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重难点 02 论述类文本阅读题答题技巧
文本信息的概括与整合信息的概括与整合是信息性阅读的重中之重，得小分容易得高分难，考生常因
信息概括不全或不准而失分。
信息的概括与整合要注意抓住以下“三关键”：
关键点(一) 学会审题，明确解题方向
这类题目的题干，不论是连续性文本还是非连续性文本，基本分为两部分：一是答题内容的指定范
围，或针对一则材料，或针对所有材料；二是答题要求，如“概括”“分析”“说明”等。要从题干中领
悟、明确答题的具体要求及解答思路。若题干问材料的“侧重点是什么”，则答题形式以“对象＋特征”
为佳；若题干问“有哪些作用(影响)”，则答题形式以“举措＋结果”为佳；若题干问“哪些原因(相关条
件、方面)”，则答题形式以“概括分类＋举例分析”为佳。
关键点(二) 学会筛选，注重全面概括
审题之后，进入筛选信息、整合概括信息的环节。主要分为以下两个步骤：
1．筛选信息
(1)明确筛选范围，避免旁逸斜出
题干通常会明确答题内容的指定范围，或就某则(段)材料，或就几则(段)材料。返回阅读原文时，务必
提醒自己勾画出筛选范围，以免超出指定范围答题以至于劳而无功，还会因此耽误宝贵的时间。
(2)抓住关键部位，联系整体揣摩
新闻类文本，新闻的导语、文中陈述的事实文字等都是关键部位。论述类文本、科普类作品、演讲稿
的段首、段尾，通常是说明的中心或观点性内容，也是关键部位。
新高考卷非连续性实用文本虽说在文本形式上与先前的连续性文本(主要是论述类)不同，但其考点与
题型都是相同的，即第三道主观题仍以筛选概括为主，侧重中心意思、内容要点的概括。
多文本长阅读的特点及答题策略：长阅读(多文本阅读)题型是2020年开始在山东高考试卷中出现的阅读
题型。虽然在此之前全国卷早已出现过类似题型，2021,2022年起，新高考试卷像现在这样成为分值比例
如此重（19分）、阅读量如此大、综合性如此强、语料如此新的一类题型还是开创了新篇。一、（2022·福建·莆田第二十五中学高三期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
中华文明博大精深，是中华民族独特的精神标识，是当代中国文化的根基，也是中国文化创新的宝藏。
在漫长的历史进程中，中华民族以自强不息的意志，走过不同于其他文明体的发展历程。要深入了解中华
文明的发展史，推动把中国文明历史研究引向深入，推动全社会增强历史自觉、坚定文化自信。
经过几代学者的努力，中华文明探源工程的研究成果，实证了我国五千多年的文明史。要同步做好我
国“古代文明理论”和中华文明探源工程研究成果的宣传、推广、转化工作，提升中华文明影响力和感召
力。
要深化研究中华文明特质，为人类文明新形态建设提供理论支撑。在五千多年的文明发展史中，中国
人民创造了璀璨的中华文明，为人类文明进步事业作出重大贡献。西方很多人习惯把中国看作西方现代化
理论视野中的近现代民族国家，没从五千多年文明史的角度来看中国，这就难以真正理解中国的过去、现
在、未来。要把中华文明起源研究同中华文明特质等问题研究结合起来，阐明中国道路的深厚文化底蕴。
要推动文明交流互鉴，推动构建人类命运共同体。中华文明发展史充分说明，无论物种、技术，还是
资源、人群，甚至思想、文化，都是在不断传播、交流中得以发展进步的。要用文明交流交融破解“文明
冲突论”，弘扬中华文明蕴含的全人类共同价值。讲好中华文明故事，促使世界读懂中国。
要营造传承中华文明的社会氛围。传播更多承载中华文化、中国精神的文化产品。要教育引导群众更
好认识和认同中华文明，增强做中国人的志气、骨气、底气。
（摘编自习近平《把中国文明历史研究引向深入，增强历史自觉坚定文化自信》）
材料二：
优秀影视剧能跨越不同文化，走进各国观众内心，帮他们了解并爱上中国。4月以来，国产剧《开
端》上线海外流媒体提供商网飞，陆续发行至韩国、泰国等国。随着走向海外的中国剧集增多、类型丰富，
国产剧出海已成为重要文化现象。《“十四五”中国电视剧发展规划》提出，“电视剧‘走出去’步伐加快……中国电视剧国际传播力
和影响力显著增强。”在此背景下，如何扩大国产剧出海的势头，在后续作品中寻找更好的表达方式，开
拓国产剧出海航线，是从业者应思考的问题。
我们发现，国产剧在国际市场的传播正在走向多元化。以古装剧作为对外传播突破口的时代已去，古
装剧仍有广阔海外市场，但海外观众已摆脱将其视为“文化奇观”的初级阶段，进入与剧中人物产生共鸣，
并对消费精品内容有更多需求的阶段。去年播出的《山海情》、今年的《开端》等类型多元的作品，同样
在对外传播中取得佳绩。当我们把目光聚焦到近来在海外口碑良好的作品本身，分析为何《山海情》这类
扶贫题材“主旋律”剧集能在外国观众中引发共鸣，为何《开端》在故事设定的新奇性上贴近国际流行剧
集，其保留的中国印记也能被海外观众接纳，是我们总结这些作品对外传播经验的价值所在。
在作品的策划阶段，主创团队便应思考其中蕴含的主旨表达与精神内核，要注重观众视角，寻找具有
不同成长背景和人生经历的观众趣味的“最大公约数”。影视作品是面向大众的艺术，这种创作方法论，
为在对外传播过程中打破文化壁垒提供了天然的基础与优势。《山海情》从个体成长经历入手，展现“闽
宁模式”的发展，贴近“平民视角、国家叙事、国际表达”的创作需求。创造者抓住“展现西海固地区人
民对美好生活的创造历程，激发不同时空下观众对美好生活的向往追求”的精神内核。这是身处不同地区、
发展阶段人们的共同追求，是为人性驱动的普遍需求，是人类共通的“主旋律”。在此剧中出现的不同角
色，不论是基层干部、科技工作者还是辛勤劳作的村民，都具有质补、真实的人物面貌，使此剧有广度、
深度和温度，令其他文化环境中的观众容易产生亲切感，从而形成良好的对话关系。
放眼未来，国产剧出海前景可期、契机已显；回到当下，我们仍需意识到，能“破圈”“出海”的剧
作一定是优秀作品，这需要创作者沉下心来，在剧本创作、拍摄技法、后期制作等方面深耕细作。例如，
与近期在国际上获得一定影响力的其他影视剧相比，《开端》在制作水准上仍有提升空间。
国产剧出海热潮的背后，是中国故事、中华文化对海外市场的吸引力增强。加快“走出去”，国产剧
的内容要更多元，从多维度呈现真实全面的中国。现实主义题材作品不仅是题材的选择面，更应是一种创
作态度，是对社会、生活、人的整体认知与审美表达。这类剧作在提供观赏价值的同时，润物无声地展现
出中国当代蓬勃发展的社会面貌，以及向善向美、改革创新的时代精神。
（摘编自侯鸿亮《国产剧“走出去”步伐加快》）
11．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．中华文明探源工程的研究成果，实证了我国悠久的文明史，可以加深中国人民对中华文明发展史的了
解，坚定文化自信。
B．一些西方人从狭隘片面的视野出发，没有看清中华文明发展史的全貌，难以真正了解中国文化，更不
可能真正理解中国。
C．尽管我国不再以古装剧作为对外传播的突破口，但对海外观众而言，他们看中国电视剧还是满足于看
剧中的“文化奇观”。
D．“平民视角、国家叙事、国际表达”是让外国受众接受、宣传国家形象、利于国际传播等影视剧成功
“出海”的必备要素。
12．根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．《开端》一剧能被海外观众接纳，是因其故事的新奇性迎合了国际流行剧的新潮流。
B．面向大众创作的原则，是国产剧打破不同国家文化壁垒，进行对外传播的前提条件。
C．国产剧“主旋律”题材不是屏障，只要做到价值观共通，就可能让异域的受众共情。D．经典国产剧被他国翻拍，成为文化名片扬帆国际，印证了中国故事传播的版图扩大。
13．下列选项的内容，不符合两则材料观点的一项是（ ）
A．三星堆文化遗址的考古挖掘，有利于理清我国文明历史发展脉络，提升民族自豪感。
B．《琅琊榜》西班牙语版风靡拉美，是对其呈现的东方美学这一独特审美表达的肯定。
C．入围柏林电影节的电影《隐入尘烟》被指“丑化当代中国农村”，遭到影评人诟病。
D．中国电影难夺奥斯卡奖，主要由于主办方美国电影学院以意识形态来操纵获奖结果。
14．“讲好中国故事”是近年来习总书记发言当中的高频金句，现已成为我国相关领域加强或改进国际传
播工作的共识。请结合两则材料对此加以分析。
15．如何推动国产剧的海外传播？请结合材料二谈谈你的看法。
【答案】11．C 12．A 13．D 14．①“讲好中国故事”是习总书记基于中国文明历史等方面的研究，
倡导增强历史自觉、坚定文化自信的经验总结；
②“讲好中国故事”用文明交流交融破解“文明冲突论”，促使世界读懂中国；
③“讲好中国故事”启示我们，对外进行文化传播应当注重方式方法。 15．①推动国产剧的海外
传播应追求题材类型的多元化；
②应当准确把握精神内核，注重主旨表达；
③应该注重观众视角，最大限度满足各国观众共同的审美需求；
④还应在作品质量上深耕细作，下足功夫。
【解析】11．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
C.“他们看中国电视剧还是满足于看剧中的‘文化奇观’”错误。由原文“我们发现，国产剧在国际市场的
传播正在走向多元化。以古装剧作为对外传播突破口的时代已去，古装剧仍有广阔海外市场，但海外观众
已摆脱将其视为‘文化奇观’的初级阶段，进入与剧中人物产生共鸣，并对消费精品内容有更多需求的阶
段”可知，对海外观众而言，他们看中国电视剧并不满足于看剧中所呈现的“文化奇观”。
故选C。
12．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
A.“是因其故事的新奇性迎合了国际流行剧的新潮流”错误。材料二第三段说“《开端》在故事设定的新奇性上贴近国际流行剧集”，同时“保留中国印记”,可知《开端》是“特质贴近”“国际流行剧集”，并
非一味迎合新潮流，而且这个“国际流行剧集”，也未必是“新潮流”。
故选A。
13．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
A.符合材料一“把中国文明历史研究引向深入，增强历史自觉坚定文化自信”这一观点；
B.符合材料二“当今时代国产剧对外传播应满足海外观众对消费精品内容的需求”这一观点；
C.符合材料二“对外传播的影视作品创作者应当肩负展现当代中国正向价值的社会责任、时代使命”这一
观点；
D.分析中国电影难夺奥斯卡奖的原因，内容与两则材料的观点都不符合。
故选D。
14．本题考查学生对文章内容的筛选和概括的能力。
结合“在漫长的历史进程中，中华民族以自强不息的意志，走过不同于其他文明体的发展历程。要深入了
解中华文明的发展史，推动把中国文明历史研究引向深入，推动全社会增强历史自觉、坚定文化自信”可
知，“讲好中国故事”是习总书记基于中国文明历史等方面的研究，倡导增强历史自觉、坚定文化自信的
经验总结；
结合材料“要推动文明交流互鉴，推动构建人类命运共同体。中华文明发展史充分说明，无论物种、技术，
还是资源、人群，甚至思想、文化，都是在不断传播、交流中得以发展进步的。要用文明交流交融破
解‘文明冲突论’，弘扬中华文明蕴含的全人类共同价值。讲好中华文明故事，促使世界读懂中国”可知，
“讲好中国故事”用文明交流交融破解“文明冲突论”，促使世界读懂中国；
结合“要营造传承中华文明的社会氛围。传播更多承载中华文化、中国精神的文化产品。要教育引导群众
更好认识和认同中华文明，增强做中国人的志气、骨气、底气”可知，“讲好中国故事”启示我们，对外
进行文化传播应当注重方式方法。
15．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。
结合“我们发现，国产剧在国际市场的传播正在走向多元化。以古装剧作为对外传播突破口的时代已去，
古装剧仍有广阔海外市场，但海外观众已摆脱将其视为‘文化奇观’的初级阶段，进入与剧中人物产生共
