文档文本内容
Unit 3 Places we live in
Part A Let’s learn&Choose, stick and say 教学设计
单元
Unit 3
课时
第2 课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过 “Sing a song” 和
“Look and say” 活动，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知 “社
区” 主题，为后续核心词汇和句型的学习做好铺垫，让学生自然进
入社区设施相关的英语学习情境。
●Presentation
【What】本语篇是Chen Jie 带Amy 通过地图了解她生活的小
区，她给Amy 介绍了小区里有公园、医院、商店、公交车站、操场和
公厕。Amy 认为这个小区太棒了，想去参观一下。
【Why】语篇传递的意义在于让学生了解社区中常见的设施，培
养学生用英语描述身边生活环境的能力，增强学生对社区的认知和热
爱，同时提升学生运用英语进行日常交际的意识。
【How】语篇以对话形式呈现，语言简洁易懂，符合四年级学生
的英语水平。通过“Look and say”“Let’s learn”等环节，结合图
片、发音联想（如将“ar/ɑː/”与far、farm 等单词联系）等方式，帮
助学生理解和记忆核心词汇与句型，语篇结构清晰，循序渐进，便于
学生逐步掌握所学内容。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己生活的社区的设施。
（学习理解）
2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型，达到描述自己生活的社区的设施的目的。（应用实
践）
3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过谈论社区设施话题牵引
1
下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能
进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
hospital, park, playground,shop,toilets,bus stop
【核心句型】
1. We’re at the park.Look! There is a shop.
2. There is a hospital.
3. There is also a playground.
教学重难点
【重点】
1.学生能够掌握 hospital、park、playground、shop、toilets、bus stop
等核心词汇的听、说、读；
2. 学生能够理解并运用“ We’ re at the park. Look! There is a
shop.”“There is a hospital.”“There is also a playground.”等核心
句型描述社区设施。
【难点】
1.学生能够灵活运用“There be”句型（单数形式）在不同情境下描述
社区设施，做到表达自然、准确；
2.学生能够结合自身生活实际，创造性地运用所学词汇和句型介绍自己
生活的社区。
学情分析
四年级学生已经具备一定的英语学习基础，能够听懂简单的英语指
令，认读一些基础的英语词汇和句型。他们对身边的生活环境（如社
区）较为熟悉，具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与游戏、唱歌、
角色扮演等互动性强的学习活动。但学生在英语发音的准确性（尤其
是字母组合发音）、句型的灵活运用以及知识的迁移创新方面仍存在
不足。部分学生可能会混淆含义相近的词汇（如park 和
playground），在运用“There be”句型时也容易出现单复数混淆的问
题。此外，学生的英语水平存在个体差异，需要在教学中关注不同层
次学生的需求，设计分层教学活动，确保全体学生都能有所收获。
教学工具
PPT、导入歌曲、教学语篇视频
教学方法
情境教学法、直观教学法、听说教学法、任务型教学法、
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小组合作学习法、多媒体辅助教学法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课时主题图的
帮助下，学生能够
听、说、读词汇和句
型；能在真实的语境
中运用这些单词和句
型描述自己生活的社
区的设施。（学习理
解）
1.学生跟着哼唱与社区相关的英
文歌曲，之后回答问题：“What
is the song about?”，选择并感
知“community”主题。
2.学生观察老师所展示的社区整
体图片，回答问题：“What’s
this?”，说出“community”；
再观察社区内超市、图书馆、水
果店、公园等设施图片，回答问
题：“What's in the
community?”，用中文回答，初
步感知社区设施，为学习英文词
汇做铺垫。
3.学生观察hospital、park 等核心
词汇对应的图片，教师示范发
音，强调“ar/ɑː/”在park、farm
等单词中的发音，学生模仿跟
读。
4.学生根据词汇卡片，采用“开
火车读”“小组齐读”等方式，
练习发音。
5.学生根据含有“ar/ɑː/”发音的
单词(far、farm、bar 等)，找出
发音规律，加深记忆。
6.学生听Amy 和Chen Jie 参观社
区的对话音频两遍，回答问题
教师观察学生是否积极参与歌
曲跟唱，能够准确判断歌曲主
题为“Community”，初步感
知社区概念。
教师观察学生是否能够认真观
察图片，准确说出社区及社区
内常见设施的中文名称，对社
区设施有清晰的认知。
教师观察学生是否能够模仿教
师发音，准确认读核心词汇，
大部分学生能够掌握“ar/ɑː/”
字母组合的发音规律，在“开
火车读”“小组齐读”中表现
积极，发音准确率较高。
教师观察学生是否能够认真听
对话音频，准确找出对话中提
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“What places do they talk
about?”，找出对话中的核心词
汇。
7.学生观察对话文本和图片，听
老师逐句讲解核心句型，如
“We’re at the park. Look!
