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专题 06 文言文阅读
考纲解读
1．考查的能力层级为理解分析，侧重于学生语文学科核心素养的提升和传统文化的涵泳和积淀。
2．考查的内容涵盖了文言文阅读的主要考点：文言实词虚词的用法及意义、断句、文言翻译（句式、通
假、活用、古今异义、一词多义等多种文言现象均有涉猎）、思想内容和观点态度的归纳概括。简答题体
现了新高考卷对文言文文意理解的高度重视。
3．考查形式及体例：文本选材上，趋于多样化，突破了从“二十四史”选择人物传记的取材方式，发展
到多类史书，甚至从杂史小说中选材。从题材上看，涉及忠君爱国、驰骋疆场、秉公办事、为官清廉等。
4.高考文言文还算是阅读浅易文言文的范畴，非常符合“文不甚深，言不甚俗”的特点。所选文本故事内
容相对集中，语言朴实，多是比较浅显易懂的文言文。复合文本文体多样，不是对上一年高考文体的重复，
避免猜题。重视社会热点，重视立德树人。关联教材，指导教学。
增分技巧
【增分意识】
1．角色代入意识。读传记的时候，就像读身边的人物一样，甚至把自己想象成传主，去揣摩故事情节。
比如，传主被调任某地方为官，时遇旱灾，百姓或相信鬼神，或四处乞讨，盗贼又蜂拥而起。作为考生，
你就要想我遇到了该怎么办？然后继续阅读明确史上的传主是如何平息这件事的。
2．揣摩命题意图的意识。必须要养成揣摩命题意图的意识，这个题考我哪一个知识点，命题者的导向是
什么，他的答案拟制有什么内在的规律和特点。这些东西需要老师经常引领学生去思考，去实践，进而形
成作答的硬核素养。
3.多文本的考查形式，材料内容关联紧密，充满思辨色彩。需注意的是，非连续性文本组合：人物传记+议
论分析，难度略有加大。选文同时关注立德树人，用现代观念审视古代作品和人物，注重挖掘古代作品的
当代价值与意义。
【增分技巧】
1．熟悉题型，勤加练习。古语云，“知己知彼，百战不殆”，一定要熟悉文言文的考查题型。目前主要
是三个选择，一个主观翻译的模式。主要为浪线断句、加点词的解说正确与否（侧重于文学常识的识记）；
内容的概括分析；文言语句翻译或其他概述归纳题、分析探究题。
2．断句题，自始至终，要抓住主语，明确“什么人做什么，什么事怎么样”。同时，利用文言句子的常
见标志，比如表停顿的标志“曰”“云”或句末的语气词“乎”“哉”“矣”以及对称结构去判断。如果
是选择题型断句，要比较选项特点进行筛选。如果是主观题断句，要看要求，断几处，等等。
3．分析概括文章内容，要细读文本，筛选比对。尤其是要防止命题设置的陷阱，如：张冠李戴、无中生
有、强加因果等逻辑陷阱。如果是主观题型概括内容，归纳事件等，一定要学会摘引关键词，适当提炼概
括，因为往往有要求用自己的话回答。
4.“筛选并整合文中信息”,就是要求考生在理解文言文大意的基础上,能够对文言文的内容进行分析和归类,
或者答出某个论点的依据、某一事件发生的原因等。具体考查内容有：(1)表现人物行为举止特点的信息；
(2)体现人物志向和思想主张的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事发生的原因的信息等。
分析近年来高考试题中文言文阅读的概括分析题,仔细审清题干以及各选项的表述,且比照原文思考,不难得
出该类试题具有以下重要特点：
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a.各选项的表述,其内容基本遵循一个共同的模式：先亮观点,概括品行、谋略、才能等；再列举论据
(文中提到的具体事实)来印证观点,列举论据时,有简略的分析(原因、目的、方式等)。
b.选项中的“观点”,是命题者根据文中所述传主的有关事迹概括出来的,而印证“观点”的论据,并不
需要悉数列举,大多是经过筛选后整合的信息。
c.四个选项的排列,通常依照行文的先后顺序,这是因为传主的某一典型事迹往往体现传主某一方面的品
行(或才能)等。
d.四个选项只设一个错误选项。近三年设误的选项中,误点的设置都不在错误项的“观点”部分,而是在
“事实”部分,要么是对“事实”的转述有误,要么是对“事实”的分析评价有误。
可参考以下表格内容：
设题方式 对应陷阱
主要人物 非其人物
筛选 主要事件 非其事件
主体 主要观点 非其观点
主要景物 非其景物
一个特点 非给出的这个特点
筛选
两个特点 非给定的这两个特点或对应
特征
(分别表现) 顺序不对或同属一个特点
全部表现 选项有一句或多句不能表现
筛选
直接表现 混入间接表现
表现
间接表现 以直接表现概括
方式
作者评述 换为他人评述或自述
筛选 能表现 出现不能表现的
角度 不能表现 出现能表现的
根据上述特点以及近几年的高考实情,解答概括分析题,在全面理解、整体把握文本内容的前提下,必须
将选项所述的内容与原文对应的信息仔细比照,仔细甄别。
a.比照“事件”及其细节本身的真实性
b.比照“事件”的参与者
c.比照“事件”发生的时间和地点
d.比照“事件”实施的方式和方法
e.比照“事件”各个环节的因果关系
5．附录：《断句歌》
古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。
文段休问长与短，熟读精思是关键。
章法内容全理解，始可动手把句断。
联系全文前后看，先易后难细分辨。
紧紧抓住“曰、云、言”，对话最易被动发现。
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常用虚词是标志，更有规律供参看。
习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。
词性词义要精研，语法结构帮助判。
排比对偶与反复，修辞提供好条件。
相同词语紧相连，一般中间要点断。
题目做完回头看，根据要求细检验。
答题模板
【常见题型模板】
1.断句题