鸣，并对消费精品内容有更多需求的阶段”可知，推动国产剧的海外传播应追求题材类型的多元化；
结合“在作品的策划阶段，主创团队便应思考其中蕴含的主旨表达与精神内核”可知，应当准确把握精神
内核，注重主旨表达；
结合“要注重观众视角，寻找具有不同成长背景和人生经历的观众趣味的‘最大公约数’”可知，应该注
重观众视角，最大限度满足各国观众共同的审美需求；
结合“放眼未来，国产剧出海前景可期、契机已显；回到当下，我们仍需意识到，能‘破圈’‘出海’的
剧作一定是优秀作品，这需要创作者沉下心来，在剧本创作、拍摄技法、后期制作等方面深耕细作”可知，
还应在作品质量上深耕细作，下足功夫。
二、（2022·山东·青岛二中高三期中）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：
书院楹联多含导化性情、启迪智慧之意蕴，也是儒家文化在书院中最直接的体现。江西白鹿洞书院楹
联曰：“泉石可人，烟霞友我；青山傍屋，绿树盈门。”朱熹评此地“无市井之喧，有泉石之胜，真群居
讲学、遁迹著书之所”。“择胜地、立精舍，以为群居读书之所”，书院这种选址观念主要是受到儒家
“天人合一”“天人感应”思想的影响，即顺应天道，以求达到人与自然的和谐统一。同时，儒家学派认
为，自然山水具有某种与人的精神品质相类似的形式结构，具有德化的作用。“萦回水抱中和气，平远山
如蕴藉人。”（凤凰山敷文书院联）中和、蕴藉正是儒家对人的涵养所要求的一种极高境地。书院的创立
者大多认为，书院培养人才的目的并非仕途经济，亦非文思辩才，而是实现儒家“修身、齐家、治国、平
天下”的理想。即一方面提高自身道德修养；另一方面传播道业，济世救民。正如朱熹在《白鹿洞书院揭
示》的《跋》中所言：“窃观古者圣贤所以教人为学之意，莫非使之讲明义理，以修其身，然后推以及人，
非徒欲其务记览，为辞章，以钓声名、取利禄而已也。”东林书院有著名楹联：“风声雨声读书声，声声
入耳；家事国事天下事，事事关心。”
（摘编自冯刚、田昀相关论文）
材料二：
主持人（《光明日报》智库问答专栏记者）：历史上，书院不仅是传道授业解惑的地方，也是思想、
文化、观念交流碰撞的地方，可以说是名家大儒荟萃，群星竞相闪耀。历史上的传统书院缘何有这么大的
吸引力，这给现代教育带来哪些启发？
肖永明（湖南大学岳麓书院院长）：传统书院带给现代教育很多启发。在千余年的发展过程中，书院
形成了独特的教育宗旨和人才培养理念。无论是在自然环境的选择、人文环境的营造方面，还是在教育内
容、组织管理方式、教学形式方面，传统书院都留下了宝贵的经验。例如，传统书院教育追求“求学”与
“求道”相统一，重视培养学生的思想意识和道德品质，将道德情操、健全人格、社会责任感的培养作为
教育的根本任务；传统书院教育师生关系密切，教师的高尚人格对学生产生吸引力、感召力，学生与教师
朝夕相处，深受其影响和感染；传统书院教育提倡自由讲学、自由研讨，师生之间、学生之间经常切磋商
榷、质疑问难；传统书院教育尊重学生禀赋、个性差异，注意因材施教。
主持人：清末时期，传统书院为适应教育改革的需要，纷纷转化为新式学堂。历经沧桑后，如今得以
完整保存的书院可谓凤毛麟角。进入新时代，存世的书院应该如何更好地融入和服务现代社会、培养现代
人才，又该如何打造“活的书院”？
吴国富（白鹿洞书院文化研究所副所长）：打造“活的书院”，必须认真总结历史上的经验教训。书
院教育应当以儒家经典为核心，以积极入世、承担社会责任为主体精神，若背离这一主体精神，就不能称
之为书院教育。知行合一，知与行良性互动、互相促进，是衡量书院教育效果的主要指标。能知不能行，
或按照刻板的教条去行为，都无法取得真正的效果。总之，针对道德品质和人文素养进行专门教育，在学
习经典的过程中，结合社会实践，不断进行反思、反省，不做“两脚书橱”式的人，不做“嘴长手短”的
人，不站在旁观者的立场做社会的“看客”“说客”，以内化于心的人文素养为根本，才能取得实际效果，
才能使受教育者成为现代社会喜欢和接纳的人才。当现代社会和书院建立不可或缺的联系时，书院就能
“浴火重生”了。
主持人：书院千年，为中国文脉传承发挥了不可替代的作用。千年之后再回望，书院留给我们最宝贵
的财富是什么？我们如何更好地传承书院文化和书院精神？在推动现代文化繁荣发展中，书院可以提供哪
些力量？
肖永明：在人才培养方面，应当努力挖掘传统书院教育资源，从中汲取智慧，通过不断探索和实践，总结出一套兼具传统书院教育与现代教育之长的人才培养模式，为中国教育的健康发展提供启示与借鉴；
在学术创新方面，应当弘扬历代书院先贤的创新精神，发挥书院的独特优势，致力于中华优秀传统文化内
涵的发掘和现代价值的研究，为学界奉献具有原创性的高端学术成果，以学术创新推动中华优秀传统文化
的传承与发展；在文化传播方面，应当利用当代最先进的传媒手段，充分体现书院的文化传播、社会教化
功能，在传统文化的传播、普及、弘扬方面发挥引领作用。
（摘编自《光明日报》“书院文化传千年”系列报道）
材料三：
谈剑桥，可从不同的角度与观点着眼，就教育制度来说，剑桥的特色是她的书院制。剑桥大学不止是
一大群“学部”的组合，更是一大群“书院”的结合。她是一个由书院结合而成的联邦团体，故剑桥亦称
为“书院式的剑桥”。剑桥现在共有30个学院。最老的圣彼得书院已经有七百年的高寿，最新的罗宾逊书
院则刚刚诞生不久。30个书院，有30种风格，30种情调。从伦敦去剑桥，你心目中只有一个剑桥大学，
但到了剑桥，你只看到一个个书院。诚然，书院是剑桥的灵魂，讲剑桥不讲书院，就像讲《王子复仇记》
漏了丹麦王子。
我们看到现代大学越来越向“综集大学”趋进，学术日益专化，人际关系日渐疏离，教育与生活裂为
两橛。剑桥书院重视居息一堂，重视生活性情之陶冶与知性之启发，实值得借镜取鉴。剑桥书院制是成长
的，不是创造的。刻意模仿，大可不必，亦难有功，但如能取其精神，配合本土社会文化而模铸之，则宜
为有心于大学教育者所深思。
（选自金耀基《剑桥书院制的特色》）
1．下面有关我国古代书院的说法不正确的一项是（ ）
A．精心营造人文环境，寓教化于生活之中，楹联文化就直接体现了书院的儒家文化。
B．书院的创立者都主张将提高自身道德修养，传道济民、担当天下作为培养人才的目的。
C．选址多为风景优美之地，将自然美纳入书院之中，使之成为道德教化的一部分。
D．教师中有学范德高的大儒，引领、感召学生，学术上师生常切磋商榷，质疑问难。
2．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．肖永明认为，书院可以带给现代大学教育很多启发，如书院的教育宗旨、人才培养理念、教育手段可
用来改善现代教育。
B．吴国富认为，只要以“知行合一，知与行良性互动，相互促进”为主要指标来衡量书院教育效果，就
能在新时代打造“活的书院”。
C．肖永明认为，我们应该学习传统书院人才培养智慧、学术创新精神，以更好地推动当代文化繁荣发展。
D．金耀基认为，现代大学向“综集大学”趋进，因此学术日益专化，人际关系日渐疏离，教育与生活裂
为两橛等问题出现。
3．根据材料二，下列说法不正确的一项是（ ）
A．三个访谈问题经过精心设计，紧密围绕“传统书院”和“现代”两个关键词，不枝不蔓，并且有其内
在逻辑的连贯性。
B．三个开放式问题给予受访者较高的作答自由，但主持人抛出问题前的表述中掺杂了太多个人主观判断，
会限制受访者。
C．主持人在提问时使用了“传道授业解惑”“名家大儒荟萃”“缘何”“凤毛麟角”这样典雅的语言，
符合受访者身份。D．主持人在第二次提问时，使用了“活的书院”这样生动形象的表述，既切合谈话主题，又激发了受访
者畅谈的兴致。
4．材料一是如何论述书院楹联与儒家文化的关系的？请简要说明。
5．阅读下面的“链接材料”，依据上述三则材料，对现代大学教育与“书院制”结合的现实案例进行简
要点评。
链接材料：千年“岳麓书院”一直在湖南大学“弦歌不绝”；2016年9月10日，中美合作成立的清
华大学苏世民书院举行开学典礼，迎接来自全球31个国家的110名学者。
【答案】1．B 2．C 3．B
4．①先提出书院楹联是儒家文化在书院中直接体现的观点；②接着通过举例论证，证明书院楹联体现儒
家“天人合一”的思想；③并通过引用论证，证明书院楹联体现了“自然山水也有德化作用”的儒家文化；
④最后论述书院楹联体现了书院培养人才的目的是实现儒家“修齐治平”的理想。
5．①接通传统书院与现代大学教育有利于汲取中国古代传统书院育人智慧，开拓出人才培养的新路子。
②建立现代书院并加强交流与合作，既可以传播我国优秀传统文化，又利于博采众长，推动我国书院制进
一步发展。③在国际书院教育的合作与交流中，一味模仿并不可行，需要结合我们自己的文化，建构具有
中国特色的教育体制。
【解析】1．本题考查考生筛选文中信息的能力。
B.“书院的创立者都主张”错，原文是“书院的创立者大多认为”。
故选B。
2．本题考查学生理解概括文本信息的能力。
A.“教育手段”无中生有。原文“书院形成了独特的教育宗旨和人才培养理念”说到教育宗旨和人才培养
理念，没有教育手段。
B.“只要……就”说法绝对。材料二吴国富说的是“知行合一，知与行良性互动、互相促进，是衡量书院教
育效果的主要指标”，可见知行合一只是一个“指标”，而不是“条件”。
D.“因此”强加因果。材料三说的是“我们看到现代大学越来越向‘综集大学’趋进，学术日益专化，人
际关系日渐疏离，教育与生活裂为两橛”，这只是所列现代大学一系列问题，但没有体现“现代大学越来
越向‘综集大学’趋进”导致了这些问题。
故选C。
3．本题考查学生分析文章体裁特点和表现手法的能力。
B.“但主持人抛出问题前的表述中掺杂了太多个人主观判断，会限制受访者”错。主持人的三个问题从历史到现在和未来，很有针对性和启发性，不存在选项说的问题。
故选B。
4．本题考查学生分析文章论证方法以及结构和思路的能力。
材料一首句“书院楹联多含导化性情、启迪智慧之意蕴，也是儒家文化在书院中最直接的体现”先提出书
院楹联是儒家文化在书院中直接体现的观点；
“江西白鹿洞书院楹联曰：‘泉石可人，烟霞友我；青山傍屋，绿树盈门。’”“书院这种选址观念主要
是受到儒家‘天人合一’‘天人感应’思想的影响，即顺应天道，以求达到人与自然的和谐统一”通过举
例论证，证明书院楹联体现儒家“天人合一”的思想；
“儒家学派认为，自然山水具有某种与人的精神品质相类似的形式结构，具有德化的作用。‘萦回水抱中
和气，平远山如蕴藉人。’（凤凰山敷文书院联）”接着通过引用论证，证明书院楹联体现了“自然山水
也有德化作用”的儒家文化；
“书院的创立者大多认为，书院培养人才的目的并非仕途经济，亦非文思辩才，而是实现儒家“修身、齐
家、治国、平天下”的理想。即一方面提高自身道德修养；另一方面传播道业，济世救民”最后论述书院
楹联体现了书院培养人才的目的是实现儒家“修齐治平”的理想。
5．本题考查学生筛选整合信息并探究问题的能力。
现代大学教育与“书院制”结合，符合材料中说的“在人才培养方面，应当努力挖掘传统书院教育资源，
从中汲取智慧，通过不断探索和实践，总结出一套兼具传统书院教育与现代教育之长的人才培养模式，为
中国教育的健康发展提供启示与借鉴……”，接通传统书院与现代大学教育有利于汲取中国古代传统书院
育人智慧，开拓出人才培养的新路子。
其次，链接中说“香港中文大学、台湾清华大学、台湾政治大学、复旦大学、西安交通大学、华东师范大
学及北京航空航天大学7所高校在京发起成立亚太高校书院联盟”“中美合作成立的清华大学苏世民书院
举行开学典礼，迎接来自全球31个国家的110名学者”，书院之间加强合作可以互相借鉴，博采众长，推
动书院制进一步发展。
与国外大学的交流合作既能够吸收优秀经验，又能够传播我国优秀传统文化。当然，任何事物的借鉴都必
须结合自己的实际情况，不能一味模仿，现代大学教育与“书院制”结合要在学习借鉴的基础上打造出有
自己特色的教育体制。
三、【山西省晋城市一中2022-2023学年高三上学期第六次调研】阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一
