文档文本内容
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2026 年散文文体特征专题复习
【散文概念】
《辞海》说，中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章，
统称“散文”。
广义上的散文：泛指除诗歌以外的所有文学类别集合。随着时代的发展，散文的概念由
广义向狭义转变。
狭义上散文：指一种抒发作者的真情实感、写作方式灵活的文学体裁。
现代散文：指与诗歌、小说、戏剧并称的文学形式。作者往往运用生动形象的语言，描
摹社会生活中的人、事、景、物，表达对自然、社会、人生等方面的感悟，深入地挖掘其中
的内涵与哲理。
【散文特征】
1.纪实性强。散文具有较强的纪实性质，主张“大实小虚”，即在保持题材大体真实的
前提下，可以虚构某些细节，乃至某个次要人物。尽管可以虚构，但散文中的情感绝对是真
实的，这一点也是散文真实性的一个重要侧面。
2.语言优美。讲究文采，注意节奏，诗意浓郁。当然，有的散文的语言也比较朴实，
“语言优美”这个特征并不是散文的专属特征。
3.形散神聚。“形散神聚”中的“形”指的是散文中用来表情达意的人物、事物、景物
等，“神”指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等，“神聚”是指表达的思想、感情、
主旨等是明确、集中、统一的。“形散神聚”是散文的突出特征。
（1）何为 “形散”？
取材自由：可从宏大历史切入，也可聚焦日常小事，山川草木、个人回忆、思想感悟皆
能入文。联想的广泛、时空的纵横等方面；
结构灵活：无需遵循固定框架，段落间可跳跃、转折，时空转换也更自由，不局限于线
性叙事。
表达多样：可记叙、可描写、可议论、可抒情，多种表达方式能灵活融合，语言风格也
更具个性。
（2）何为 “神聚”？
主旨统一：无论内容如何发散，都始终围绕一个核心思想、情感或观点展开，不会偏离
主线。
线索贯穿：要想把“散”的材料凝聚为“神”，在结构上往往需要一条线索串联全文，
1
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把那些“散”的材料贯穿成一个有机的整体。这条线索可能是显性的，也可能是隐性，可能
是某个物件、一种情感、一段回忆，让零散的内容形成整体。
（3）示例分析
例1：朱自清的《背影》
（1）形散：看似只描写了车站送别、父亲买橘子等日常片段，结构松散；但全
（2）神聚：文始终围绕 “父爱” 这一核心情感展开，所有细节都为凸显父爱服务。
例2：朱自清《荷塘月色》
（1）形散：内容与结构的自由舒展。
“
”
《荷塘月色》的
散
体现在取材和行文逻辑上，没有严格的叙事顺序，更像随思绪流动
的片段组合。
取材范围广：文中内容既包含对荷塘的实景描写，比如荷叶、荷花、荷香、月色的细节；
也穿插了对江南采莲旧事的回忆，引用了《采莲赋》和《西洲曲》的诗句；还融入了作者
“
”
颇不宁静
的内心独白，从眼前景跳到心中事，再到历史典故，跨度极大。
结构无束缚：
“
”
文章以
出门寻静
为起点，先写路上的树影，再聚焦荷塘月色，接着由月
“
”
色引发对采莲往事的联想，最后以
回家
收尾。段落间没有紧密的因果关联，更像随手铺陈
“
”
的思绪，完全打破了
起承转合
的固定框架。
（2）
“
”
神聚：寻求宁静
的主线贯穿始终
“
”
所有零散的内容，都紧紧围绕
作者渴望摆脱现实烦恼、寻求内心宁静
这一核心主旨展
开，没有一处偏离。
2
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“
”
景物描写为
寻静
服务：
“
”
作者刻意选择
月色下的荷塘
这一静谧场景，细致刻画荷叶
“
”
“
”
“
”
的
田田、月色的
朦胧，都是为了营造宁静的氛围，借景来平复内心的
不宁静。
“
”
回忆与联想为
寻静
铺垫：
“
”
文中回忆江南采莲的热闹场景，看似与眼前的
静
相反，
——
“
”
实则是通过对比
用记忆里的鲜活热闹，反衬现实的沉闷，进一步凸显作者对
宁静
乃
“
”
至
自由
的渴望，本质仍是对核心主旨的深化。
情感线索贯穿全文：
“
”
“
”
从开头
心里颇不宁静
的困惑，到观赏荷塘时
暂时忘却
烦恼的舒
“
”
“
”
缓，再到回忆结束后
不觉已是自己的门前
的回归，整个情感变化始终围绕
寻静
的需求，
让所有发散的内容都有了统一的落脚点。
例3：鲁迅《从百草园到三味书屋》
“
”
“
”
这篇散文以作者的童年经历为线索，形
的发散与
神
的凝聚对比鲜明。
（1）
“
”
“
”
形散：内容横跨
百草园
和
三味书屋
两个场景，既写百草园里的桑葚、覆盆子
美女蛇传说，也写雪地捕鸟的乐趣；又转而描写三味书屋里枯燥的读书生活、先生的神态，
甚至穿插课上偷偷画画的细节。场景和事件没有紧密的逻辑关联，更像随记忆碎片的自由铺
陈。
（2）
“
”
“
”
神聚：所有内容都围绕
对童年生活的怀念与回望
这一核心。百草园的
乐
与三
“
”
味书屋的
闷
形成对比，本质都是对童年时光的真实记录，最终指向对那段无忧无虑岁月的
3
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追忆，主旨始终未偏离。
例4：汪曾祺《昆明的雨》
“
”
“
”
这是一篇充满生活气息的散文，形
的松散中藏着
神
的紧密。
（1）形散：文中内容极为琐碎，既写昆明雨季的雨景，也写雨季里的菌子（青头菌、牛
肝菌）、杨梅、缅桂花；还穿插了与友人逛菜市场、在小酒馆喝酒的往事，甚至提到房东送
缅桂花的细节。取材全是日常小事，结构也没有明显的起承转合。
（2）
“
”
神聚：所有零散的内容都紧扣
对昆明生活的喜爱与怀念
这一核心。雨是线索，菌
“
”
子、杨梅、缅桂花都是昆明雨季的
符号，背后承载的是作者对昆明风土人情的眷恋，看似
写物、写事，实则写对那段岁月的深情。
例5： 史铁生《我与地坛》（节选）
“
”
“
”
这篇散文以哲理思考为内核，形
的跳跃服务于
神
的深化。
（1）形散：内容既写地坛公园的景象（古柏、地坛的沧桑），也写作者在地坛中观察到
的路人（一对散步的老夫妻、一个唱歌的青年）；还穿插对母亲的回忆、对生命意义的追问，
甚至谈到自己的残疾与迷茫。场景、回忆、思考相互交织，结构看似混乱。
（2）
“
”
神聚：所有内容都围绕
对生命意义的探寻与对母爱的感恩
这一核心。地坛是作者
“
”
“
”
“
”“
”
逃避
与
思考
的场所，路人的故事、母亲的付出，都成为他思考
为何活怎样活
的契机
4
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最终所有发散的思绪都收束到对生命与母爱的深刻感悟上。
【散文类别】
散文类别
文体特点
表现手法
代表作品
写景
状物
散文
写景散
文
抓住景物特征描绘，渲染气
氛，烘托情感，表现主题
借景抒
情、寓情
于景
《荷塘月色》
状物散
文
描摹刻画具体物件，托物寄
意或赋予社会内容情感
托物言
志、象征
《白杨礼赞》
写人叙事散文
选取一个侧面或片段记人叙
事
叙述、描
写
《记念刘和珍
君》
李广田《到橘
子林去》
议论说理散文
以议论为主，文笔灵活，寓
哲理于形象
议论、象
征
《风景谈》
回忆性散文
“回忆性散文”是一种作者
自述过往真实经历、表达真
实感受的文体。回忆性散文
以较强的真实性展示作为个
体的人在过去某个瞬间所特
有的生命体验和情绪状态。
其主要特征有：
(1)选材真实：回忆性散文通
常选取真人真事作为写作材
料，力求真实可靠，同时又
具有文学性和感染力。
(2)叙述特点：采用回忆过去
的方式进行叙述，对过去发
生的事件进行阐述和回忆描
写。这种叙述方式使得散文
具有一种独特的怀旧情感和
历史深度。
(3)片段式叙述：回忆性散文
叙述、描
写
徐则臣
《放牛记》
5
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通常不追求事件的完整性，
而是选择片段式的叙述方
式，通过富有特色的细节、
生活片段或性格的某一方面
来展示主题。
(4)双重视角：具有体验主体
(过去的“我”)和回忆主体
(现在的“我”)的双重视
角。这种视角的转换使得散
文能够同时展现过去的真实
感和现在的反思感。
阅读回忆性散文，要抓住所
忆之事、所忆之情(理)，尤
其要抓住双重视角，理解处
于不同时空的感受与感悟。
【教材关联】
单元
篇名
文体
可能关联点
必修上册
《故都的秋》
写景散文
关联主题
自然情怀
《荷塘月色》
写景散文
关联文体
写景散文阅读
必修上册
《我与地坛(节
选)》
说理散文
关联考点
①写景技巧；②衬托
与对比手法；③景中
情、理的理解；④哲