文言文断句题除了要通过大量阅读培养较强的语感外，还要掌握一定的答题技巧。理解文本大意是
断句的前提，断句时要从句子结构、句式、语气等方面着手分析，同时也要注意句子开头的发语词、结尾
的语气词、时间词、年号或干支纪时、“言”“曰”等。因此，断句题答题时要综合运用文言能力进行分
析判断。高考文言文断句题的答题原则是：当断则断，非断不断。掌握了这个原则，在答题的时候，综合
考虑，采用直选和排除相结合的方法，再结合选项进行判断。
2.古代文化知识题
高考中，这类试题不会太偏太难，考查的一般是常见的内容，但也有一定难度，会对知识进行细化
或者深化，否则就会影响区分度。答题时，要综合检索、辨析，对各选项进行分析判断，还要结合语境，
在语境中根据上下文意进行判断。
在讲评课时教师应想方设法引导学生巧记，举一反三，如D选项的“道”，就可以这样联系并设问：
古代地方行政区划中，省、道、路、府、州究竟如何区分？省一模 11题B选项的“判”，可以这样设问：
北宋官职差遣名称中常带有判、知、权、直、试、管勾、提举、提点、签书、监等字是什么意思？这样的
识记方式更为轻松灵活而有效。甚至可以将学校领导、班级干部与古代各种官职进行比较，以强化识记。
3.文意理解题
文意理解题考查考生对文章内容的理解、梳理和概括能力。分析近几年的文意理解题，命题人往往
将错误设置在某个细节上。针对试题注重细节的特点，考生在阅读文本的时候就要特别关注细节，在选项
中发现疑问后要认真比对原文，做出准确的判断。文意理解题常见的错误类型有扩大范围、张冠李戴、时
空错位、无中生有等。答题时，要抓住每个选项中的关键信息，根据文意进行辨析，一一排除，直至找到
错误所在。分析时，思维要聚焦到某个词语上，判断它的正误。
4.翻译题
文言翻译要遵循“字字落实、文从意顺”直译为主、意译为辅的原则。翻译时要综合运用添字、转
换、保留、补充、调换语序等方法，对句子进行准确翻译。还要注意采分点，一般每个关键词翻译正确均
可得1分。 翻译时特别要注意句中的词类活用、古今异义、特殊句式等，词类活用情况比较复杂，要认
真分析，准确翻译。如果有被动句式，翻译时一定要加上“被”或“受”等表示被动的词语。如果是判断
句式，翻译时一定要加上“是”。最后，还要注意句子是否通顺，也就是说至少要做到“信”和“达”，
保证译出来的句子尽可能接近原意、表达准确、通顺流畅。既不要随意添加内容，也不要漏掉重要信息。
教师讲评的时候注意延伸和关联教材，注重思维，抓“量”更抓“质”。
5.简答题
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首先要精准审题，明确考查类型及目的。
第二是准确定位，确定答题区域，大体梳理归纳文本内容。
第三是关联语境，找准作答方向。即是先要根据语境对原文信息进行筛选，然后再分析概括。
第四是转换语言，规范作答。考生在作答时如果仅仅复述原文的语句是难以获得满分的，必须根据
找到的原文信息，用自己的语言进行恰当转换。
由此看来，文言文阅读中的简答题需要考生仔细阅读题干要求，然后在文中快速定位，根据语境筛
选相关信息，进行分析归纳概括，然后用自己恰当的语言进行作答。
【反套路新题型】
新高考命题的灵活性和变化性让许多同学不太适应，实际上任何变化都重在审题，清楚命题人命题的
意图。随文命题的简答题，更重视问题的情境化，同之前相比，正实现着由言到文的转变，经历着由浅层
梳理文意到分析文章内容的过渡，难度在逐步加大，有效预防考生的原搬照抄和机械翻译，进一步提高试
题区别度、拉开考生之间的差距。
要善于培养和锻炼逻辑思维能力。理顺逻辑关系，批判性兼容信息，拨开云雾，识得真相。这种思维
不是让我们去质疑否定一切，而是让我们有质疑的意识和审慎的态度，有严格的检查和严密的推理。批判
性思维能够让学生养成良好的学习习惯，将细节和整体结合起来，更好地理解文言字词，批判性思维也有
助于学生通过语言联系历史背景和文化环境，使自己对文言文本有更深层的理解，从而提升鉴赏能力和独
立思考的能力。
文言文学习及复习的重心，应该在思维品质的提升上。文言积累是基础是输入，迁移运用是输出是根
本，而深度理解是二者得以畅通的“津梁”。
一、树立历史的观念
古代汉语和现代汉语，既有区别又有联系。我们强调要树立历史的观念，一方面是说要注意古今的区
别，另一面是说要注意古今的联系。看不到差异，就会“以今例古”，弄出错误；看不到联系，就会割断
历史，失去许多“解文”的依据。此外，读文言文还会遇到古人的观念问题，缺乏历史的眼光，也就难以
正确理解和评价。
看不到差异，可能会把文言文的“词形”弄错。比如，1991年的文言试题中有一句说：“衣服饮食，
与东宫相准”。用“现代”的眼光看，“衣服饮食”是两个词，可在古代是四个词：衣，指穿的；服，指
器物，指用的；饮，指喝的；食，指吃的。词形看错了，对语意的理解自然不可能准确。缺乏历史观念，
对文意的理解就会“隔一层”，那就更容易失分。
看不到古今差异，也会直接把词义弄错，特别是古今同形词。比如“睡”这个词，《辞海》举《史记·
商君列传》中“孝公既见卫鞅，语事良久，孝公时睡，弗听”一句为例，解释为“睡觉”。这也是一个以
今例古的例子。说“睡觉”，在秦汉时一般用“寝”；“睡”则是“打瞌睡”的意思。缺乏历史观念，对
文中有特殊意味的地方就可能视而不见，或者理解错误。典型的例子有《鸿门宴》中对坐次的记述。没有
历史观念的人可能一带而过，甚至会怪讶司马迁太罗唆。但以历史的眼光看，这些记述决不是多余的，而
是具体地表现出项羽的骄横和政治上的幼稚，也可以看出刘邦的隐忍之功。
古今词义有很大差异，忽略这一点就会犯错误；但现代汉语毕竟是从古汉语发展而来，不善于利用它
们之间的继承关系也是愚蠢的。古汉语一个单音词的几种意义，往往分别包含在由它组成的现代汉语的几
个双音词中。如“书——书信、书写、书籍”，“疏——稀疏、疏远、疏通、奏疏、注疏”，等等。我们