近年来中国思想界经学研究兴起，一时蔚为潮流。这一思潮的出现与二十世纪九十年代初的所谓“学
术转向”有关。
当然，经学研究的强劲复兴，还是新世纪到来以后的事情。经学视野浸染到中国思想和学术的方方面
面。新时代的经学复兴是多种因素共振的结果：其一，随着我国综合国力的提高，中国文明的自信力得到
了恢复和提高，经学作为中国固有文明精神传承的重要载体，理所当然地得到了相应的重视；其二，二十
世纪九十年代开始的商品化热潮至少部分地造成了道德状况的滑坡，人们开始普遍地意识到传统思想特别
是儒家经学对于敦厚风俗的价值；其三，近代以来一直居主导地位的西方文明暴露出各种各样的局限和问
题，试图在经学系统中探寻解决当代问题的答案，也成为回归经学的动力之一。
在当代经学思潮中，辐射范围最广的经典是《礼》《春秋》和《易》。礼学研究直指当代人伦面临的各种危机，试图在现代世界里延续或者激活儒家的礼乐精神，从而在日常生活场域中重建儒家的秩序。部
分思想者更由此走向儒家宗教性的确立和安顿。《春秋》学，特别是以公羊学为代表的今文经学传统的兴
起，强调《春秋》大义，试图以天下观重新构建对近代以来的世界格局的理解，有相对突出的政治指向。
对《易经》和《易传》的研究，原本即在中国哲学史学科的范围内，而且大《易》哲学穷本极源，因此，
或多或少地成为以中国哲学为根基的各种根源性哲学建构的底蕴。这些试图在当代中国复兴固有的经学传
统的努力。接续中国精神的血脉，以救世情怀直面时代课题，无论如何都是弥足珍贵的。
（摘编自杨立华《新子学时代》）
材料二
何为哲学？古往今来无数哲学家给出了自己的定义，较为典型的，如德国著名哲学史家文德尔班的定
义：“所谓哲学，按照现在习惯的理解，是对宇宙观和人生观一般问题的科学论述。
和西方哲学相比，中国哲学是另一种形态。它没有强烈的主客对立，也没有严密的逻辑推理；它不是
对于知识的确证，也不是对于像上帝那样的超验本体的论证。在许多西方哲学家眼里，它不是哲学，至多
是一套思想系统和文化类型。这套思想系统，缺乏概念式思维，没有对概念的定义，也没有对概念的思辨
推论，没有对概念与其对应事物两者关系的考察。在大部分西方哲学家眼里，中国哲学缺乏有系统的哲学
的诸多要素，特别是缺乏定义、推论、反诘等思辨过程，只是一些感觉和体悟。但中国哲学是哲学，而且
是内容精深丰富，形式生动多样，浓缩了中国文化精神，代表了中国人的思维方法，蕴藏了中国人的生活
智慧的学问体系。在数千年的文明发展中，中华民族在不断地探索自然，思考人自身，认识社会、历史，
从来没有停下思想的脚步，也从来没有放弃对思考成果的记述和表达，不过是以不同于西方的内容和形式
实现的。说中国哲学不是哲学的，大多以西方近代以后的哲学形态来比拟中国哲学。中华文明有悠久的历
史和辉煌的成就，这些成就涉及“哲学”的，包括天地万物的发生、运化及其普遍法则；人在万物中的地
位及天人、物我关系；人如何认识客体世界，知识的本质及其形成机理，人的运思过程及其规则；人如何
构建社会，社会的组织形式和职能架构是怎样的，如何实现其和谐运行；人作为既单个又群体的动物，靠
什么维持其生存繁衍；人从草昧到文明有什么样显性的、隐性的、精神的、物质的改变，这些改变靠什么
实现；有无终极者，作为有限者的人，能否与终极者为一。中国历代累积的思想中关于这些方面的探讨当
然是哲学。
由于独特的文化特性、思维习惯、概念系统和表述方法，特别是经学总揽其他学科门类，儒释道三教
长期融合，重视精神修养及其实践工夫，宗教精神即蕴涵在学问体系中，形上形下体用不二等特点，中国
哲学呈现独特面貌。中国哲学本是农耕文化的产物，丰富的内容装裹在浑融、朴素的外壳中。相较中国哲
学，西方哲学传播更久远、广泛，内容更具有普遍性，所用概念范畴更加系统、深刻，特别是有近代自然
科学这一最有说服力、带来最多实际功效和思想变革的产儿，更助生了它作为典型哲学、普遍语言的力量。
中国哲学需要用西方哲学问题意识突出、思辨性强、有组织架构、论证细密的长处，来掘发中国思想的深
层蕴涵，拓展阐释面向，豁显问题意识，增加论证力度，使包裹在浑融体貌中的深刻、丰富处彰显出来，
展现它的“哲学”性质。
（摘编自张学智《哲学与中国哲学》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．新世纪到来后，经学研究开始强劲复兴，这与二十世纪九十年代的“学术转向”有关，也是中国综合
国力提高的必然结果。
B．最受当代经学研究者青睐的是《礼》《春秋》和《易》，研究者试图以此来接续中国精神的血脉，并面对时代的课题。
C．许多西方哲学家认为中国哲学缺乏有系统的哲学的诸多要素，只是些感觉和体悟，至多是一套思想系
统和文化类型，不是哲学。
D．中国哲学是农耕文化的产物，浓缩了中国文化精神，代表了中国人的思维方法，其丰富的内容却装裹
在浑融、朴素的外壳中。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．西方文明暴露出很多问题，研究者想利用经学来解决，这是经学复兴的原因之一。
B．当代人伦面临各种危机，礼学研究直指这些危机，因而儒家经典《礼》受到推崇。
C．中国哲学没有强烈的主客对立和严密的逻辑推理等，导致被很多西方哲学家轻视。
D．西方哲学因其所用概念范畴和近代自然科学的助力，从而压制了中国哲学的发展。
3．下列选项中，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（ ）
A．邓秉元《新经学》：“只有重新回到经典，才能在根本上疏通新的经济之学，这是新经学的应有之
义。”
B．刘增光《文化纵横》；“当代学者研究经学，回应了时代需求，为国人寻找到新的精神依托和价值奠
基。”
C．钱穆《中国文化对人类未来可有的贡献》：“中国文化过去最伟大的贡献，在于对‘天’‘人’关系
的研究。”
D．钱基博《经学通志》：“经学的要害，不过是‘五常之道，六艺之教’。”
4．“己欲立而立人，已欲达而达人”出自《论语》，现已成为许多成功人士取得成功的经验之谈。请
结合材料一对这一现象加以分析。
【答案】1．A 2．D 3．B 4．①“己欲立而立人，己欲达而达人”，意思是自己想立足时也帮助别人
立足，自己想发达时也帮助他人发达。
②这一原则直指当代人伦面临的“损人利己”等现象所造成的各种危机，体现了以忠恕之心对待他人，达
到推己及人、和谐共生的境界。
③现实生活中，帮助别人的人，也会得到别人的帮助，让这样的人取得成功，是众望所归。
【解析】1．本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。
A.“也是中国综合国力提高的必然结果”错误。由原文“新时代的经学复兴是多种因素共振的结果：其一，
随着我国综合国力的提高，中国文明的自信力得到了恢复和提高，经学作为中国固有文明精神传承的重要
载体，理所当然地得到了相应的重视；其二，……其三，……也成为回归经学的动力之一”可知，“中国综合国力提高”只是其中的一个“因素”。
故选A。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
D.“从而压制了中国哲学的发展”错误，系无中生有。原文说西方哲学“所用概念范畴和近代自然科学的
助力”，是指出西方哲学发展的优势，进而指出中国哲学应该借鉴其长处来发展自己，而没有说这些因素
“压制了中国哲学的发展”。
故选D。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料一的观点是，经学能够为当前出现的很多问题提供解决方案，因而经学研究得以强劲复兴。
B.与其契合，点明经学研究对当下时代需求的回应，与原文“经学作为中国固有文明精神传承的文化载
体……得到重视”“敦厚风俗的价值”“探寻解决当代问题的答案”等内容相符合，因而能支撑材料一的
观点。
A.“应有之义”是阐述经典对“经济之学”的作用，该项强调了经典的理论意义，但没有突出对中国精神
的接续和对时代课题的实践，不能直接支撑材料一的观点。
C.是说中国文化在过去的贡献，没有说当下，不能直接支撑材料一的观点。
D.是说经学的重要性在哪里，不能直接支撑材料一的观点。
故选B。
4．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
首先理解“己欲立而立人，己欲达而达人”的意思，这句话的意思是，自己想立足时也帮助别人立足，自
己想发达时也帮助他人发达。进一步理解，我们帮助别人就是帮助自己，帮助别人取得成功，就是帮助自
己取得成功。
根据原文“二十世纪九十年代开始的商品化热潮至少部分地造成了道德状况的滑坡，人们开始普遍地意识
到传统思想特别是儒家经学对于敦厚风俗的价值”“礼学研究直指当代人伦面临的各种危机，试图在现代
世界里延续或者激活儒家的礼乐精神，从而在日常生活场域中重建儒家的秩序”可知，二十世纪九十年代
的商品化热潮部分造成我国出现道德滑坡现象，当前人们研究礼学，是想要疗救各种危机，重建儒家秩序。
而“己欲立而立人，己欲达而达人”要求我们以忠恕之心对待别人，推己及人，如此能够和谐人际关系，
疗救当代人伦面临的“损人利己”等现象所造成的各种危机，期望到达和谐共生的境界。
再分析这句话为何“已成为许多成功人士取得成功的经验之谈”。因为人与人的关系是相互的，你诚心诚
意帮助别人，别人也会在你需要时伸出援助之手。因此这样的人成功是众望所归，是必然的。
四、【辽宁省辽阳市二中2022-2023学年高三上学期模拟检测】阅读下面的文字完成下面小题。
材料一:
在《论语》里孔子被描写成一个教育家。从某种观点看来，也的确如此。他期望他的弟子成为对国家、
对社会有用的“成人”(《论语.宪问)),所以教给他们以经典为基础的各门知识。作为教师，他觉得他的
基本任务，是向弟子们解释古代文化遗产。《论语)记载,孔子说他自己“述而不作”(《论语.述而)),就
是这个缘故。不过这只是孔子的一个方面，他还有另一方面，这就是，在传述传统的制度和观念时,孔子
给予它们的解释,是由他自己的道德观推导出来的。例如在解释“三年之丧”这种古老的礼制时，孔子说:
“子生三年,然后免于父母之怀。夫三年之丧,天下之通丧也。”(《论语.阳货)换句话说，儿子的一生,至少头三年完全依赖父母,因此父母死后他应当以同样长的时间服丧,表示感恩。还有在讲授经典时,孔子给
它们以新的解释。例如讲到《诗),他强调它的道德价值时说:“《诗》三百，一言以蔽之，曰‘思无
邪’。” (《论语.为政))这样一来,孔子就不只是单纯地传述了,因为他在“述”里“作”出了一些新的
东西。
这种以“述”为“作”的精神,被后世儒学传之永久，经书代代相传时，他们就写出了无数的注疏。
后来的《十三经注疏》，就是用这种精神对经书原文进行注释而形成的。
(摘编自冯友兰《孔子：第一位教师》)
材料二:
“述”的内涵非常丰富。《说文解字》将“述”解释为“循”;在现代汉语中，“述”可以理解为
“叙述”“陈述”“讲述”“论述"或“阐述”等等。
在《中庸》中，儒家德性“孝”的定义和“述”是相关的。《中庸》:“夫孝者，善继人之态，善述
人之事者也。”如果我们将“孝”的这种解释和孔子在《论语.述而》第一章中的自我描述联系起来，
“述”的深层含义便跃然纸上，也就是“述”表达了“孝”的德性。孔子践履“孝”这种德性的对象是天。
《论语.八佾)讲到，“天下之无道也久实，天将以夫子为木铎”。孔子道德追寻的是天的使命。对于孔子
而言，他的工作就是传天道，兴天道。在《论语.阳货》第十八章中，孔子说他不想再说话，但是他的弟
子子贡说:“子如不言，则小子何述焉?”孔子回答:“天何言哉!四时行焉，百物生焉。天何言哉!”从这
段话中可以得出两点:第一，孔子述的是天道，天是最终的创造者;第二，孔子认为自己是天道的述者，子
贡则将自己看作是孔子思想的述者。孔子践履德性的活动表达了对天的“孝”，而子贡践履德性的活动则
表达了对孔子的“孝”。
因此，孔子将他对经典的传承比作一个孝子做的事情。儿子对父亲最大的孝是对父亲志向、事业、梦