理句的理解
选择性必
修中册
《记念刘和珍
君》
写人散文
关联主题
苦难与新生
《为了忘却的记
念》
写人散文
关联文体
写人叙事散文阅读
关联考点
①叙事线索；②人物
形象及其描写
选择性必
修下册
《风景谈》
说理散文
关联主题
时代镜像
《秦腔》
文化散文
关联文体
文化游记散文阅读
关联考点
①行文思路；②正面
描写与侧面描写；③
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联想想象
【考情表览】
年份
卷别
篇名
文体
试题构成
选择题1
选择题2
主观题1
主观题
2
2024
新高考
Ⅱ卷
《千里
江山图
(节
选)》
红色小
说/谍战
小说
理解内
容
分析鉴
赏艺术
特色
理解重
要句子
分析叙
事特征
及效果
(时间线
索)
2023
新高考
Ⅰ卷
《给儿
子》
散文化
(诗化)
小说/乡
土小
说/知青
小说/书
信体小
说
理解内
容
分析鉴
赏重要
句子
概括人
物形象
(心理)
撰写文
学短评
思路
新高考
Ⅱ卷
《社戏
(节
选)》
散文化
小说/乡
土小说
理解内
容
分析鉴
赏艺术
特色
鉴赏艺
术技巧
分析词
语意蕴
2022
新高考
Ⅰ卷
《江
上》
历史小
说/散文
化小说
分析鉴
赏内容
和艺术
特色
理解重
点情节
概括人
物形象
(心理变
化)
理解人
物改写
艺术效
果
2021
新高考
Ⅰ卷
《石门
阵》
红色小
说/抗战
小说
理解内
容
分析鉴
赏艺术
特色
赏析叙
事手法
分析物
象含义
2020
新高考
Ⅱ卷
《大师
(节
选)》
散文化
小说
理解内
容
分析鉴
赏艺术
特色
分析细
节含义
分析句
子意蕴
【课标要求】
①有欣赏文学作品的兴趣，能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向；
能运用口头语言和书面语言传达自己对作品的感受和理解。在文学鉴赏中，有正确的价值观。
②喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；能对
作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣
和审美品位的意愿。③喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感
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受，能品味语言，感受语言的美；能运用多种形式表达自己的体验和感受；能对具体作品作
出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。④在鉴赏活动中，能结合
作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己
的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文
学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想
和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情
趣和审美品位。
【整体演练】
例1：(2024·新高考Ⅰ)
阅读下面的文字，完成后面任务。
放牛记
徐则臣
我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很小就
羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，总是衣
裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们一样，只穿
一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制的长鞭，雄赳赳
气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，遇到仇人要打的架
一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很早我就怂恿父亲买一头牛。
我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体力活
儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时都没个帮
手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。
买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，已经
提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲开木料的
声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来看阴影里的锯
木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。
那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人是个
中年男人，说：回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递给我们，
我们就把牛牵出了门。
小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小孩。
一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它一下，摸
完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。
我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳指挥
行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、套车、驾
8
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辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬尾巴摇屁股想
干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。
在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁
逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我
以为那是我少年时代最快乐的生活之一。
放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕
乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中爬起来，
戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水的同伴，你真
觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时候，但牛出不去你
得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，只是大夏天的芳草萋萋，
你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎篮子割草去。漫天雨雾，汤汤
水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这种动不动就悲观的人，常常会觉得
自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。
不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好
玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，几个放牛
娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑身都在动，骑
牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头牛，都在撅着屁股
跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪
地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖子更好，否则你随时可能掉
下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，有人对着牛屁股猛的一巴掌，受
了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛
一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进了淤泥。
如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说都是
在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形状合适的
坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发
呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，天上流云飞动，
此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大
无中有大有。
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如
此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，
不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就
事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。(有删改)
一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10 分钟）
1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。
9
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答案：① ②
二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15 分钟）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3 分)( )
A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像
个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有
放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活
对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映
2．关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3 分)( )
A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。
B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。
C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
3．文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？(4 分)
答：
4．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否
做到了这一点？请简要说明。(6 分)
答：
10
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5.作者为什么要在第8 段描述“放牛实在是个负担”？（追加练习）
答：
例2：(2022·新高考Ⅱ)
阅读下面的文字，完成后面任务。
到橘子林去
李广田
小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到
了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。
“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”
今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：
“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”
我这才想了起来，那是很多天以前的事，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，
但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我说：“等
着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，
偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。我想小孩子对于这
一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，
却是为了这一股子好兴致。
我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被
阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了
满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的，可是她并没有像我一样关心
到这些街头的景象。她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一
定是只想着到橘子林去。
走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人
，
却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真
像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这
些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不
扰乱我。我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。
远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我
要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。
11
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是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。
我认识他们，只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的
乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又
把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，一心一意地
“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的
眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄
子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你
慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就
用一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄
子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样想着，