就可以运用这种联系来推断文言词义。比如《桃花源记》中有一句说：“南阳刘子骥，高尚士也。闻之，
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欣然规往，未果， 寻病终。”要解释其中的“规”字，就可以先联想含“规”的词语：规矩、规则、规
劝、规划……然后分别“ 代入”“规”的位置，“规划”一词可以讲通，这就是正解。另外，有不少文
言词义保留在成语之中，而成语又是现代汉语词汇的重要组成部分，这也是一种古今联系，也可以而且应
该利用。
“历史观念”作为一种观念，它的形成需要以知识为基础，也需要在实践中不断地体会、强化。这是
复习 、应考中不可忽视的一环。
二、掌握系统的知识
1.掌握一定数量的实词。这主要是指古汉语常用而现代汉语不用（或不单用）和古今都用但有联系又
有差别的实词。
2.了解文言实词的特点。这些特点包括单音性——单音词占大多数，双音词主要是联绵词、叠音词、
象声 词、偏义复词以及外来词，为数不多；多义性——这和现代汉语的一词多义原则上是一样的，但现
代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古汉语中可以用一个词；近义性——在现代汉语中有些不太区分
的概念，古汉语中可能区分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个，关于“马”的名
词也在20个以上；活用性——可以按照习惯临时改变语法功能，用做其他词类，名词可用做副词、动词，
动词、形容词又可用做名词，又有“使动”、“意动”等特殊的动宾处置关系；通假性——用语音相同、
相近的字代替本字，这在今天看来类似于写错别字，但在古人是一种习惯。了解这些特点，认识这些规律，
是读懂文言文的重要条件。
3.了解常用虚词的用法。虚词数量相对要少，但用法复杂，一要分清各自的特点和细微区别，二要记
住其本意义和主要用法，三要清理虚词的类别和各自的系统。
4.掌握常见的习惯说法。习惯说法是相对稳定语句格式，掌握这些格式对阅读文言文是很必要的，如
“不 亦……乎”，“若（奈、如）……何”，“何……之有”，“唯……是……”，“何（奚）……
为”，“以… …为……”，“何……之……”，等。还有常用的短语，如：不啻，无虑，得无，而已，
尔来，非徒，且夫， 是故，是以，何其，有间，无乃，岂特，殊不，庶几，有以，无庸，自非，等等。
这要靠平时积累，也要靠复习时加以系统总结。
5.了解文言句式的特点。主要是判断句、倒装句、省略句，还有各种复句，特别是假设句、选择句、
因果 句等，所用关联词语复杂，和现代汉语差别又大，要着重复习。单是表假设关系的连词就有几十个
之多，如“ 如、若、苟、使、即、第、令、假、以、借、其、竟、诚、果、向”等；这些单音词又常常
组成双音结构：如 若，若使，假令，借令，设使，如其，向令，竟使，等等。尽管有如此众多的关联词
语。古人还是常常用“意 合法”，这就使得复句关系更为复杂。文言文读不懂，或理解有误，常常跟把
复句关系弄错有关，而高考中从 复句关系的角度设题就成了“热点”之一。
6.掌握断句、标点和语译的原则和方法。断句的基础是理解，同时也有一些可资凭借的语言标志，如
发语词，句末语助词，常见的关联词，习惯句式，排比句，对偶句，等等。能够断句，然后可以标点。这
又与标点符号的用法有关。语译，一般以直译为主，意译为辅，标准就是“信、达、雅”三个字。在具体
做法上要注意 ：专用词语留而不译，省略成分适需而补，古今不同换成现代，冗余成分可以删除。
7.掌握主要的文言修辞手段。文言修辞，与现代汉语有不同之处，要特别留意。如：比喻，特别是不
用比喻词的“名词句”，像“浮云游子意，落日故人情”、“鼎铛玉石”、“米珠薪桂”之类；借代，像
“奉洒扫 ”、“承袭茅土”、“觞豆之费”之类；互文，像“不以物喜，不以己悲”之类；合叙，即
“并提”，像“自非亭午夜分，不见曦月”之类；委婉，像“方与将军会猎于吴”、“三年，将拜君赐”
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之类。
8.了解必要的古代文化常识。这一项内容非常驳杂，既不能漫无边际地去“捞”，又不可把视野搞得
太窄 。依据教材和读一般浅易文言文的需要，应该注意如下的一些内容：历法时节，历史地理，职官科
举，名号称谓，礼俗名物，人物典故等。
三、训练科学的思路
1.利用汉字形、音、义的联系。汉字本是表意性质的，从字形可以推知字义。虽历经演变，这表意的
功能 毕竟没有完全丧失，这就是理解词义的已知条件之一。比如《谭嗣同》一文说谭“至七月，乃扶病
入觐，奏对称旨”。“觐”字较生辟，但从这个字的构成成分大体可以“猜”出与“见”有关， 加上其
他语境因素，可判断这是去“见皇上”。
2.利用文言句法的特点。文言中排比句、对偶句、并列结构多，这是可供利用的条件。在这样的句子、
结 构中，位置对称的词语一般词性相同而意义相同相近或相反相对，这样，就可以由已知的词性、词义
推知未知的词性、词义。“急湍甚箭，猛浪若奔”，“奔”与“箭”相对，可判断它是名词，意为“奔
马”。
3.利用篇章语境的脉络。这是最重要的阅读理解的依据。推断词义要靠它。例如让考生判断 “贾祸”
的意思。如果考生心中有“直言贾祸”一个成语，这自然不成问题。而凭借文章脉络判断，也不太难 。
前文写的是郭永“直言抗上”，这里写有人劝他“毋以此贾祸”，而他的回答又是“吾知行吾志而已，遑
恤其它”，所以这个“贾祸”只能是“招致祸灾”，而不可能是“消除灾祸”。省略成分的推断也要靠语
境脉络。
4.利用文章诸因互解的关系。文章中的诸种因素存在着一种互相制约、互相阐释的关系，这是文章本
身的规律，也是读者解文的一种依据。如试题中有“以资觞豆之费”的说法 ，这该是比较陌生的，但上
文已有“每宴飨费千金”一句，这“觞豆之费”也就不那么陌生了。如果再加上一点文化常识，知道