想的继承、实现和发扬光大。同样孔子述的天道也是对天的孝。对于孔子而言，他的智力活动是恢复天道，
这就是对天尽孝，在孔子那里，“孝”的含义涉及了延续文化传统和历史传承的义务。
孔子不是唯一把哲学活动与“孝”联结起来的人。孔子与柏拉图早期的作品《游叙弗伦》对“孝”的
定义殊途同归。苏格拉底的话问对象游叙弗伦得出“孝”是公正的一部分，“孝”是人类对上帝的侍奉。
苏格拉底认为自己的哲学活动就是对神灵的侍奉，自己的问答法就是对神灵的侍奉。基于苏格拉底对上帝
侍奉的论证，苏格拉底提供的答案就是进行哲学活动是对上帝真正的“孝”。对哲学活动与孝的密切联系，
亚里士多德也有所表述。他在《尼各马可伦理学》中说，“孝”要求更加尊重真理而不是尊重你的朋友。
他认为“孝”的对象是真理，而不是上帝。践行“孝”这一德性活动是追求哲学的严肃义务，因为追寻哲
学是为了探寻真理。
孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都把哲学活动和“孝”联结起来，尽管每一个人对“孝”的理
解不同，这也反映了他们做哲学的方法不同。苏格拉底通过诘问的方式审查人的信念；亚里士多德更多地
是通过对前人理论的考察、批判发现真理；孔子则认为从事“孝”的活动就是对天道的传承。
(摘编自余纪元金小燕韩燕丽《“述而不作”何以成就孔子?》)
材料三:
“述而不作”的信条影响深远，达两千年之久，成为风气。自孔子以后,儒家教育多遵从这一原则,以
传授、注解经典为已任。要从事这一学问,必然熟记经文才能言而有据。因而，熟记经典成为学生的基本
功。
孔子教育弟子是为了让他们从政，用子夏的话说是“学而优则仕”(《论语▪子张)。隋唐以后,科举盛
行，官方明确规定了读书人的出路，只有为官一途。学校成为向科举输送考生的途径之一。科举使用八股文体，专以四书五经命题，以儒家经典考学生，答案阐释以经典为准，不允许有超出范围的见解。
可以说，孔子“述而不作”的信条,使得他在教学中有偏重继承、轻视创新的倾向；伦理关系与师生
关系的结合，造成学生对教师的依赖，这使人们从青少年时代起就减少或部分失去了探索未知的兴趣。这
样使得传统教育以教师解释、学生背诵为基本方式，因循以往，缺乏创新精神。
(摘编自李杨《“述而不作”与传统教育》)
6．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是
A．《论语》中虽然记录孔子说自己“述而不作”，其实孔子在传述文化遗产的同时，也“作”了一些新
的东西，后孔子时代的儒学都长期传承并发展着这种精神。
B．“述而不作”中的“述”内涵非常丰富，在古代辞书中解释为“循”，但在现代汉语中这一含义被
“叙述”“陈述”“讲述”“论述”或“阐述”等含义所取代。
C．在儒家经典著作《中庸》一书中，认为“孝”应包括“善述人之事也”，也就是说，“述而不作”中
的“述”与“孝”是统一的，这种理解恰好切合孔子的观点。
D．“述而不作”的信条，后来成为儒学教育的一条重要原则，熟记经典成为学生的基本功，这一传统一
直影响到后来的科举考试，并且命题答案均以四书五经为限。
7．根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是
A．作为第一位教师，孔子期望把学生培养成对国家和社会有用的人；作为伟大的思想家，他认为从事
“孝”的活动是对天道的传承。
B．孔子认为,儿子出生的头三年完全依赖父母，故父母死后孩子应以同样的时长服丧以表感恩，于是提出
了“三年之丧”的礼制。
C．“孝"在儒家思想学说中占有着重要的地位,在孔子看来，“孝”不仅限于父母，也体现在对历史的传承
和对文化传统的延续。
D．孔子、柏拉图、苏格拉底、亚里士多德等人都将哲学活动与“孝”联结起来，因做哲学的方法不同，
对“孝”的理解也有差异。
8．下列说法中，可以作为论据来支撑材料二主要观点的一项是
A．“上帝为每个人灵魂提供了选择机会：或是拥有真理，或是得到安宁。你可以任选其一，但不能兼而
有之。”
B．“倘若没有天地，哪里会有人类生存发展的空间。因此，敬天祈福正是对天地自然献上的一份崇高敬
意。”
C．“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”
D．“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀,祭则致其严。五者备矣，然后
能事亲。”
9．材料二在论证上有哪些特点？请简要说明。
10．对影响两千年之久的孔子“述而不作”的信条，你是如何看待的？请结合材料谈谈你的认识。【答案】6．D 7．B 8．C
9．①紧紧围绕中心论点展开论述，主要以孔子的言行为论据；②采用递进式的论证结构，层层深入，逻
辑严密；③论证综合运用了多种论证方法，如引证法、例证法、类比论证等。
10．①“述而不作”有其积极的一面，孔子向弟子们解释古代文化遗产，对文化经典的传承以及要求学生
熟背文化经典都是值得提倡和继承的；②但教学中偏重继承，限制学生探索未知的兴趣和创新精神，又有
局限性。
【解析】6．本题考查学生理解分析原文内容的能力。
A.“后孔子时代的儒学都长期传承并发展着这种精神”错误。材料一第二段原文说“这种以“述”为
“作”的精神，被后世儒学传之永久，经书代代相传时，他们就写出了无数的注疏。后来的《十三经注
疏》，就是用这种精神对经书原文进行注释而形成的”，可见并非“都”“发展”，选项A曲解文意，以
偏概全表述绝对。
B.“‘述而不作’中的‘述’……，在古代辞书中解释为“循”，但在现代汉语中这一含义被……含义所取
代”错。材料二开头一段原文中的表述是“‘述’的内涵非常丰富。《说文解字》将‘述’解释为‘循’；
在现代汉语中，‘述’可以理解为……等等”，可见选项有两个问题，其一为扩大范围，把《说文解字》
换成“古代辞书”；其二把文中“可以理解为”偷换成“被……所取代”，表述绝对，曲解文意。
C.“这种理解恰好切合孔子的观点”错误。材料二第二段是这样的“在《中庸》中，儒家德性‘孝’的定义
和‘述’是相关的。《中庸》:‘夫孝者，善继人之态，善述人之事者也。如果我们将孝’的这种解释和孔
子在《论语.述而》第一章中的自我描述联系起来，‘述’的深层含义便跃然纸上，也就是‘述’表达
了‘孝’的德性”，可见选项曲解文意，张冠李戴，文中关于“述”和“孝”的统一关系是作者的认识，
也就是说“这种理解”的具体内容是本文作者的认识，而孔子并未论及孝的内涵，也没有谈论关于孝和述
两者间的关系，更没有说明二者是统一的这类观点。
故选D。
7．本题考查学生对文本中相关内容的理解分析能力。
B.“于是提出了‘三年之丧’的礼制”错误。原文表述为“例如在解释‘三年之丧’这种古老的礼制时，孔
子说……”，可见“三年之丧”是古代礼制，早于孔子，只是孔子对这一礼制作出了相应的解释，并非是
他提出来的。
故选B。
8．本题考查学生对文中观点的提取筛选整合能力。
A.“上帝为每个人灵魂提供了选择机会：或是拥有真理，或是得到安宁。你可以任选其一，但不能兼而有
之”，这里说的是“真理”和“安宁”的关系，不能作为材料二“孝”的论据。文本相关的信息是“对哲
学活动与孝的密切联系，亚里士多德也有所表述。他在《尼各马可伦理学》中说，‘孝’要求更加尊重真
理而不是尊重你的朋友。他认为孝’的对象是真理，而不是上帝”，可见并没有谈到“安宁”，那么“或
是拥有真理，或是得到安宁”，这种选择自然是与文本无关的，所以A项不能作为论据起支撑作用。
B.“倘若没有天地，哪里会有人类生存发展的空间。因此，敬天祈福正是对天地自然献上的一份崇高敬
意。”不能作为论据证明材料二有关孝的观点， B项，表达对天地自然的敬畏。C.“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”能作为材料
二孝道观的论据，文中确实提到了传承文化，但并非主要观点，文中相关信息仅有这么一处“在孔子那里，
‘孝’的含义涉及了延续文化传统和历史传承的义务”传承文化是“孝”的内涵之一。
D.“孝子之事亲也，居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严。五者备矣，然后
能事亲”不能作为材料二观点的论据，材料二中虽然提到了与父子有关的内容，“孔子将他对经典的传承
比作一个孝子做的事情。儿子对父亲最大的孝是对父亲志向、事业、梦想的继承、实现和发扬光大。同样
孔子述的天道也是对天的孝”，可见这里父子的内容仅是以比方、喻体的形式出现，本体“孝是对传统文
化的传承”才是论点重点，可见D项孝顺父母宗亲的内容与中心论点没有直接的关系，自然不能作为论据。
故选C。
9．本题考查学生对论证特点的分析理解能力。
（1）引证法：大量引用古典书籍中相关的信息以及孔子的言论，丰富文本内容，增强说服力可信度。
（2）因果论证法：从现象看本质（孔子践履德性的活动表达了对天的‘孝’，而子贡践履德性的活动则
表达了对孔子的‘孝’”“ 因此，孔子将他对经典的传承比作一个孝子做的事情”）或由结果探究原因
（“践行‘孝’这一德性活动是追求哲学的严肃义务，因为追寻哲学是为了探寻真理”），让论证深刻，
说理透彻。
（3）比喻论证法：“孔子将他对经典的传承比作一个孝子做的事情”“同样孔子述的天道也是对天的
孝”，形象生动地表现了传承天道的内涵，化抽象为具体，变陌生为熟悉，深入浅出通俗易懂。
（4）举例（类比）论证：列举了柏拉图、苏格拉底、亚里士多德等人的事例，论据新颖典型，论证充分
有力。也有所表述。
（5）对比论证：“孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对“孝”的理解不同……孔子则认为从事
“孝”的活动就是对天道的传承”鲜明的对比中突出了观点。
10．此题考查学生筛选并整合文中的信息，把握文章内容要点的基本的能力。信息筛选的题目，首先要求
审清题干，确定答题的方向，通过分析题干确定试题的类型是局部信息筛选还是综合信息筛选，局部信息
筛选要锁定区位，对段落进行简单的划分，分出层次，找到关键词语，联词成句分条作答；综合信息筛选
要立足全文，对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关注各段的段首和段尾句，
分条作答。题干为“对影响两千年之久的孔子‘述而不作’的信条，你是如何看待的？请结合材料谈谈你
的认识”。解答本题主要看材料三的内容。
从材料三第一段中总结出第一点，积极方面的作用是：“‘述而不作’的信条影响深远，达两千年之久，
成为风气。自孔子以后,儒家教育多遵从这一原则,以传授、注解经典为已任。要从事这一学问,必然熟记经
文才能言而有据。因而，熟记经典成为学生的基本功”。
从材料三第二和三两段总结出消极方面的内容：孔子教育弟子是为了让他们从政，用子夏的话说是“学而
优则仕”(《论语.子张)。隋唐以后,科举盛行，官方明确规定了读书人的出路，只有为官一途。学校成为向
科举输送考生的途径之一。科举使用八股文体,专以四书五经命题，以儒家经典考学生,答案阐释以经典为
准，不允许有超出范围的见解。可以说，孔子“述而不作”的信条，使得他在教学中有偏重继承、轻视创
新的倾向;伦理关系与师生关系的结合，造成学生对教师的依赖，这使人们从青少年时代起就减少或部分失
去了探索未知的兴趣。这样使得传统教育以教师解释、学生背诵为基本方式，因循以往，缺乏创新精神。
五、【湖北省鄂东南省级示范高中教育教学改革联盟学校2022届高三下学期语文5月模拟】阅读下面的文字，完成问题。
材料一：
在句式参差中取其气势，取其与情感波折相对应、相共鸣的功能，是李白的古体诗或乐府诗的显
著特征。比如那首《蜀道难》，把三言、四言、五言、七言、八言、九言种种句式杂置于一篇之中恣
意驱遣，如急风迅雷般出入于神话与自然、人生感慨与政治预言之间，大有包举群山、扪心问天的巨
人气概。
其实，句式的运动感不仅体现于外在形式的长短参差之间，而且体现于内在组合的正反虚实之中。
一些带假设性或转折性的连词的使用，使诗行略显散文化的同时，出现诗情的波折和跌宕。《清平