看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开
了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小
指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色
的东西。
我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言
语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。
赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子
放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一
下。然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋
门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店。”有店就好了，我想，你们也可
以少受一些风尘。
“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。
“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。
我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。
“我的指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又看一看自
己的小手。
“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用
相当急促的脚步走着。
这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我
们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里
也许有这么一句话，也许并没有。(有删改)
一、阅读文本，整体把握，梳理思路结构（10 分钟）
1.在完成“三步”阅读后，填写下面导图中的空缺部分。
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答案：① ②
2．理解写人叙事散文
(1)文体特点
写人叙事的散文以记叙为主要表达方式，以人物、事件为主要叙述对象，借写人叙事以
抒情写意。
写人散文，以记叙人物为主，通过叙述与人物相关的事件来刻画人物形象，表达作者对
人物的情感、看法。叙事散文，以展示事件过程为中心，以事件的发生、发展为线索组织行
文，其特点在于有相对完整的事件及事件发生、发展的过程，有真实的事件背景，不集中笔
墨刻画某一个人或某一群人。
类别
说明
写人散文
偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。行文往往抓住人物的
性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精
神面貌。人物形象真实，是与小说的重要区别。
叙事散文
偏重于记事的散文，以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。
它可以是一个有头有尾的故事，也可以是几个片段的剪辑。在
叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。
(2)阅读要点
一读标题明重心
写人叙事的散文，文章的标题往往交代了所写的人或事，
这类作品往往以某一物象(事件)或情感为线索，联想、回忆
与之相关的人、事，表达文章题旨和作者感情。
二读人事探主旨
写人叙事的散文，侧重写人的以人物为中心，侧重写事的
以事件叙述为中心，但无论侧重哪一方面，都是人事一
体，在事中表现人的气质、性格、品质和精神风貌，在人
身上倾注作者的真切感情。
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有的文章，人与事表面上看起来并无直接联系，而是作者
剪辑的一个个特写镜头，或者所记的几件事并非一人所为
而是一群人所做，但它们都共同表达某一主旨、展现某种
意趣，最终归结到某个道理或某类认识上。
三读文体重区分
写人叙事的散文与微型小说有明显不同。
①叙事方法不同：小说故事情节完整，人物形象鲜明；而
散文只记生活片段或描写小场景。
②人物形象描绘不同：小说塑造的人物是典型形象；散文
描写的人物比较单薄，它不需要多角度、多层次地刻画人
物性格。
③环境描写方法不同：小说要描写典型环境；散文没有典
型环境，但也需交代时代背景。
二、精做试卷，微观推敲，提高鉴赏能力（15 分钟）
1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是(3 分)( )
A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提
醒“我”履行承诺无关。
B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱
开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。
C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，
还因为他们为抗战作出了贡献。
D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达
橘子林感到有点失落。
2．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3 分)( )
A．“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了
马对车夫的感情，生动而饶有趣味。
B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示
小岫的心理变得难以琢磨了。
C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫
的言行决定着本文的节奏。
D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实
则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。
3．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的
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理解。(4 分)
答：
4．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。(6 分)
答：
5．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是( )
A．小岫忽然记起“我”对她的承诺，在雨季过后的一天，提出让“我”带她去橘子林。
B．雨后的大街，一切都明亮起来，活跃起来，还有来往的人，都让小岫感到高兴。
C．小岫对街上热闹的景象和野外的自然美景毫不关心，她心里只想着到橘子林去。
D．小岫看完修马蹄、钉马掌后内心受到触动，想到自己的指甲要剪，急切地拉“我”回
家。
6．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是( )
A．文章以时间为顺序，以游踪为线索，写小岫和“我”去橘子林沿途看到的景象和感受。
B．文章擅长心理描写、语言描写和景物描写，最耐人寻味的是文中小岫沿途的心理变化。
C．对比手法是本文的突出特色，作者将雨季和晴天对比，将城内外的景象进行了对比。
D．“他们两个正在忙着，一心一意地‘对付’那匹马”一句中，“对付”是“修理、维
护”的意思。
7．(梳理线索)小岫在“到橘子林去”的路途中，心理有哪些变化？请简要梳理。
答：
8．(赏析手法)“走出城……”一段写景文字十分优美，请赏析画横线部分的写景技巧。
答：
9．(句段作用)作者在文中详细叙写修马蹄、钉马掌的故事，有什么作用？
答：
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