“觞”即酒杯，“豆”是一种食器，理解起来也就不很困难了。这都是利用“诸因互解”的思路。
除了“以文解文”的基本思路，还应训练“以事解文”、“以理解文”的能力。“事”，指有关的事
实背景。有时，注解中给出一些，有时则全靠读者自己平时的积累。古书中有一句话说，“玉人献璞而楚
王诛之。”这个“诛”该怎么讲？讲成“杀”是不行的，因为卞和献璞只是被砍去了双脚，事实上不曾被
杀。所以“诛”只能讲成“惩罚”。这也是“以事解文”的典型例子。 还有“以理解文”。一个词该取
什么意项，一个句子该怎么翻译，等等，不仅要依据语境脉络诸因素，还要经常考虑到一个情理、事理的
因素。比如“以给供养”一句中的“给”，到底讲成“给以”还是“使 ……丰足”？就一般的意义上说，
两种讲法似乎都可通。但从情理上一分析，就只能取“使……丰足”的意思 。因为，何子平做为退职官
吏，一般地“给以供养”是不会有什么困难的，用不着“竭身运力”。之所以要“ 竭身运力”，正是不
满足于一般的供养，而要“使之丰足”。
四、认真学好教材
近年高考文言文全都选自课外，而实际上又差不多都可以从课文中找到根据。 如“奉洒扫”，
“奉”有“承受、接受”之意，《出师表》“奉命于危难之间”的“奉”就是这个意思；而“洒扫”一词
在《林黛玉进贾府》一文中见过：“另有五六个洒扫房屋来往使用的小丫鬟。”教材的价值不仅仅在于它
是积累词语和各种必要知识的根据，它也是培养语感、训练思维的凭借。
高考文言复习应回归统编教材
综观近三年的全国卷文言试题，考题与教材的关联呈现三大趋势：由隐性关联到显性关联，关联类型
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更加多元；由词义迁移到词义辨析，关联层级逐步提升；由守业安邦到立德树人，关联程度日益深化。为
了提高文言文复习的效率，学生应回归课本，选择教材中传统经典课文作为关联对象，重视对统编教材中
文言知识点的梳理、归纳与整合，更要对教材文言资源进行“深度开发”与“二次利用”。
策略一：颗粒归仓，培养文言语感
高中统编教材共五册，包含近38篇文言文。这些文本皆为经典篇目，文言知识含量很大，文言实词、
文言虚词、文言句式、通假字等知识点，都很典型与规范。对这些琐碎的知识点，学生需要分类整理，做
到“颗粒归仓”。另外，学生将教材中的常见文言实词分类梳理与归纳，在整合的基础上，理解实词四种
常规推断方法：字形推断法、位置推断法、语法推断法与语境推断法。目前，高考卷对文化常识的考查与
书本的关联性也越来越强。对此，学生还要梳理古代文化常识和文学常识。以统编教材必修下册为例，我
们梳理出古代称谓有童子、亚父、叔伯、黔首、竖子、诸母等知识点；古代官职有执事、参乘、里正、抚
军、令尹、里胥、有司等。文言语感不仅包括对文言实词、文言虚词和文言句式等知识的感知，同时还包
括对文言文语序、韵律、风格和语言特征等内容的品味。为了培养文言语感，学生还要梳理文言语言特色，
品味言语形式，强化文体特征。
篇目 文体 语言特征
多设喻释理，多用排比句，大量穿插使用对偶句，整齐对仗节奏和
《劝学》 论说文
谐，富有文学韵味。
多用排比和对偶，运用“嗟乎”“呜呼”语气词语，语气富有变化，
《师说》 论说文
文章气势充沛、笔力雄放。
语录体散 言简意赅，意味隽永，描写生动场面，营造和谐氛围，尽显“一言而
《侍坐》
文 巨细咸该,片语而洪纤靡漏”。
《齐桓晋文之 对话体议 对话精彩，思辨性强，善于取譬设喻，因势利导，引之入彀，既循晋
事》 论文 文传统，又蕴古风美感。
语言简练，生动传神，人物刻画淋漓尽致，用寓言故事表达思想，形
《庖丁解牛》 寓言故事
象生动，富有启发性。
《烛之武退秦 语言准确精炼，生动富有色彩。对话极具个性，说辞不卑不亢，劝退
历史散文
师》 情理兼具，彰显外交智慧。
在尖锐的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物性格，语
《鸿门宴》 历史散文
言精练生动，细节传神。
…… …… ……
策略二：深度理解，强化思维训练
高考文言文在理解层级的考查也大多在这两个地方做文章，一是理解文言章法的“考究处”和重要文
言词句的“炼句处”，揣摩文章构思技巧与章法特征；二是理解文本背后的“志”与“道”。
一是选点突破，提高赏鉴能力。2023年新高考Ⅰ卷文言文第14题：“子鲋用以批驳韩非的事实依据
是什么”，此题要求学生理解批驳策略，考查概括与分析能力，感受批驳魅力。基于这一考查趋势，学生
采用“选点突破、有的放矢”原则，结合文体特征，侧重复习论证方法与说理技巧。如复习《谏太宗十思
疏》（下文简称《谏》）时，学生从论证方法切入，品味比喻、对比、举例论证妙处；复习《烛之武退秦
师》（下文简称《烛》）时，学生以“劝退策略”为话题，梳理劝退策略：尊重对方，语气谦卑；陈述利
弊，有理有据；利用矛盾，适度离间。另外，学生以“说辞中的对象意识”为中心，开展《烛》《陈情
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表》《答司马谏议书》（下文简称《答》）组合阅读，理清说话者与聆听者身份区别，研究说话者遣词造
句的独运匠心。对于叙述类文本，如《烛》和《鸿门宴》，学生要可以从叙事技巧、描写方法等方面作比
较分析，培养理解能力和鉴赏能力。
二是文本比读，深度理解文本。文言文考查，设题紧扣文体、文本特质，依文设题，让阅读“贴着文
本”，如2023年新高考Ⅰ卷文言文Ⅱ卷要求学生根据材料二，概括李靖认为淝水之战苻坚失败的原因”。
为了提高文本理解能力，《新课标（2020修订版）》明确指出，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比
较阅读、专题学习、项目学习等方式，整体提升学生的语文素养。为此，学生运用主题阅读和比较阅读的
复习方式，可以从章法结构角度品鉴文体特征，深度理解文本。如学生需要体悟《六国论》中设置假想敌