调》(其二)从正面落墨，描写后苑牡丹红艳凝香、新鲜带露，隐喻着贵妃的国色天香。随之以一个
“枉”字，使语气逆转，比起这种国色天香的牡丹美人，楚王梦遇巫山神女的云雨幻境只不过是枉然
断肠一回罢了。由幻境进入历史，诗人陡然发问：汉宫美人谁个可以相仿佛？汉成帝时的赵飞燕娇美
动人，却可怜还得倚仗新妆，缺少自然神韵了。此诗妙在善于转折，以情调状语转，以借问语气转，
以情感动词转，转折形式多样而不落痕迹，如行云流水的语言背后蕴含着委婉曲折的弹性。
诗艺的特征在于精练，在于脱俗越轨，在于富有跳跃感。而关联转折的虚词和行云流水的句式的
使用，却节制着这种精练、脱俗越轨和跳跃感，以便于疏通诗的内在脉络，形成浑然一体的有机性。
这便产生了语言的弹性。李白诗重复一些较为特殊、多少有点模式化的句式。比如“朝……暮……”
句式往往把时间的连续转换为空间的连续：《流夜郎·永华寺寄浔阳群官》中“朝别凌烟楼……瞑投
永华寺”是李白在晚间投宿永华寺的时候，在回忆中折叠时间、地点，以流放夜郎的悲苦心境，思念
早上在凌烟楼与浔阳群官告别时“贤豪满行舟”、“宾散予独醉”的情景，感叹自己的命运而“愿结
九江流，添成万行泪”。也就是说，表面上“朝……暮……”的自然时间，经过回忆性的折叠，已变
成富有审美弹性的心理时间了。
有时，朝与暮作为特定的时间刻度，在普泛化的过程中包含着诗人瞬息感的时间体验和幻觉的时
间感觉。比如《古风》(其十八)：“朝为断肠花，暮逐东流水。”这里的“朝……暮……”，以李花
的鲜艳易凋，隐喻着对人世歌舞繁华的瞬息烟云的感觉。《猛虎行》两用“朝……暮……”句各有特
殊功能。“朝作猛虎行，幕作猛虎吟。肠断非关陇头水，泪下不为雍门琴。”——这里的朝意思是
“整日里”。由于安史之乱使生灵涂炭，诗人整日里塞满忧患情绪，从早到晚都沉浸在《独行》的悲
切情景中。"颇似楚汉时，翻覆无定止。朝过博浪沙，暮入淮阴市。张良未遇韩信贫，刘存亡在两
臣。”--这里的朝暮，当然在交代诗人于安史之乱向南逃亡的路程。但是，路程是与幻混在一起的，
他感到当时的情形颇似楚汉相争的乱世，而他走过的地方都是张良、韩信的故地，从对张、韩的幻觉
中对自己未能施展的雄才抱有信心。这些朝暮句式，充满着心灵内省的情绪力度，凭借着特定时间刻
度弹射出来。
李白句式，无论是外在形式还是内在构成，也无论是采用虚词使“散文化之诗化”达到精深度，
还是在多少模式化的形态中开发其潜能，都使其诗行带有飞泻而下，奔流而去，或连环推进婉曲多姿
的运动感和弹性感。他以特殊的天才创造告诉人们，在短短的诗句中，到底能够容纳中国语文的多少
活性。
(摘编自杨义《李白诗歌句式的语言哲学》)
材料二：李白的一生有两大矢志不渝的人生追求：在政治上建立一鸣惊人的伟绩，在精神上获得彻底的自
由。两股潮流在李白身上一齐汇聚碰撞，必然在他的心灵深处掀起巨大的情感波澜，所以，毫不奇怪，
跃动在李白诗中的往往是一种对抗的情感，并因此而形成强大的情感狂潮和同样强大的情张力。
我们不妨再看一看诗人代表作《将进酒》。这首诗之所以给人以震撼人心的巨大的情感力量，全
在于诗中高度的自信与彻底的自卑同在，无边的欢乐与无边的忧伤并存，鄙弃富责与猎取功名对旷达
放纵与坚定执著关联。无论是欢乐还是忧伤，是自信还是失望，不同性质的情绪双方都非常强烈而又
毫无节制，像一匹脱缰的烈马从情感的一极跳到情感的另一极，二者之间没有明显的联系，只有一目
了然的龉龃对立，两种矛盾的情感激流相互冲撞，激起铺天盖地的巨澜，给人以头晕目眩的情感震撼
力，这就是它给人的感受不是消沉而是无穷力量的秘密所在。
过去有些李白研究者不能理解李白诗中情感的急遽变化，清代不少评论家仅从章法技巧上解释李
白的诗情。然而，“吟安一个字，捻断数根须”的苦差事是他所不乐和不屑的，“兴酣笔落摇五岳，
诗成笑傲凌沧洲”才是他的创作方式。张力存在于李白大多数代表作中，如《梁甫吟》、《宣州谢眺
楼饯别校书叔云》、《行路难》之二和之三、《玉壶吟》、《江上吟》《答王十二寒夜独酌有怀》、
《襄阳歌》、《蜀道难》、《鸣皋歌送岑征君》等作。如果把李白所有诗歌作为一个有机的整体来看，
不同性质的情感的矛盾冲突就更加明显。
张力是进入李白诗歌情感大门的钥匙，而他那悖论式的追求又是产生这种张力的深刻根源。这种
追求造成了他情感的左冲右突相互抵撞，使他的个体生命得以充分激扬，并因此将我们民族处于封建
鼎盛时期所爆发出来的伟大民族活力推向顶峰—这就是李白的意义与力量之所在。
(摘编自戴建业《生命的激扬与民族的活力—论李白的意义》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A．为了使诗行略显散文化，李白使用了一些带假设性、转折性的连词。
B．时间心理化、时间感觉的幻觉性等，均能体现李白天才创造的活力。
C．戴建业认为，李白诗歌的情感张力、震撼力根源于个人追求的张力。
D．“龉龃对立”“头晕目眩”等字眼却描述出一种非常独特的阅读享受。
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是( )
A．《清平调》一例，仅能论证句式的运动感亦体现在组合的正反虚实中。
B．从模式化句式的使用可见，天才如李白，也无法摆脱创作的历史局限。
C．矛盾冲突、对立统一的辩证法，是杨义、戴建业共同实践的学术理念。
D．杨义认为，李白在诗歌艺术上有天才的创造，戴建业也同意这一观点。
3．结合材料内容，不能支持材料观点的一项是( )
A．“宛溪霜夜听猿愁，去国长如不系舟。独怜一雁飞南海，却羡双溪解北流。”(李白《寄崔传
御》)
B．“不之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”(李白《将进
酒》)
C．“怀经济之才，抗巢由之节，文可以变风俗，学可以究天人。”(李白《为宋中丞自荐表》
D．“好，然慕功名，总欲有所建立，垂名于世，然后拂衣还山，学仙以求长生。(赵翼《瓯北诗话》)
4．请结合材料，简要概括材料二的论证风格。
5．请你以李白《行路难》(金樽清酒斗十千)一诗为例，分析李白诗歌艺术中的“运动感和弹性”。
【答案】1．A 2．C 3．C
4．论证风格：①思路简洁清晰连贯；②多用举例论证，且能详略结合；③语言形象且有气势，严谨
性与个性化并存；④富有批判精神。
5．①运动感：外在句式长短参差，内在组合正反并置：以七字句表达盛宴、停滞、茫然、阻塞等多
种情感，以三字句表达强烈哀叹，形成飞泻而下，奔流而去、情感与句式共鸣的运动感。②弹性：
“欲”、“将”等虚词，“闲来”与“忽复”，“黄河”与“太行”等时空改造与连续，“行路难”
等句式均节制冲突跳跃，使转折自然，文气流畅，形成弹性。
【解析】【点评】
（1）本题考查学生比较概括文本信息的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到
与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下
文体会，要死抠字眼。
（2）本题考查学生分析文章内容和作者观点态度的能力。做这类题往往需要对原文进行“推断和想
象”，所以选项的内容就不再是原材料的简单重复，而是在原句的基础上，加上了命题者自己的理解。
要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，
进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空
进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌
握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。
（3）本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试题解答时，第一步，逐项
审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。
第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。
（4）本题考查学生分析文本论证特点、风格的能力。解答本题，需在平时的学习中掌握常见的论证
方法，答题时根据文本内容，具体判断运用了什么论证手法，再组织语言作答。
（5）本题考查学生分析文章内容和作者观点态度的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体
理解把文本的内容。然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，
归纳概括要点，然后顺应问题的方向组织答案，分条回答即可。
1．本题考查学生比较概括文本信息的能力。A.“为了使诗行略显散文化”错误，原文“一些带假设性
或转折性的连词的使用，使诗行略显散文化的同时，出现诗情的波折和跌宕”可知：“散文化”是结果，而非目的。即使从目的的角度考虑，“出现诗情的波折和跌宕”才是主要目的。
故答案为：A。
2．本题考查学生分析文章内容和作者观点态度的能力。A.“仅能论证句式的运动感亦体现在组合的正
反虚实中”错误，由“其实，句式的运动感不仅体现于外在形式的长短参差之间，而且体现于内在组
合的正反虚实之中”可知，《清平调》一例，既论证了组合的正反虚实所带来的运动感，也论证了弹
性。
B.“从模式化句式的使用可见，……也无法摆脱创作的历史局限”错误，根据原文，模式化句式带来
了诗歌的浑然一体，对跳跃感的节制，从而形成诗歌的弹性，有极大的艺术意义，而非历史局限的体
现。且原文“还是在多少模式化的形态中开发其潜能”也能说明，李白对模式化的语句有开发潜能的
创造。
D.“戴建业也同意这一观点”错误，根据材料，杨义所说的“天才创造”，指的是诗歌句式层面的经
营。而戴建业不赞成从诗歌章法技巧的角度来理解李白诗歌，戴建业从人生追求的悖论与情感冲突引
发的情感本能来理解。
故答案为：C。
3．本题考查学生分析论点、论据的能力。A.“怜”“羡”、“独”、“却”等词语的使用，能够论证
情感的波折与跌宕，即诗句的运动感与弹性。
B.“君不见”、“朝……暮”句式，以及情感的波折跌宕，均能论证材料一的核心观点；
C.仅能论证李白追求功业的一面，不能论证作者“悖论式”追求的观点；
D.通过后人评述，能够论证李白悖论式的人生追求。
故答案为：C。
4．本题考查学生分析文本论证特点、风格的能力。论证思路简洁清晰连贯，材料二第一段提出论点
“跃动在李白诗中的往往是一种对抗的情感，并因此而形成强大的情感狂潮和同样强大的情张力”，
第二段通过“《将进酒》”论证论点，第三段指出以前的错误观点，第四段总结全文，指出李白的意
义和力量。思路简洁清晰连贯。
论证方法上，材料二运用了多处举例论证，如用“《将进酒》”论证“跃动在李白诗中的往往是一种
对抗的情感”，用“《梁甫吟》、《宣州谢眺楼饯别校书叔云》……”等论证“张力存在于李白大多
数代表作中”。并且举例论证有详有略，“《将进酒》”是详细分析，“《梁甫吟》、《宣州谢眺楼
饯别校书叔云》……”等例证是粗略分析。
语言上，运用了大量对偶句或整句，“在政治上建立一鸣惊人的伟绩，在精神上获得彻底的自由”
“无论是欢乐还是忧伤，是自信还是失望”使文章整饬而有气势；“像一匹脱缰的烈马从情感的一极
跳到情感的另一极”一类句子则生动形象，语言既严谨又有个性。
由“过去有些李白研究者不能理解李白诗中情感的急遽变化，清代不少评论家仅从章法技巧上解释李
白的诗情”等句子充满了批判精神。
5．本题考查学生分析文章内容和作者观点态度的能力。本题首先要结合文本理解“运动感和弹性”，
然后再结合“《行路难》（金樽清酒斗十千）”分析其表现。
由“句式的运动感不仅体现于外在形式的长短参差之间，而且体现于内在组合的正反虚实之中”可知，李白诗歌的运动感体现在“外在形式的长短参差”和“内在组合的正反虚实”两个方面。结合《行路
