做法，将可能易犯的
错误坦诚告知用户，这种行为和“价值偏见”观点相反，故不适合作为论据来支撑“价值偏见”观点。D项，介
绍某软件的特点，不适合作为论据来支撑“价值偏见”观点。
4．两则材料都论述了“共同善”，分别针对什么问题提出了怎样的观点？请简要说明。(4分)
答：
答案 ①材料一针对西方思想史认为“共同善”理论是他们专利的问题，提出墨子“尚同”思想也是“共同善”
理论的观点(对墨子“尚同”思想提出了新解)。②材料二针对现代科学技术中价值偏见的问题，提出运用“共同
善”理论既保护个人利益又保护公共利益的观点。
5．材料一中作者是如何阐述墨子的“尚同”思想是一种“共同善”理论的？请根据材料概述。(6分)
答：
答案 ①首先明确墨子“一同天下之义”的“尚同”思想就是“共同善”，并指出其核心是“兼相爱，交相利”。
②接着论述“一同天下之义”的组织方式和组织原则，强调“天子之义”就是“天下之义”。③最后论述“尚
同”思想是一种基于公义共识和整体利益的“共同善”。
(三)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
联对、匾额，在中国园林中，正如人之有须眉，为不能少的一件重要点缀品。苏州又为人文荟萃之区，当时
园林建造复有文人画家的参与，用人工构成诗情画意，将平时所见真山水、古人名迹、诗文歌赋所表达的美妙意
境，撷其精华而总合之，加以突出。因此山林岩壑、一亭一榭，莫不用文学上极典雅美丽而适当的词句来形容它，
使游者入其地，览景而生情。
例如拙政园的远香堂与留听阁，同样是赏荷之处，前者出自周敦颐《爱莲说》“香远益清”句，后者出自李
商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》“留得枯荷听雨声”句。
留园的闻木樨香轩、拙政园的海棠春坞，又都是根据该处所种的树木来命名的。有些游者至此，能回忆起许
多文学艺术的好作品，这不能不说是中国园林的一个特色了。我希望今后在许多旧园林中，联对、匾额里如果无
封建意识的文字，仅是描写风景的，就将它们好好保存下来。苏州诸园皆有好的题词，而怡园诸联集宋词佳句，
与各处景观配合尤为相得益彰，可惜实物皆不存了。联对、匾额所用材料，因园林风大，故十之八九用银杏木阴
刻，填以石绿；或用木阴刻后操漆敷色，不过色彩都是冷色。亦有用砖刻的，雅洁可爱。字体以篆、隶、行书为
多，罕用正楷，取其古朴与自然。中国书画同源，联对、匾额本身是个艺术品，也必定让园林生色。
(摘编自陈从周《清雅风范——苏州园林鉴赏》)
材料二：
以自然风景著称的古典园林的最大特点，是真实地摹写了自然山水之美。明代造园经典著作《园冶》就曾开
宗明义地提出，园林要 “ 虽由人作 ， 宛自天开 ” 。 然而，作为一种艺术，园林的写真不是机械地照搬自然，而是
经过艺术的再创造，从而表达了造园家的主观情思和理想真实。园中的一丘一壑、一草一木皆要使 “ 望者息心 ，
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览者动色 ” ， 这使得欣赏者“息心”“动色”的不仅是花草树木的外在形式，更主要的是通过这些风景所表现出
来的造园家的审美情趣，以及由此情此景交融而形成的独特的抒情意境。为了更好地暗示出这种意境的本质，艺
术家除了组织安排山水建筑，构成具体的风景形象之外，还吸取了诗词等文学艺术的表现形式作为辅助。前者使
用的是构园物质的线条、体形、质感和色彩，是自然符号；后者表现为园林中各风景区或主题景致的题名、厅堂
亭榭的匾额、柱上的楹联、山石上的镌刻，应用的是文字形式的诗句辞章，是人为符号。
遍布我国大江南北的风景区和园林，历来都用简练的诗一般的文字点明景题，如杭州的西湖十景、承德避暑
山庄的康乾七十二景等。犹如西方的“标题音乐”，这种诗与自然风景的结合是我国造园艺术家独创的具有民族
特色的“标题风景”。只要说出它的景名，亲临游历过的观赏者心中就会浮现出一幅形象的图画，由此可见题名
在自然风景欣赏中的强化作用。自然美所引起的联想和想象有很大的偶然性和主观随意性，由于出身、经历、文
化水平、艺术修养之不同，各人对景色的欣赏和理解会有很大的差异。而园林要在一定程度上表达出艺术家的审
美观念，也必须带有一定的强制性。对风景形象或景区所作的概括含蓄的命名题对就带有这种强制性，对观赏者
可以起到一定的指导作用。
园林的创作构思，较重视意境的设计。造园家在构思时，往往先将园中主要风景区的意境，以简约的笔墨、
诗的形式作一个概括，然后再推敲山水、亭榭、花树等每一个具体风景的布置，使之最合乎诗意。清代诗人汪春
田有一首写造园的绝句：“换却花篱补石阑，改园更比改诗难。果能字字吟来稳，小有亭台亦耐看。”很透彻地