来弥补逻辑漏洞的论证思路，感知《答》中作者有理有据地辩驳敌论的逻辑路线。在复习古代经典散文时，
学生将不同文章从不同角度进行比较阅读与复习。如复习选择性必修下册第三单元时，学生要根据“单元
学习提示”要求，对体裁不一、风格各异的散文，在对比中体会，在联系中思考。再如，学生将《兰亭集
序》（下文简称《兰》）和《归去来兮辞（并序）》（下文简称《归》）进行对比复习，体会《兰》先叙
后议的抒情线路：从文人雅集写起，寥寥数语，描写流水曲觞之乐，最后沉浸到对暂与久、悲与欢的思考
中，文章富有哲思，彰显魏晋时代特征。与之不同的是，《归》将叙事与抒情融为一体，“序”以散体叙
事，“辞”以骈体抒情，学生在反复阅读中，体会作者重返自然的欢愉和作者对自我与世俗的哲学思考，
提升比较能力和判断水平，促进思维进阶。
三是群文阅读，深耕价值取向。“大单元”“大任务”是“新课标”教学时代的关键词。在“大单
元”概念的引领下，复习文言文应对文本内容进行结构化、专题化处理。统编教材必修下册第八单元“单
元学习任务”明确指出，认真阅读单元文章，感受作者文本背后的情怀，围绕相关话题，开展主题研究和
专题讨论。为此，学生要从整体感知，开展群文阅读，“回到历史现场”，从修身、劝学、治家、治国、
为官、处世等角度多元化复习，重温历史观念、家国情怀和担当精神。阅读《劝学》与《师说》，学生通
过探究与反思，讨论“学习之道”，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。阅读《谏》
《答》《阿房宫赋》《六国论》等文章，学生感受仁人志士自觉承担匡世济民的形象，体会他们忧国忧民、
心怀天下、坚守道义和敢于担当的精神，学习居安思危、戒奢以俭、坚持变法、顺势而变等治国安邦理念。
围绕“士子的志向与选择”，学生阅读《屈原列传》《苏武传》《离骚（节选）》《归》等群文，理解古
代文人儒道双修的人格特征，感受士大夫在社会矛盾中儒道互补的心理结构。在复习《陈情表》《项脊轩
志》时，学生践行“学习提示”要求，体认“尊奉孝道，眷恋家园”传统价值，汲取中华民族重要的文化
基因。开展群文阅读，有利于培养整体感知能力、深度思考能力以及结构组织能力，促进精神成长。
策略三：注重迁移，提升综合素养
全国卷文言文考查，严格践行新课标的命题原则：避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记
硬背，倡导综合性的测试形式。选择性必修上册第二单元“单元研习任务”中指出：学习中华优秀传统文
化，应该学以致用，知行合一。为此，学生不能机械积累、死板套用，而应提高在不同情境中的理解与运
用能力。
多样检测，丰富样式
一是开展“素译”活动，即不借助任何参考用书，全文翻译高考文本和教材文本，旨在落实“一一对
应、字字落实”的直译精神，灵活运用“替、调、留、补、删”翻译技巧；
二是课前五分钟翻译，每日选择包括特殊句式、词类活用、古今异义、一词多义等文言现象的句子，
让学生上黑板翻译，班级共批共评；
三是借助问卷星系统开展“百词斩”大赛，坚持“三定原则”（“定内容、定周期、定时间”），组
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织实词默写或文化常识竞赛活动；
四是精选易错题、常错题、同质题，对基础比较薄弱的学生组织夯基专项训练；挑选部分创新题、高
质题、重点题，对基础比较牢固的学生开展“筑峰”拔尖学习活动。
丰富题型，触类旁通
设置“挑错题”，教师在翻译中故意设错，让学生挑错，以提高甄别能力；
设置还原题，即根据上下文情境，挖空文言文原句，提供原句翻译，要求推导文言原句。
以思促读，深耕复习
学生文言文复习中，应该针对文本内容进行深度解释或质疑，做到以思促读，以思导写，促进读写转
化。如统编版必修下第三单元“单元研习任务”中设计这样的读写话题：经典寓言的寓意是丰富的，有人
认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自然”的思想，有人则认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么
理解这则寓言故事。如此设计，引导学生细读文本，深度理解内容，在对立观点中，作出判断与甄别，形
成个性认识。仿照此，我们设计微写作任务：郭橐驼种树一事本已不可考，但后世学者多认为《种树郭橐
驼传》是设事明理之作，然而对其中的“理”，可谓仁者见仁，有人认为本文的主旨是“顺木之天，以致
其性焉尔”，顺乎自然，依乎天理；也有人认为，作者借鉴郭橐驼“不害”“不抑耗”的办法，阐明为政
理念是“戒害、戒抑耗”，宽简为政，与民休息……请从语言层次、行文逻辑、思想主題、作者背景、时
代特征中选择一个角度，结合文本内容，阐述你的观点与理由。通过探究专题，推进微写作，打通读写壁
障，提升复习层级和理解水平。
题型方法指导
（一）阐述归纳型
【概念】这类题要求考生读懂文本,深入了解事实真相和来龙去脉,重点是了解事情的前因后果和它所包含
的深层意义，在此基础上经过独立思考进行回答。
【提问方式】文章讲述了那几件事？
【提问变体】这些事说明了传主是怎样一个人？请结合文中相关事例归纳人物的性格特点？
【解答分析】这是一种最常见的题型。一般是考查学生归纳人物形象、事迹、性格特点等等。
【答题步骤】
1．做这种题，关键是要整体把握全文，然后根据作品中主要人物的言行和事迹去归纳。
2．最好用四字短语或形容词归纳人物形象。
3．对于事件的梳理要善于依循文章的脉络，用“什么人做什么”“什么事怎么样”的 方式进行归纳。
（二）分析原因型
【提问方式】某某（传主）之所以深受百姓爱戴的原因是什么？
【提问变体】某某为官一方，政绩显赫的原因是什么，请结合文本分析。
【解答分析】做这种题要懂得原因分为内部原因和外部原因；主要原因和次要原因；直接原因和间接原因