难》可知，该诗既有七言，又有三言，开篇连用四组七言，描绘诗人身处盛宴却内心茫然；想要有所
行动却被阻隔等多种情感。“行路难！行路难！多歧路，今安在”则简练、短促，情感强烈，七言与
三言的综合运用形成了诗歌的运动感。
由“一些带假设性或转折性的连词的使用，使诗行略显散文化的同时，出现诗情的波折和跌宕”“而
关联转折的虚词和行云流水的句式的使用，却节制着这种精练、脱俗越轨和跳跃感，以便于疏通诗的
内在脉络，形成浑然一体的有机性。这便产生了语言的弹性”可知，语言的弹性是由“带假设性或转
折性的连词的使用”“关联转折的虚词和行云流水的句式的使用”造成的。“欲渡”“将登”是表示
假设性的虚词，“黄河”“太行”“碧溪”“日边”等时空转换，这些词语的使用节制了诗歌的冲突
跳跃，诗歌转折自然，文气流畅，形成弹性。
六、【河北省沧州市沧县中学2021-2022学年高三5月猜题信息卷】阅读下面的文字完成下列小题。
神话作为产生于人类早期的重要文化遗产，在世世代代的文化传承特别是民间的口耳相传中生生不息，
不仅表达着一个国家或民族的悠久历史文化记忆，而且在承载优秀文化传统和培育民族文化精神方面发挥
着重要作用。对具有五千多年文明历史的中华民族而言，各民族难以数计的神话很好地反映出人类文明进
程中顺势有为的民族精神和团结奋斗的家国情怀，其中，许许多多民族神话所表达的中华民族文化认同就
是这种精神与情怀的突出体现。主要表现在以下方面。
其一，多民族神话对中华民族共同祖先的记忆与表达。追忆与缅怀祖先是中华民族优秀的文化传统，
也是每一个人、每一个民族解决“我是谁”“我从哪里来”“我要做什么”的文化溯源，人类正是在这种
特定语境下的文化反思与身份定位中，积极寻找到与时代发展相契合的人生观、价值观和世界观。许多民
族神话都将中华民族同根同源、共同拥有一个文化祖先恰如其分地融入丰富多彩的神话叙事中，诸如众所
周知的盘古、伏羲、女娲、炎帝、黄帝、唐尧、虞舜、夏禹等，不仅在各地汉族神话中非常多见，在许多
少数民族神话中同样妇孺皆知。如具有女始祖身份的女娲，在我国30多个民族神话中都有广泛流传。不同
民族对共同始祖的认同与信仰，使各民族之间产生了一种基于共同血缘关系的亲和力，是群体归属感和自
豪感的文化表征，有利于增强群体内在的凝聚力和家国情怀的有机统一。
其二，多民族神话对中华民族传统文化符号的建构与积淀。神话作为传统文化的经典之作，对人类文
明和民族文化的一个突出贡献就是塑造出一系列具有象征性和共识性的文化符号。这些传统文化符号不仅
成为后世各类文化创造的核心母题，而且塑造着各民族共同的文化意志与高度的中华文化认同。如各民族
神话中非常普遍的龙、凤、熊、虎、麒麟等形象以及图腾崇拜、吉祥物等，往往都体现出异曲同工的文化
共识与相似审美。以“龙”为例，不仅汉族神话中把远古祖先、“三皇五帝”、文化英雄等的出生、特征
和事迹与“龙”联系起来，彝族神话中的“支格阿龙”，白族、傣族神话中的“九隆”以及许多少数民族
神话叙述的行云布雨、保佑苍生的龙王、龙神等，无一不表达出中华民族与“龙的传人”“龙文化”的密
切关系。与之相关的神话的传承与再生产则不断丰富着这些文化符号的内涵，强化着中华民族共同体意识。
其三，多民族神话对中华优秀人物、经典文化事件的塑造与共享。伴随着神话的历史化、历史神话化
以及历史上儒、释、道等传统文化在多民族多地区的广泛传播，许多英雄人物、历史人物、历史事件甚至
历代文学作品中的人物有时也会融入民间神话传承中。如老子、孔子、屈原、关羽等在许多民族和地区不
仅衍生出许许多多的神话故事，而且还在多种民俗活动中对其祭拜颂唱，成为传承中华文化的重要载体。
在各民族不断融合与共同发展的进程中，神话也以其强大的解释功能与传播功能推动了具有共性的文化事件的进展，像共同的传统节日、共性的民族习俗、美美与共的人生仪礼等，其背后往往都有神话因素的支
撑。正是在中华民族这块丰厚的文化土壤中，包括神话在内的多民族文化跨时空多维度共生、共享与共同
发展，才培育出中华民族同心同德、同呼吸共命运的民族精神。
总而言之，各民族神话的丰富叙事熔铸了以爱国主义为核心的伟大民族精神，也是表达中华民族文化
认同和文化自信的重要形式之一。在新时代深化民族团结进步教育、铸牢中华民族共同体意识、促进各民
族像石榴籽一样紧紧抱在一起、全面推进中华民族伟大复兴的进程中，发掘好、研究好、阐释好和应用好
这些弥足珍贵的各民族神话资源，不仅恰逢其时，也是一种义不容辞的文化担当。
（摘编自王宪昭《神话中的中华民族文化认同》）
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．神话产生于人类早期，通过民间的口耳相传而得到世代传承，是一项重要文化遗产。
B．许多民族神话叙事中都融入了中华民族同根同源、共同拥有一个文化祖先的记忆。
C．不仅“龙文化”体现在汉族神话中，少数民族神话中也都有与“龙”相关的叙述。
D．神话构成了我国共同的传统节日、共性的民族习俗、美美与共的人生仪礼的核心内容。
2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．共同血缘关系使不同民族产生对共同始祖的认同与信仰，表现出群体归属感和自豪感。
B．各民族神话中一系列具有象征性和共时性的文化符号成为后世各类文化创造的核心母题。
C．中华优秀人物融入民间神话，不仅衍生出许多神话故事，也成为传承中华文化的重要载体。
D．各民族神话是弥足珍贵的文化资源，当下正需要对其进行更好地发掘、研究、阐释和应用。
3．下列选项中，不能作为原文论据的一项是（ ）
A．神话史诗《格萨尔》中的主人公“格萨尔”，是多民族共同赞颂的英雄，其事迹在藏族、蒙古族、裕
固族、土族、羌族、珞巴族等众多民族中流传。
B．“凤”在古人心中是华贵、伟岸、进取、太平的象征，在古代众多民族中有着相似的凤图腾崇拜，凤
的图案也出现在象征权力的玉器和青铜器上。
C．无论是北方民族还是南方民族，都出现了盘古的身影，在不同民族神话中有“盘古王”“盘古真人”
“盘古三郎”“盘古盘生兄弟”等不同名称。
D．中国传统文化辐射范围极广，影响到了周边的许多国家，如起源于自然天象崇拜的端午节，在韩国、
日本、越南等国家也是非常重要的节日。
4．请简要分析文章的论证结构。
5．请简要概括当下应用好各民族神话资源的重要意义。
【答案】B 2．A 3．D
①文章总体采用了总分总的论证结构。②第一段肯定神话的重要作用，由此引出神话中的中华民族文化认
同论题。③第二、三、四段采用并列结构，从三个方面分条论述神话中的中华民族文化认同的表现。④最
后一段总结全文，呼应开头，强调各民族神话的重要性，并进一步提出建议。
5．①有助于传承和发扬中华优秀传统文化；②有助于增强群体的内在凝聚力和家国情怀，强化中华民族
共同体意识；③有助于培育同心同德、同呼吸同命运的民族精神；④有助于树立文化自信，助力中华民族
伟大复兴。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A．“通过民间的口耳相传而得到世代传承”分析错误，依据原文第一段“在世世代代的文化传承特别是
民间的口耳相传中生生不息”可知，还包括“在世世代代的文化传承”。
C．“少数民族神话中也都有与‘龙’相关的叙述”分析错误，依据原文第三段“白族、傣族神话中
的‘九隆’以及许多少数民族神话叙述的行云布雨、保佑苍生的龙王、龙神等”可知，原文是“许多少数
民族”，不是“所有少数民族”。
D．“核心内容”分析错误，依据原文第四段“神话也以其强大的解释功能与传播功能推动了具有共性的
文化事件的进展，像共同的传统节日、共性的民族习俗、美美与共的人生仪礼等，其背后往往都有神话因
素的支撑”，没有说神话是核心内容，只是强调“有神话因素的支撑”。
故选B。
2．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A．“共同血缘关系使不同民族产生对共同始祖的认同与信仰”分析错误，依据原文第二段“不同民族对
共同始祖的认同与信仰，使各民族之间产生了一种基于共同血缘关系的亲和力，是群体归属感和自豪感的
文化表征，有利于增强群体内在的凝聚力和家国情怀的有机统一”可知，不是“共同血缘关系”产生“对
共同始祖的认同与信仰”。
故选A。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
依据第一段“许许多多民族神话所表达的中华民族文化认同就是这种精神与情怀的突出体现”可知，此篇
的论点是“神话中的中华民族文化的认同”。
A．依据原文第四段分论点“多民族神话对中华优秀人物、经典文化事件的塑造与共享”可知，主人公
“格萨尔”是多民族共同赞颂的英雄，符合这个观点。
B．依据原文第三段分论点“多民族神话对中华民族传统文化符号的建构与积淀”可知，“在古代众多民
族中有着相似的凤图腾崇拜”，符合这个观点。
C．依据原文第二段分论点“多民族神话对中华民族共同祖先的记忆与表达”可知，“无论是北方民族还
是南方民族，都出现了盘古的身影”，符合这个观点。
D．“中国传统文化辐射范围极广，影响到了周边的许多国家”论证的是中国传统文化对周边国家的影响，
不是论证的神话中的中华民族文化的认同。
故选D。
4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。
（1）第一段是总说，首先肯定“神话作为产生于人类早期的重要文化遗产”，指出其重要的作用，然后指出这篇文章的中心论点为“许许多多民族神话表达了中华民族文化的认同”。
（2）第二段开篇提出主要表现之一“其一，多民族神话对中华民族共同祖先的记忆与表达”，并且通过
“诸如众所周知的盘古、伏羲、女娲、炎帝、黄帝、唐尧、虞舜、夏禹等，不仅在各地汉族神话中非常多
见，在许多少数民族神话中同样妇孺皆知”等例子进行论证。
（3）第三段开篇提出主要表现之二“其二，多民族神话对中华民族传统文化符号的建构与积淀”，并且
通过“如各民族神话中非常普遍的龙、凤、熊、虎、麒麟等形象以及图腾崇拜、吉祥物等”例子进行论证。
（4）第四段开篇提出主要表现之三“其三，多民族神话对中华优秀人物、经典文化事件的塑造与共享”，
并且通过“如老子、孔子、屈原、关羽等在许多民族和地区不仅衍生出许许多多的神话故事”等例子进行
论证。
（5）最后一段通过“总而言之，各民族神话的丰富叙事熔铸了以爱国主义为核心的伟大民族精神，也是
表达中华民族文化认同和文化自信的重要形式之一”进行总结，文尾提出建议，达到收尾呼应。
5．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
（1）依据原文第一段“而且在承载优秀文化传统和培育民族文化精神方面发挥着重要作用”可知，有利
于承载优秀文化传统和培育民族文化精神；
（2）依据原文第二段“是群体归属感和自豪感的文化表征，有利于增强群体内在的凝聚力和家国情怀的
有机统一”可知，有利于增强群体内在的凝聚力和家国情怀；
（3）依据原文第四段“包括神话在内的多民族文化跨时空多维度共生、共享与共同发展，才培育出中华
民族同心同德、同呼吸共命运的民族精神”可知，有利于培育出中华民族同心同德、同呼吸共命运的民族
精神。
（4）依据原文第五段“各民族神话的丰富叙事熔铸了以爱国主义为核心的伟大民族精神，也是表达中华
民族文化认同和文化自信的重要形式之一”可知，有利于表达中华民族文化认同和文化自信。
七、【江苏省宿迁市泗阳县实验高级中学2023高三上第一次质量调研】阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
人类的阐释自始至终都在追求真理性和澄明性，那是人类向往的阐释目标，也是阐释的理想境界。真
理和澄明虽然昭示的是阐释的两个不同的层级，但都指向一个事实：阐释是面向公众的。这意味着阐释是
一种公共性的行为，只有坚守公共性，才能圆人类的阐释之梦。离开公共性，阐释不可能，更遑论真理性
和澄明性！阐释本身有它的内在规则，这个规则总体来说极为复杂，不可一概而论，更不好随意确定。它