道出了园林创作同诗歌创作相类似的特点。在园林大体完成之后，就要进行最后一道“工序”——在一些主要风
景区的建筑和山石上配刻以题名诗句，这实际上是以“人为符号”对“自然符号”所组成的园林景色进行一次鉴
定。《红楼梦》第十七回中有一段文字很恰当地点出了题对景名的重要。大观园工程告竣，贾政、宝玉、清客一
行边赏景边为园中建筑、风景题对，贾政说：“偌大景致，若干亭榭，无字标题，也觉寥落无趣，任有花柳山水，
也断不能生色。”为何不能生色？就是因为园林应用的自然符号在表情达意上有一定的局限性，不能“直抒胸
臆”，而题对能够画龙点睛地集中表现出艺术的生气和意境。
风景题对必须切题，言简意赅地概括出景色的特征。德国美学家莱辛说：“愈使它的人为符号接近自然符号，
也就愈接近它所能达到的完美。”这种接近，不是粗浅的直接表露，而是要既含蓄又达意，要充分引起“比”
“兴”的联想，由景生情，以辞表意，来抒发景物所包含的深层意蕴。如拙政园的远香堂和留听阁，均为赏荷之
处，然而二者的题名都没有直接和视觉发生联系。远香堂主嗅觉，留听阁主听觉，题名都很有新意，既点出了二
处的风景特色，又沟通了视觉、听觉、嗅觉之间的联系，并且能使游览者联想到荷花“出淤泥而不染，濯清涟而
不妖”的高贵品质，因而增加了审美的感受。这是我国园林利用古典文学遗产的佳例。
(摘编自刘天华《〈拉奥孔〉与古典园林——浅论我国园林艺术的综合性》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)( )
A.联对和匾额是中国园林不可或缺的点缀品，如果其文字不含有封建意识，仅描写风景，应当妥善保存。
B.古典园林中的自然风景是造园家创造出来的，是对自然山水之美的真实摹写，源于自然而又高于自然。
C.主要风景区的意境设计是园林创作构思的首要之事，山水、亭榭和花树等具体风景的布置须反复考虑。
D.构园物质的线条、体形等自然符号很难完全地表情达意，题名和匾额等人工符号则可以弥补它的不足。
答案 C
解析 “首要之事”夸大其词。“首要之事”指摆在第一位的、最重要的事情，此外也忽略了材料二“园林的创
作构思，较重视意境的设计……往往先将园中主要风景区的意境”中“往往”一词。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)( )
A.文人画家有丰富的山水、名迹、诗词歌赋的审美经验，他们参与园林建造，可使园林更具诗情画意。
B.联对、匾额用料敷色要考虑如园林风大等气候因素，这些也会对园林的艺术风格产生一定的影响。
C.好的园林景名能让人们在脑海中浮现出具体形象的风景图画，但前提一定是其亲自游览过该景点。
D.园林创作中以诗概括意境，据此推敲具体风景的布置，这与诗歌创作中选择意象表现意境有相通之处。
答案 C
解析 “但前提一定是其亲自游览过该景点”错误，于文无据。
3．下列选项不能体现材料二中风景园林命名题对“强制性”的一项是(3分)( )
A.《红楼梦》第十七回宝玉为大观园入口处的山石进行题写时，认为“此处并非主山正景”，是探幽揽胜的过渡
之景，不如题名“曲径通幽处”大方气派。
B.《红楼梦》第十八回贾元春省亲，一路行来，见“奢华过费”，弃舟登岸后，又见其石牌坊上明显题有“天仙
宝境”四字，忙命人换作“省亲别墅”。
C.拙政园的远香堂，为四面厅，面水而筑，遍植荷花，园主王献臣以周敦颐《爱莲说》“香远益清”句命名，大
力宣扬荷花，以此表现他的孤高不群。
D.扬州个园假山上的“住秋阁”前题有郑板桥所题楹联“秋从夏雨声中入，春在寒梅蕊上寻”，巧妙道出四季景
色变幻和光阴流转，可见园主的妙思和情趣。
答案 B
解析 根据材料二“而园林要在一定程度上表达出艺术家的审美观念……可以起到一定的指导作用”可知，B项
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不能体现材料二中风景园林命名题对“强制性”。贾元春换题名主要是因为原题名过于高调张扬，“省亲别墅”
展现的是谨小慎微的处世之道。
4．材料二画横线两处引文在论证上的作用有何不同？请简要概括。(4分)
答：
答案 ①第一处引文印证了园林要真实摹写自然山水之美的观点。②第二处引文阐释园林给欣赏者心灵带来的影
响并引出园林的“抒情意境”及营造意境的自然符号和人为符号。
5．某公园推出园名征集活动，请结合两则材料，分条拟出评选好园名的标准。(6分)
答：
答案 ①语言典雅美丽，简练含蓄。②准确传达公园的审美理念，对观赏者具有一定的指导作用。③符合公园景
物特点，表现意境。
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