等，多角度、多维度作答。
【答题步骤】
（1）回归文本，依循文章的事迹进行归纳。
（2）在草稿本上书写简单要点。
（3）在答题卡上醒目地写出“原因是”等字样，然后分条作答。
（三）探究作者创作意图和个性化解决问题型
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【提问方式】你对文章中某句话如何评价？从中可以看出作者怎样的情感和态度？
【提问变体】请结合文章相关情节或相关语句，谈谈你对传主在某某事件处理过程中的观点或看法。
【解答分析】这种题在原文中找不到具体的文字，需要自己在整体把握文章内容的基础上进行分析作答。
只要结合文本分析，符合评价的公正、辩证、多元，言之有理即可。
【答题步骤】
（1）如果需要表达自己的态度，首先要答出“赞同”或“反对”的字样。
（2）结合文本分析，不架空作答，做到言之有理，持之有据。具体做法是“摘录要点，提取整合”。
（3）如果需要联系实际，可以略作延伸和阐发，格式：“在今天，我们依然需要……”等。
（四）翻译型（最常见的文言主观题）
【提问方式】翻译文中的画线句。
【提问变体】下列句子翻译正确（错误）的是（选择题）。请把文中的画线句翻译成现代汉语。
【解答分析】文言文的翻译是文言文阅读的必考题，称之为“杀手锏”毫不为过，很多学生10分的翻译题，
得三四分及以下。平时要下功夫落实，它牵涉到文言基础的扎实与否，涉及到能否整体阅读，是否真正读
懂等等。具体到翻译上面，有没有相应的技法或答题步骤等等。
【答题步骤】
（1）找出画线句中的关键词，一般是三个采分点。（或活用；或句式；或古今异义、一词多义、通假
字……）
（2）在草稿本上疏通文句。同时进行“增删调补移”。
（3）誊写，注意书写的规范和美观。 （要在平时坚持几个习惯：直译为主，意译为辅；单音节变成双音
节等。）
模拟训练（40分钟训练）
(一)文言文阅读(本题共5小题，20分)
阅读下面的文言文，完成1～5题。
材料一：
尝读《汉书·天文志》载：“海旁蜃气象楼台。”初未之信。
庚寅季春，余避寇海滨。一日饭午，家僮走报怪事曰：“海中忽涌数山，皆昔未尝有，父老观以为甚
异。”余骇而出，会颍川主人走使邀余。既至，相携登聚远楼东望。第见沧溟浩渺中，矗如奇峰，联如叠
，列如崪岫，隐见不常。移时，城郭台榭，骤变炊起，如众大之区，数十万家，鱼鳞相比。中有浮图老
子之宫，三门嵯峨钟鼓楼翼其左右檐牙历历极公输巧不能过。又移时，或立如人，或散如兽，或列若旌旗
之饰，瓮盎之器，诡异万千。 日近晡 ， 冉冉漫灭 ， 向之有者安在？而海自若也！
《笔谈》记登州海市事，往往类此。余因是始信。
噫噫！秦之阿房，楚之章华，魏之铜雀，陈之临春、结绮……突兀凌云者何限！运去代迁，荡为焦土，
化为浮埃。是亦一蜃也，何暇蜃之异哉？
(节选自林景熙《蜃说》)
材料二：
洛阳处天下之中，挟崤、黾之阻，当秦、陇之襟喉，而赵、魏之走集，盖四方必争之地也。天下当无
事则已，有事则洛阳必先受兵。予故尝曰：“洛阳之盛衰，天下治乱之候也。”
方唐贞观、开元之间，公卿贵戚开馆列第于东都者，号千有余邸。及其乱离，继以五季之酷，其池塘
竹树，兵车蹂蹴，废而为丘墟，高亭大榭，烟火焚燎，化而为灰烬，与唐共灭而俱亡，无余处矣。予故尝
曰：“园囿之兴废，洛阳盛衰之候也。”
且天下之治乱，候于洛阳之盛衰而知；洛阳之盛衰，候于园囿之废兴而得，则《名园记》之作，予岂
徒然哉？
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呜呼！公卿大夫方进于朝，放乎一己之私，自为之，而忘天下之治忽。 其欲退享此乐 ， 得乎？唐之末
路是已。
(节选自李格非《书洛阳名园记后》)
1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑。(3分)
三门嵯峨钟鼓楼翼其左右檐牙历历极公输巧不能过
答案 ADF
解析 形容词“嵯峨”作“三门”的谓语，“翼其左右”作“钟鼓楼”的谓语，故应在A、D两处断开。
形容词“历历”作“檐牙”的谓语，“极公输巧”这一动宾短语作“不能过”的逻辑主语，故应在F处断
开。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)( )
A．季春，指农历三月，与孟春、仲春合称“三春”，“季”指一个时期的末了。
B．焦土，指烧焦了的土，与《阿房宫赋》中“可怜焦土”的“焦土”用法相同。
C．挟，指凭借，与《赤壁赋》中“挟飞仙以遨游”的“挟”意思不同。
D．候，指看，与《归去来兮辞并序》中“稚子候门”的“候”意思不同。
答案 B
解析 B项，“用法相同”错误。名词/名词用作动词。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)( )
A．林景熙按时间顺序——“第见”“移时”“又移时”“日近晡”等，细腻地描绘了瞬息万变的海市蜃
楼的奇观。
B．历朝历代高耸入云的宫殿楼台那么多，改朝换代之后，终究烟消云散，与之相比，海市蜃楼实在没什
么好惊讶的。
C．洛阳处于全国中心，地理位置重要，是各方势力必争之地。天下太平时则罢，要是发生变乱，洛阳必
遭兵灾。
D．唐时在洛阳建造的一千多座楼馆府邸，因唐末战乱全部被毁，作者由此感叹“园囿之兴废，洛阳盛衰
之候也”。
答案 D
解析 D项，“因唐末战乱全部被毁”错误。根据材料二“及其乱离，继以五季之酷……无余处矣”可知，
唐时在洛阳建造的一千多座楼馆府邸，是在五代之后化为灰烬，选项缩小了时间范围。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)日近晡，冉冉漫灭，向之有者安在？而海自若也！
译文：
(2)其欲退享此乐，得乎？唐之末路是已。
译文：
答案 (1)直到傍晚时分，(蜃景)才慢慢消失，先前所看到的景象在哪里呢？大海还像是原来的样子！