可能是整个人类的规则，也可能是生活在特定区域或国家、操持不同语言、从事不同专业研究者的规则；
它遵循的是人性的共同性，或者是沟通、交流之后业已达成的共同性，其终极目的只有一个，那就是实现
意义的澄明。
我们言说政治，政治就是一个公共性问题；我们言说历史，历史就是一个公共性问题；我们言说道德、
伦理，道德、伦理就是一个公共性问题；我们谈论文学、艺术，文学、艺术就是一个公共性问题。公共性
本身不是一种价值判断，但它又蕴含着价值判断。也就是说，公共性包含着真理和谬误。真理不可能对任
何人、任何事、任何族群都是真理，更不可能放之四海而皆准。谬误也是。当然，这种公共性是受时间和
地域限制的，没有永远的真理和谬误，而公共性却是永远的。公共性的存在需要公共阐释去解惑释疑，需
要公共阐释去彰显真理。在一定程度上，公共阐释维持着时代的公开、透明，维持着社会的公平、公正，
维持着政治的民主、正义，维持着人类的审美判断。（摘自李健《共阐释：作为一种阐释理论的合法性》）
材料二：
“公共阐释”也即“阐释的公共性”，是对文学阐释行为根本属性的一种界定。任何一种阐释行为，
都是一种参与生活、理解世界的方式，只有“公共阐释”才能让每一个个体有效并且高效地充分对话。与
之相对的，则是“个体阐释”，也即阐释的个体性。它强调每一个个体都是独特的，都有着自己的个性、
性别、民族与生活经历，对待同一问题的视角与态度确实存在着诸多差异。但是，如果仅仅将两者确定为
二元对立的概念，显然是将问题简单化了。一般来说，“个体阐释”中会带有“公共阐释”的烙印，每一
个个体都不是独立存在于这个世界的；而“公共阐释”中也会带有“个体阐释”的痕迹，如果没有个体作
为基础，就不会出现阐释的具体性与交互性。面对如此棘手的“阐释循环”，诚如海德格尔所言：“决定
性的事情不是从循环中脱身，而是依照正确的方式进入这个循环。”这一进入就是一种“介入式”的阐释
行为。在置身于他者之中时，个体也在不断地拓宽自己的视域。这里的他者既指向个体（文学作品、个体
读者），也指向整体（社会历史环境），更是要领会到“整体只是源于单个情形的范式展露”。文学阐释
激活了世界、读者、作者与文本这四个时常被不同的文学理论切割破碎的要素。
文学阐释不同于一般意义上的“阐释”。它首先面向的是文学作品，即对文学作品作出阐释主体的感
受、理解与判断。在具体的文学阐释过程中，存在着以“个体阐释”为基础，并从个人走向社群再到整个
人类的一种趋势。这一过程的每一次完成则意味着“个体阐释”得到了时空的检验而成为“公共阐释”。
从政治学的角度，我们往往会将“公共性”与“私人性”对立起来谈，但是如果转移到文学领域，
“公共性”的问题还有其自身独特的理论维度。这就是“文学之内”和“文学之外”的问题。正如韦勒克
和沃伦所说，“事实上，任何文学史都不会没有自己的选择原则，都要做某种分析和评价的工作”。从20
世纪西方文论发展史来看，文论研究的重点出现了一个从“文学之外”转向“文学之内”，再转向“文学
之外”的过程，即我们通常所描述的从“作者中心”向“文本中心”再向“读者中心”的两度转向。而在
马克思主义文艺理论看来，即使是“文学之内”的隐含作者、叙述者和人物及其关系，也是社会历史的再
现或投射，这些均是现实生活在文学世界中的一种艺术化表达。
因此，强调“公共阐释”或“阐释的公共性”，应该落脚到马克思主义社会历史批评的基本点上，即
在处理“文学内外”关系上，坚持“文学之外”的关系为主来统摄“文学之内”的关系，重建“隐含作
者”“叙述者”与“真实作者”“理想读者”“真实读者”以及人物间的社会关系的投射等。只有这样，
我们的文艺批评才能真正发挥其应有的社会历史功能，这也正是强调“公共阐释”或“阐释的公共性”的
要义之所在。
（摘自曾军、辛明尚《文学阐释的公共性及其问题域》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．真理性与澄明性是人类阐释追求的目标与理想境界，它也揭示了一个事实：阐释活动是面向公众的。
B．公共性之所以能够包含价值判断，是因为公共阐释能够维持时代与社会的公平正义，有效地发挥其功
能。
C．世界、读者、作者与文本四个要素被不同的文学理论切割开，文学阐释用个体性和公共性的交互激活
它们。
D．文学阐释的公共性，应该回归马克思主义社会历史批评的基点，以便真正发挥文学批评应有的社会历
史功能。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）A．材料一论述公共阐释的理论，文学只是其中一个例证；而材料二论述的主要对象是文学阐释。
B．材料一大量运用道理论证，作者说理充分，行文逻辑严密，具体地阐明了公共阐释的合法性问题。
C．材料二中引用海德格尔的话语，证明个体阐释与公共阐释之间存在着很强的具体性与交互性。
D．材料二运用辩证思维，清晰界定了“个体阐释”与“公共阐释”、“文学之内”与“文学之外”的关
系。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料二观点的一项是（ ）
A．董仲舒：“诗无达诂，文无达诠。”
B．陶渊明：“奇文共欣赏，疑义相与析。”
C．白居易：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”
D．曹雪芹：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”
4．对于文学艺术，我们常说“越是民族的，就越是世界的”。请结合材料一分析这样说的理由。
5．请以《红楼梦》阐释为例，结合材料二简要说明如何进行文学的公共阐释。
【答案】1．B 2．C 3．B 4．①民族的文艺具有时代和地域性，但借助阐释对真理和澄明的追求而获
得公共性得到世界认可；
②作为文学艺术，阐释文艺的规则与标准具有公共性，民族的标准与世界的标准可以相通。 5．
①首先面对文学作品本身，作出主体的阐释；读《红楼梦》，每个个体都应从中读出自己的人生领悟；
②坚持“文学之外”统摄“文学之内”的立场，认识《红楼梦》中各种虚实情景和人生感慨都是当时封建
末世社会特点的反映。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
B.“……之所以……，是因为……”错误，选项颠倒了因果。原文说“公共性本身不是一种价值判断，但它
又蕴含着价值判断。……。在一定程度上，公共阐释维持着时代的公开、透明，维持着社会的公平、公正，
维持着政治的民主、正义，维持着人类的审美判断”，由此可知，正是因为“公共性”包含“价值判断”，
所以能够“维持时代与社会的公平正义”。“维持时代与社会的公平正义”是公共阐释的意义，而非“公
共性能够包含价值判断”的原因。
故选B。
2．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
C.“证明个体阐释与公共阐释之间存在着很强的具体性与交互性”错误，对论证目的解说错误。引用海德格尔的话语是为了指出进入“阐释循环”的方式，“阐释的具体性与交互性”是个体为基础的阐释的特点。
故选C。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
材料二的中心观点是“公共阐释是文学阐释的根本属性”。
A.“诗无达诂，文无达诠”强调诗歌和文章没有通顺明白的注解和诠释。因为语言文字的时效性，当代的
人在读古代的典籍和作品或者方言的时候，需要对其进行翻译和解释，但注解因人的理解和水平差异，往
往很难达到与原著丝毫无差。此句强调的是“个体阐释”。
B.“共欣赏”“相与析”包含了公共阐释的意义。
C.“文章合为时而著，歌诗合为事而作”意思是文章应该为时事而著作，诗歌应该为现实而创作。此句强调
“时事”“现实”的重要性，与“公共阐释”无关。
D.“都云作者痴，谁解其中味”强调个体感受，属于“个体阐释”。
故选B。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
“人类的阐释自始至终都在追求真理性和澄明性，那是人类向往的阐释目标，也是阐释的理想境界”“真
理和澄明虽然昭示的是阐释的两个不同的层级，但都指向一个事实：阐释是面向公众的”，民族的文艺虽
然具有时代和地域性，但借助阐释对真理和澄明的追求而获得公共性得到世界认可；
“我们谈论文学、艺术，文学、艺术就是一个公共性问题”“阐释本身有它的内在规则，……可能是整个
人类的规则，也可能是生活在特定区域或国家、操持不同语言、从事不同专业研究者的规则；它遵循的是
人性的共同性，或者是沟通、交流之后业已达成的共同性”，作为文学艺术，阐释文艺的规则与标准具有
公共性，民族的标准与世界的标准可以相通。
5．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
“文学阐释不同于一般意义上的‘阐释’。它首先面向的是文学作品，即对文学作品作出阐释主体的感受、
理解与判断”“在具体的文学阐释过程中，存在着以‘个体阐释’为基础，并从个人走向社群再到整个人
类的一种趋势。这一过程的每一次完成则意味着‘个体阐释’得到了时空的检验而成为‘公共阐释’”，
首先面对文学作品本身，作出主体的阐释；读《红楼梦》，每个个体都应从中读出自己的人生领悟。
“文论研究的重点出现了一个从‘文学之外’转向‘文学之内’，再转向‘文学之外’的过程，即我们通
常所描述的从‘作者中心’向‘文体中心’再向‘读者中心’的两度转向”“即使是‘文学之内’的隐含
作者、叙述者和人物及其关系，也是社会历史的再现或投射，这些均是现实生活在文学世界中的一种艺术
化表达”，坚持“文学之外”统摄“文学之内”的立场，认识《红楼梦》中各种虚实情景和人生感慨都是
当时封建末世社会特点的反映。
八、【湖北省武汉市2022届高三下学期5月全仿真模拟】现代文阅读I
材料一：
动画电影《雄狮少年》的现实主义美学
作为近年来难得一见的现实题材动画电影，《雄狮少年》以舞狮传统文化为载体描绘岭南风物、反映
真实生活、回应时代关切、提炼中国情感，突破神话IP路径限囿，开辟了新主流电影全新的当代题材动画
新篇章，其原创态度、工匠精神和融合意识有目共睹，堪称2021年底中国动画制作的最大惊喜。《雄狮少年》的故事表达无疑是出色的。影片以小镇“废柴”组合“咸鱼舞狮队”参加舞狮大赛为情
节主线、以阿娟父亲受伤为事件区隔，将故事分为学艺和打工前后两部分。影片表现了阿娟梦想难以舍弃
的挣扎与无奈、前途未知的迷茫与叹息、肩负重担的隐忍和顽强，情绪随着情节曲折婉转、层层递进，直
到所有的事件和情绪都铺垫完成，观众迎来了阿娟单刀直入参加舞狮复赛技压群雄、挑战不可能的“擎天
柱”的爆发燃点。当阿娟在全体参赛者震天的鼓点和众人惊讶的眼神中，拖着一步一血印的双脚跃向了梅
花桩前的擎天柱——那座无数舞狮人不曾直面过的高山时，全体观众无不为之振臂高呼，热泪盈眶，那是
对阿娟变为雄狮少年的欣喜振奋，更是对每一个“无名之人”逆袭渴望的精神抚慰和梦想投射。
影片虽以传统文化讲述草根逆袭这一并不新鲜的故事，但由于其强烈的民族精神内涵指向，使阿娟的
底层青年奋斗过程与百年来复兴之路的中国近现代史之间形成了显著的互文关系，从而凸显了影片的主旋
律调性。一方面，“醒狮”作为国家非物质文化遗产，有着奋进拼搏、不畏艰险的象征意涵。电影一开篇
就用水墨动画介绍了醒狮的文化内涵。咸鱼强教导阿娟汲取醒狮龙马精神、顽强拼搏精神：“别认命，老
了别认，体力不够也别认。”于是，阿娟从一开始练习舞狮时和同行切磋的惨败到拼命钻研细节、打磨技
巧再到只身前往大城市打工，一改之前羸弱的形象，挺直了身板去克服重重阻碍，以逆袭故事诠释了“自
强不息、百折不挠”的醒狮文化精神。另一方面，高挂擎天柱的残破的狮头和背景音中的《少年中国说》，
点明了故事承载的青年期待和民族理想。因此，当有人质疑影片逆袭情节乏善可陈时，笔者看到的却是电
影创作者埋藏在故事背后的一颗昭示民族品格和担当历史责任的雄心。特别是在当前，与“躺平”和“内
卷”相比，这种将强烈的爱国热情和个人奋斗的激情充分结合，有力提振民族士气和激励青年斗志的国漫
气质更显得难能可贵。
《雄狮少年》在传统文化里，成功找出了“舞狮”这个极具故事容纳度和传统象征性的意象，并与饱
含底层关怀和现实议题的“留守少年成长”内容顺理成章地交织在一起，达成了传统文化、现实主义和民
族精神三位一体的水乳交融，为现实题材的中国动画故事做出了原创性、本土化和民族化的有益尝试。
（摘编自《中国社会科学报》2022年4月27日总第2396期 作者：田刚健 赖思危）
材料二：
清末民初，朝野上下传递出各种改良、革命的声音，中国早期著名影人郑正秋把中国传统的“载道”
“教化”思想观念带入了电影，这可以说是中国电影文化自觉的一个重要开端。重新审视20世纪30年代
的中国电影，无论是倾向于传统的罗明佑、费穆等人，还是接受了马克思主义思想的“左翼”影人，都在
压抑、悲愤的国际国内环境中表现出强烈的奋起抗争意识。因此说，在当时中国电影界无论保守还是激进
都怀揣着“抗争美学”观念应该并不为过。20世纪30年代的“左翼”电影，毫无疑问具有强烈的马克思
主义思想意识，同时在电影艺术理论方面也做出了卓有成效的探索。
形成于20世纪30—40年代的电影“抗争美学”，正是中国面对日本帝国主义侵略并奋起抗争的必然
结果，同时也是中国文化在长期被压迫过程中更加猛烈的全面觉醒。由此，在电影创作、电影批评、电影
表演等方面已经初步形成了一套理论思想体系，并且延续到新中国成立之后。
20世纪50—60年代，中国电影理论建构具体表述为电影的“民族形式探索”，将中国传统哲学美学
思维注入镜头语言和形式结构之中，因而产生了《林则徐》《林家铺子》《枯木逢春》《小兵张嘎》《早
春二月》等一大批优秀作品。此后，林年同先生总结出中国电影独特的“单镜头—蒙太奇美学”理论，这
无疑打破了世界电影长期存在的“长镜头”和“蒙太奇”理论界限，对世界电影理论发展作出了巨大贡献。
中国传统美学思想在电影中实现了意义深远的现代转换，这是中国电影理论的一个重要特征。早在
1934年，费穆就提出了著名的电影“空气”理论构想，并且在此后长期的探索中，逐步将中国美学思想和
艺术技巧充实到“空气”理论之中，因而成就了中国电影经典之作《小城之春》。北影厂摄影师聂晶秉持“气韵生动”的美学原则，在拍摄电影《小兵张嘎》过程中，总结出更具电影理论价值的“镜头动韵”概
念，将蒙太奇所必备的情感、节奏、气氛等要素与中国美学相对接，揭示出较为成熟的中国电影诗意叙事
理念。“气韵生动”的美学原则与蒙太奇“压缩—爆破”的理论内核具有高度的同构性。在电影镜头画面
间确立的“动势”构思至关重要，从中国哲学美学的角度上说，可谓将“动”蕴于“静”之中，这实则是
蒙太奇思维中最重要的“蓄势”问题，因此优秀的中国电影大多会呈现出浓郁的诗意色彩。
中国电影理论与实践是相互促进的关系，同时与文化积淀以及哲学、美学和艺术传统关系密切。因此，
照搬国外电影理论而无视中国电影理论和实践经验，不仅会导致文化自主性的丧失以及创作的盲从与失序，
也会远离中国文化所具有的总体性、包容性和凝聚性的文化本质。事实上，中国电影理论一直与中国社会
进程和文化传统保持着密切的有机连接，因而才能在与世界电影理论的交往互动中，真正建立起具有中国
文化风格的理论话语体系。
（摘编自《从中国电影发展看文化自觉到理论建构》2022年4月26日 作者：陈阳）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A．《雄狮少年》描绘岭南风物、反映真实生活、回应时代关切、提炼中国情感，堪称2021年底中国
动画的最大惊喜。
B．《雄狮少年》具有强烈的民族精神内涵指向，使阿娟的底层青年奋斗过程如同百年来复兴之路的中
国近现代史一样充满艰辛曲折。
C．醒狮文化激励了阿娟顽强拼搏，克服重重阻碍逆袭成功，阿娟的经历故事也诠释了“自强不息、百
折不挠”的醒狮文化精神。
D．《雄狮少年》把传统文化、现实主义和民族精神融为一体，是为以现实为题材的中国动画影片原创
性、本土化和民族化的有益尝试。
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是 ( )
A．从20世纪30年代的“左翼”电影到50-60年代的电影理论建构在各个时间阶段都是独立的。
B．中国电影独特的“单镜头—蒙太奇美学”理论改变了了世界电影的“长镜头”和“蒙太奇”理论。
C．优秀的中国电影呈现出浓郁的诗意色彩，是因为在电影镜头画面间确立的“动势”构思，将“动”
蕴于“静”之中。
D．中国电影理论与实践相互促进，也一直与中国社会进程和文化传统保持着密切的有机连接。
3．结合材料内容，下列选项中不能体现“中国文化风格的电影理论”的一项是 ( )
A．动画版《小兵张嘎》历经6年创作，是首部演绎红色经典的动画片。
B．《雄狮少年》在传统文化里找出了“舞狮”这个极具故事容纳度和传统象征性的意象。
C．《大圣归来》展现孙悟空恢复无边法力拯救江流儿完成降妖除魔的惊天伟业。
D．《哪吒之魔童降世》中哪吒高喊“我命由我不由天”的口号，昭示个人奋斗的雄心。
4．请结合材料二，简要概括文中所涉及的中国电影理论的发展过程。
5．中国人民大学文学院陈阳教授认为“中国电影理论与实践是相互促进的关系”。请结合材料一，谈谈你对《雄狮少年》的现实主义美学的理解。
【答案】1．A 2．D 3．C
4．①清末民初，中国早期电影带入了中国传统的“载道”“教化”思想观念，是文化自觉的开端。②20
世纪30年代的“左翼”电影具有强烈的马克思主义思想意识。③形成于20世纪30—40年代的形成了电影
“抗争美学”理论思想体系。④20世纪50—60年代，中国电影理论建构具体表述为电影的“民族形式探
索”。
5．①①《雄狮少年》有出色的故事表达，情节曲折婉转、层层递进，直到所有的事件和情绪都铺垫完成
后，迎来了阿娟技压群雄的“擎天柱”的爆发燃点。②《雄狮少年》承续现实主义传统，阿娟的形象是对
每一个“无名之人”逆袭渴望的精神抚慰和梦想投射。③《雄狮少年》有强烈的民族精神内涵指向。通过
阿娟的奋斗历程昭示民族品格和担当历史责任的雄心。
【解析】【点评】
（1）本题考查推断作者的观点态度的能力。做这类题往往需要对原文进行“推断和想象”，所以选项的
内容就不再是原材料的简单重复，而是在原句的基础上，加上了命题者自己的理解。要解答好这类题目，
首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推
断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，
联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从
而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。
（2）本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文
中找到与选项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上
下文体会，要死抠字眼。
（3）本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力。此类试题解答时，第一步，逐项审查
每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步，
比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。
（4）本题考查学生筛选概括要点的能力。解答此类题目，考生应先通读全文，整体理解把文本的内容。
然后仔细审题，抓住问题的指向，到文中搜寻相应的答题区间，抓住重点词句，归纳概括要点，然后顺应
问题的方向组织答案，分条回答即可。
（5）本题考查学生探究文本，提出见解的能力。这是一道开放性的探究题，解答此题，要首先明确自己
的看法，然后根据自己的观点，结合着文本的具体内容，联系现实生活，阐述自己的理解与看法，只要能
言之有理即可。
1．本题考查学生分析概括作者观点态度的能力。A.“《雄狮少年》描……堪称2021年底中国动画的最大
惊喜”错误。原文是《雄狮少年》“其原创态度、工匠精神和融合意识有目共睹，堪称2021年底中国动画
制作的最大惊喜”，“堪称”的主语是承前省的“其原创态度、工匠精神和融合意识”。
故答案为：A。2．本题考查学生根据材料内容进行判断、推理的能力。A.“在各个时间阶段都是独立的”错误。在1934
年费穆就提出了的电影“空气”理论构想，并且在此后长期的探索中，成就了中国电影经典之作《小城之
春》，说明是连续的而不是独立的。
B.“改变了世界电影的‘长镜头’和‘蒙太奇’理论”错误。原文是中国电影独特的“单镜头—蒙太奇美
学”理论，打破了世界电影长期存在的“长镜头”和“蒙太奇”理论界限。
C.“优秀的中国电影呈现出浓郁的诗意色彩”错误。优秀的中国电影“大多”呈现出浓郁的诗意色彩。
故答案为：D。
3．本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。A．《小兵张嘎》是“中国传统美学思想在电影中实
现了意义深远的现代转换，这是中国电影理论的一个重要特征”。
B．《雄狮少年》达成了传统文化、现实主义和民族精神三位一体的水乳交融。
C.《大圣归来》只是生动情节的凸显。
D．《哪吒之魔童降世》表现出强烈的“抗争美学”特征。
故答案为：C。
4．本题考查学生筛选概括要点的能力。由“清末民初，朝野上下传递出各种改良、革命的声音，中国早
期著名影人郑正秋把中国传统的‘载道’‘教化’思想观念带入了电影，这可以说是中国电影文化自觉的
一个重要开端”可知，清末民初，中国早期电影带入了中国传统的“载道”“教化”思想观念，是文化自
觉的开端。
由“20世纪30年代的‘左翼’电影，毫无疑问具有强烈的马克思主义思想意识，同时在电影艺术理论方
面也做出了卓有成效的探索”可知，20世纪30年代的“左翼”电影具有强烈的马克思主义思想意识。
由“形成于20世纪30—40年代的电影‘抗争美学’，正是中国面对日本帝国主义侵略并奋起抗争的必然
结果，同时也是中国文化在长期被压迫过程中更加猛烈的全面觉醒”可知，形成于20世纪30—40年代的
形成了电影“抗争美学”理论思想体系。
由“20世纪50—60年代，中国电影理论建构具体表述为电影的‘民族形式探索’，将中国传统哲学美学
思维注入镜头语言和形式结构之中”可知，20世纪50—60年代，中国电影理论建构具体表述为电影的
“民族形式探索”。
5．本题考查学生探究文本，提出见解的能力。由原文“《雄狮少年》的故事表达无疑是出色的……影片
表现了阿娟梦想难以舍弃的挣扎与无奈、前途未知的迷茫与叹息、肩负重担的隐忍和顽强，情绪随着情节
曲折婉转、层层递进，直到所有的事件和情绪都铺垫完成，观众迎来了阿娟单刀直入参加舞狮复赛技压群
雄、挑战不可能的‘擎天柱’的爆发燃点”可知，《雄狮少年》有出色的故事表达，情节曲折婉转、层层
递进，直到所有的事件和情绪都铺垫完成后，迎来了阿娟技压群雄的“擎天柱”的爆发燃点。
由“当阿娟在全体参赛者震天的鼓点和众人惊讶的眼神中，拖着一步一血印的双脚跃向了梅花桩前的擎天
柱——那座无数舞狮人不曾直面过的高山时，全体观众无不为之振臂高呼，热泪盈眶，那是对阿娟变为雄
狮少年的欣喜振奋，更是对每一个‘无名之人’逆袭渴望的精神抚慰和梦想投射”可知，《雄狮少年》承
续现实主义传统，阿娟的形象是对每一个“无名之人”逆袭渴望的精神抚慰和梦想投射。
由“影片虽以传统文化讲述草根逆袭这一并不新鲜的故事，但由于其强烈的民族精神内涵指向，使阿娟的
底层青年奋斗过程与百年来复兴之路的中国近现代史之间形成了显著的互文关系，从而凸显了影片的主旋
律调性”“当有人质疑影片逆袭情节乏善可陈时，笔者看到的却是电影创作者埋藏在故事背后的一颗昭示
民族品格和担当历史责任的雄心”可知，《雄狮少年》有强烈的民族精神内涵指向。通过阿娟的奋斗历程
昭示民族品格和担当历史责任的雄心。