(2)公卿大夫们想隐退后再享受这种园苑之乐，能办得到吗？唐朝最后的衰亡就是这样的啊。
5．两则材料在写法上都因事而议，托事兴讽，请选择其中一则简要分析。(3分)
答：
答案 材料一：由蜃楼的瞬息万变，联想历代名楼的繁华毁废，议论历代王朝的兴衰更替，从而对封建统
治者的奢靡淫乐表示极度的轻蔑和无情的嘲讽。
材料二：由洛阳重要的地理位置，对比唐代公卿在洛阳营造的豪华府邸终因唐后战乱焚荡殆尽，议论其兴
废关乎国运的治乱，讽喻当时官员只知放纵私欲，有重蹈唐亡覆辙之险。
【参考译文】
材料一：
我曾经阅读的《汉书·天文志》中记载着：“海边有蜃吐出的气像楼台一样。”一开始时我并不相信这样的
事情。
庚寅农历三月，我到海滨躲避敌寇。有一天午饭时分，家僮跑来报告怪事说：“大海里突然涌现出几座大
山，都是以前不曾见过的，老人们看到后觉得非常惊奇。”我诧异地出门，恰好颍川主人派人邀请我。
到了海边，我和颍川主人相互挽着登上聚远楼向东眺望。只见在广阔无边的大海上，(蜃景)像奇特的
山峰一样矗立，像重叠的山峰一样连绵不断，像高峻的山峰一样排列，不时地隐没显现变化不断。过
了一会儿，城墙楼台亭阁，忽然浮现，犹如一座人口众多的城市，几十万户人家，像是鱼鳞般整齐而
密集地排列着。其中有佛塔、道观，寺观的大门高大雄伟，钟楼和鼓楼像鸟的翅膀一样分别护在寺观
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的两侧，屋檐上像牙一样排列的滴水瓦一一分明，穷尽公输般的技巧也不能超越它。又过了一会儿，
有的像人站立着，有的像野兽一样逃散，有的像装饰的旌旗一样排列，有的像瓮盎之类的器具，千姿
万态变幻不定。直到傍晚时分，(蜃景)才慢慢消失，先前所看到的景象在哪里呢？大海还像是原来的
样子！
《笔谈》中记载的登州出现的海市蜃楼，大概就像是这样吧。我因为这件事才开始相信这种事情。
唉！秦朝的阿房宫，楚国的章华台，曹魏的铜雀台，陈朝的临春阁、结绮阁……像这样高耸入云的楼台殿
阁不知道有多少！可是气运远去朝代交替，都已化为烧焦了的土，化作飘浮在空气中的尘埃。这也是
一种海市蜃楼吧，哪里还有闲暇工夫去讨论这种蜃景的奇异现象呢？
材料二：
洛阳位处天下的中心，凭借崤山、黾隘的险阻，处在秦、陇一带的要害之处，又是赵、魏两国之间
必经的险要之地，是四方诸侯必定争夺的地方。天下太平无事也就罢了，一旦有了战事那么洛阳必定首先
遭受兵灾。所以我曾说：“洛阳的兴盛和衰败，是天下太平或者动乱的征兆啊。”
正当唐代贞观、开元年间，王公贵族、皇亲国戚在东都洛阳营建馆阁宅第的，号称有一千多家。等
到遭受战乱离散逃亡，接着又遭五代的惨痛破坏，那些池塘竹林树木，被兵车蹂躏践踏，破败成为废墟，
高大的亭台楼阁，被战火焚烧，化成了灰烬，跟随唐朝一同覆灭，没有留下一处。所以我曾说：“园苑的
兴盛或荒废，是洛阳兴盛或衰败的征兆啊。”
况且天下太平或动乱，从洛阳的兴盛和衰败就可以看出征兆；洛阳的兴盛和衰败，又能从园苑的兴
盛和荒废看出征兆，那么创作《名园记》，我难道是白费笔墨了吗？
唉！公卿大夫们才被朝廷提拔任用，就放纵自己的私欲，为自己谋利，却忘记了天下治乱的大事。
公卿大夫们想隐退后再享受这种园苑之乐，能办得到吗？唐朝最后的衰亡就是这样的啊。
(二)文言文阅读(本题共5小题，20分)
阅读下面的文言文，完成1～5题。
材料一：
汉兴，接秦之弊，自天子不能具钧驷①，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
孝景时，上郡以西旱，亦复修卖爵令，而贱其价以招民；及徒复作②，得输粟县官以除罪。匈奴数侵
盗北边，屯戍者多，边粟不足给食当食者。于是募民能输及转粟于边者，拜爵爵得至大庶长。汉将岁以数
万骑出击胡，及车骑将军卫青取匈奴河南地，筑朔方。当是时，汉通西南夷道，悉巴蜀租赋不足以更之，
乃募豪民田南夷，入粟县官，而内受钱于都内。招尊方正贤良文学之士，或至公卿大夫。 公孙弘以汉相 ，
布被 ， 食不重味 ， 为天下先。 天子为伐胡，盛养马，马之来食长安者数万匹，卒牵掌者关中不足，乃调旁
近郡，而胡降者皆衣食县官，县官不给，天子乃损膳，解乘舆驷，出御府禁藏以赡之。山东被水灾，民多
饥乏，于是天子遣使者虚郡国仓廥以振贫民，犹不足，乃徙贫民于关以西及充朔方以南新秦中七十余万口
衣食皆仰给县官。大农上盐铁丞言：“山海，天地之藏也，皆宜属少府，陛下不私，以属大农佐赋。”商
贾以币之变，多积货逐利。于是公卿言：“诸贾人末作贳贷卖买，居邑稽诸物，及商以取利者，虽无市籍，
各以其物自占，率缗钱二千而一算③；贾人有市籍者，及其家属，皆无得籍名田，以便农。敢犯令，没入
田童。”至今上即位数岁，汉兴七十余年之间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾皆满，
而府库余货财。
(节选自《史记·平准书》)
材料二：
班固曰：“孝文恭俭，景帝遵业。周云成、康，汉言文、景，美矣。”窃以为不然。 文帝宽厚长者 ，
以德化人 ， 无事则谦抑如不能 ， 有难则英气奋发。 景帝刻薄任数，以诈力御下，平居则诛赏肆行，缓急则
惴惧失措，其大较悬绝如此。而又以无宠废正后，而夫妇之义薄；无罪废太子，而父子之恩睽；过爱梁王，
轻许传位，而兄弟之好不终；信谗用私，诎申屠嘉，戮晁错，杀周亚夫，而君臣之道乖，其视乃考益相辽
矣。独节俭不妄费、育民以致丰富一事，为克遵前业耳，夫岂可与成、康同得美称哉？
(节选自宋·胡寅《读史管见》)
【注】 ①钧驷，四匹同颜色的马驾车。②及徒复作，指的是汉代的一种刑罚制度，即免去徒刑而强
迫劳动的罪犯。③一算，一百二十文。
1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分)
乃徙贫民于关以西及充朔方以南新秦中七十余万口衣食皆仰给县官
答案 BDF
解析 “乃徙贫民于关以西”与“及充朔方以南新秦中”句式相同，句意相关，前句末及后句末B、D两
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处断开；“衣食”为后句主语，前面F处断开。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)( )
A．岁，每年，名词作状语，与《过秦论》中“赢粮而景从”的“景”用法相同。
B．乃，就，与《齐桓晋文之事》中“无伤也，是乃仁术也”的“乃”用法不相同。
C．被，遭受，与《促织》中“成归，闻妻言，如被冰雪”的“被”字意思相同。
D．缓急，偏在急，与《孔雀东南飞并序》中“我有亲父兄”的“父兄”用法相同。
答案 C
解析 C项，“意思相同”错误。遭受/覆盖。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)( )
A．汉朝创建之初的困难局面和秦末的战乱相关，上至皇帝、将军、宰相，下至普通百姓都受到影响，但
这不是胡寅赞美景帝节俭的原因。
B．出卖爵位的法令，增加了官府的收入，也缓解了边境囤积粮食不足的问题，出卖爵位的弊端，也让胡
寅认为景帝的见识和文帝相差极远。
C．景帝继承文帝做法，节俭、招揽贤才、赈济灾民、抑商重农等措施，对社会安定、百姓富足的社会局
面起到了重要作用，得到班固的赞美。
D．胡寅读史有独到的见解，批评了景帝冷酷无情，使用权谋，杀戮赏赐随意，没有远见，亲情淡薄，听
信谗言，任用宠臣，贬退和杀戮有功大臣。
答案 B
解析 “出卖爵位的弊端，也让胡寅认为景帝的见识和文帝相差极远”错误，材料中只比较了性格和处事
能力，未涉及“出卖爵位的弊端”。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)公孙弘以汉相，布被，食不重味，为天下先。
译文：
(2)文帝宽厚长者，以德化人，无事则谦抑如不能，有难则英气奋发。
译文：
答案 (1)公孙弘凭着汉朝丞相的身份，盖的是粗布被子，吃饭不用两道菜肴，成为天下人的榜样。
(2)文帝是宽厚长者，以德化人，无大事就谦虚有礼像没有才能，有难就英气奋发。
5．胡寅肯定景帝“节俭不妄费、育民以致丰富一事”，材料一哪些事实可以支持此观点？请简要概括。(3
分)
答：
答案 ①景帝带头节俭，减轻朝廷负担；②迁移灾民，并为他们提供帮助；③向商人征税，不许侵害农民
利益。
【参考译文】
材料一：
汉朝创建之初，继承的是秦末战乱造成的衰敝的局面，就是皇帝都不能具备四匹同颜色的马驾车，将
军、宰相有的还要乘坐牛拉的车，百姓家中没有剩余的粮食。
孝景皇帝在位期间，上郡以西的地区发生了旱灾，朝廷又重新修订了出卖爵位的法令，降低爵位的价格用
以吸引人们购买；免去徒刑而强迫劳动的罪犯，可以通过向官府交纳粮食来免除惩处。匈奴屡次侵犯掠夺
北部边境地区，汉朝在边境驻扎了很多戍边的士兵，而边境囤积的粮食不足以供给当地士兵。于是朝廷就
招募能给边境驻军捐献或运输粮食到边境的百姓，并授予爵位最高的能达到大庶长。汉朝将领每年率领数
万名骑兵出关攻打匈奴，直到车骑将军卫青时才收复了被匈奴强占的黄河以南地区，建筑了朔方郡城。在
这个时候，汉朝正在开辟打通西南夷的道路，即使拿出巴蜀地区全部的租赋收入也不够用来支付这些费用，
于是不得不招集豪民来南夷屯田耕种，将收获的粮食交给当地官府，而从内地的京都内府领取粮款。朝廷
招揽方正、贤良、文学等士人，有的被升任为公卿大夫。公孙弘凭着汉朝丞相的身份，盖的是粗布被子，
吃饭不用两道菜肴，成为天下人的榜样。天子为了讨伐匈奴，大力提倡养马，在长安饲养的马就有几万匹，
致使从关中地区抽调管理马匹的士卒不足，就征调附近郡县的百姓，而且归降的匈奴人都由朝廷供给衣食，
朝廷无力负担，天子就减少膳食费用，解下乘舆上的马匹，从私人内库中拿出钱财供养他们。崤山以东地
区遭受水灾，百姓大多陷于贫困饥饿之中，于是天子派遣使者将郡国的粮食储备全部用来赈济百姓，还是
不够用，于是将灾民迁移到函谷关以西的地方居住，或者充实到朔方以南的新秦中地区，总计七十多万人
口，他们的衣服食物都依靠朝廷供给。大农令上奏盐铁丞的建议说：“山林海泽，是天地藏物的宝库，都
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应该属于少府管辖，因为皇上不占为私有，把它归于大农作为税赋的补充。”商人趁着变更币制之机，囤
积了许多货物用以追逐暴利。于是公卿建议说：“凡是市内坐贾、往来贩运的行商、高利贷者，囤积各种
货物，待时而卖者，即使没有在市场上登记入册，也必须估计各自所拥有的财物(向官府申报)，一律按两
千缗钱征收算一百二十文的比例交税；商人在市场登记入册的，和他的家人亲属，都不允许占有田产，以
便有利于农民。有敢违反命令的，就没收他的田产和童仆。”到了当今皇上即位几年以后，在汉朝创建以
来的七十多年之间，国家没有战事发生，除非遇到水灾和旱灾，天下百姓家家丰衣足食，国都和边镇的粮
仓都堆满了粮食，而少府仓库里还有多余的大量货财。
材料二：
班固说：“孝文帝用谨慎俭朴的作风治理国家，孝景皇帝遵守大业成规而不改。周代有成王和康王
时期，汉代有文帝和景帝时期，真是好啊。”我以为不正确。文帝是宽厚长者，以德化人，无大事就谦虚
有礼像没有才能，有难就英气奋发。景帝冷酷无情使用权谋，用欺诈与暴力掌管臣下，平时杀戮赏赐随意，
遇到急事就惊恐失去常态，他和文帝大致相差极远。又因皇后不受宠爱而废掉，而夫妇情意淡薄；无罪废
掉太子，而父子感情不和；过分宠爱梁王，轻易许诺传位，而兄弟的情谊不能维持；听信谗言任用受宠的
人，贬退申屠嘉，杀掉晁错、周亚夫，而致使君臣之道背离，他的见识和他的父亲也相差很远。唯独节俭
不随意浪费、保育百姓让他们富裕起来的事，是能够遵守大业成规而不改罢了，怎么可以与周代成王和康
王共同得到美称呢？
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