There is a shop.”，解释句型含
义和结构，并模仿跟读。
8.学生利用社区设施图片，教师
示范用核心句型描述，如“There
is a hospital.”，然后模仿造
句。
到的社区设施；能够理解核心
句型的含义和结构，积极模仿
教师用核心句型描述社区设
施，造句基本准确。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过多维度的效果评价，及时了解学生在学习理解环
节的掌握情况，便于教师调整后续教学策略。歌曲导入评价关注学生的兴趣和主题感
知；图片观察评价关注学生的生活认知基础；词汇学习评价关注发音和规律掌握；句型
学习评价关注理解和模仿能力，确保学生扎实掌握学习理解阶段的知识和技能。
2. 在看、听、读、
说活动中学习、理解
对话内容，培养学生
用英语思维的能力和
初步运用英语交际的
能力，使学生能够在
生活情景中运用所学
句型，达到描述自己
生活的社区的设施的
目的。（应用实践）
9.学生根据所呈现的不同的情境
图，独立完成词汇与图片的匹
配，完成后小组内核对答案，教
师巡视指导，最后全班订正。
10.学生独立思考所呈现的选择题
并选择答案，之后采用“答题板
展示答案”的方式，同时展示答
案，教师统计正确率，针对错误
率较高的题目进行讲解，帮助学
生理解和巩固词汇与句型的用
法。
11.学生根据发放社区场景模板和
各种社区设施图片贴纸，选择自
己喜欢的设施贴纸贴在社区模板
上，然后运用核心句型“There
教师观察学生是否能够独立完
成 “Read and match” 练习，
认真思考词汇与图片的对应关
系，小组核对答案时积极交流
自己的想法，大部分学生能够
准确匹配，少数有错误的学生
在小组交流和教师指导下能够
纠正。
教师观察学生是否能够独立完
成选择题，在“答题板展示答
案”环节积极参与，认真倾听
教师对错误题目讲解，理解题
目中词汇和句型的用法，经过
讲解后，学生对相关知识的掌
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is a ______.”向小组内成员介绍
自己贴的设施；
12.部分学生自愿上台展示自己的
社区模板，并向全班同学介绍，
教师给予鼓励和评价。
13.学生自由组合成若干小组，每
组2-3 人，分别扮演Amy 和
Chen Jie（或其他角色），模拟
参观社区的场景，运用所学词汇
和句型进行对话，教师巡视各小
组，对学生的语言表达和角色扮
演进行指导。
握更加牢固。
教师观察学生是否积极选择设
施贴纸，认真贴在社区模板
上，在小组内主动运用核心句
型介绍自己的社区设施，表达
清晰、准确，小组内交流氛围
浓厚，部分学生还能尝试使用
“also” 补充介绍设施。
教师观察各小组是否能够快速
分配角色，积极投入角色扮演
活动，认真模仿对话情境，运
用所学词汇和句型进行交流，
大部分小组能够完整地完成对
话，少数小组在教师指导下也
能顺利开展，学生的参与积极
性高。
【设计意图】词汇图片匹配活动让学生通过视觉与词汇的结合，巩固对词汇的记忆和理
解；选择题作答与讲解活动针对学生的薄弱环节进行强化，帮助学生掌握词汇和句型的
用法。贴纸选择与小组介绍活动让学生在轻松的氛围中运用句型进行表达，提高语言表
达的自信心；社区参观角色扮演活动让学生在真实的情境模拟中，熟练运用所学知识进
行交流，提高语言的综合运用能力。
3.通过多种活动提升
学生听说技能。通过
谈论社区设施话题牵
引下的情景设置和角
色表演和小组练习，
巩固本节课核心语
言，学生能进一步去
判断并思考表达观
点，发展了口语技
14.学生拿出画纸和彩笔，画一画
自己生活的社区或小区，要求用
本节课所学的英语单词标注清楚
至少六个场所（如 hospital 、
park、playground 等），教师巡
视指导，帮助学生正确拼写单
词，鼓励学生发挥想象力，把社
区画得生动、美观。
教师从社区图的完整性、美观
度以及英文标注的准确性等方
面，评价学生的作品质量。
教师评价学生在介绍社区场所
时的语言表达能力，包括词汇
和句型的运用准确性、表达的
流畅性以及是否能说出喜欢的
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能。（迁移创新）
15.学生完成社区图后，先在小组
内互相展示自己的作品，并用英
语介绍 3 个自己喜欢的社区场
所.
16.部分画得好、介绍流利的学生
主动上台展示自己的社区图，并
向全班同学介绍，教师给予表扬
和鼓励，同时引导其他学生认真
倾听，之后可以进行提问，促进
学生之间的互动交流。
原因。
【设计意图】通过多维度的效果评价，全面了解学生在迁移创新环节的表现，包括知识
的迁移应用能力、语言表达能力和情感态度。作品评价关注学生的知识迁移和创造力；
语言表达评价关注学生的综合语言运用能力；情感态度评价关注学生的情感教育效果，
确保学生在掌握知识和技能的同时，培养积极的情感态度和价值观。
课堂练习
Read and match
Read and choose
( )1.I want to buy some beautiful flowers in the ______.
A.bus stop B.toilet C. shop
( )2.There is a _______, we all play basketball there.
A.playground B.hospital C. toilet
( )3._____ go and see your community.
A.Lets B.Let’s C. Let is
( )4.I take the bus to school at the _________.
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A.park
B.bus stop C. toilets
( )5.My sister is ill, let’s go to the _______.
A.shop B.bus stop C. hospital
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s learn 部分。
提高：画一画你生活的社区或小区，用本节课所学的英语单词标注清
楚六个场所。
拓展：根据你所画的社区或小区图片，用There is/are 句型介绍3 个你
喜欢的场所。
板书设计
教学反思
教学环节设计合理，从Lead-in 到Presentation，再到Practice 和
Production，遵循了学生的认知规律，循序渐进，让学生逐步掌握核心
知识和技能；采用了多样化的教学方法和活动（如唱歌、角色扮演、
画社区图等），激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，
大部分学生能够积极主动地参与到课堂活动中；作业设计体现了分层
教学理念，满足了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固知
识，提高和拓展作业促进学生知识的迁移和创新，取得了较好的教学
效果。
角色扮演活动的时间略显紧张，部分小组未能充分展示，且对学生对
话的细节指导不够到位，如语气、语调的把控等；迁移创新环节的社
区设施调查活动，由于课堂时间限制，部分班级未能开展，未能充分
拓展学生的知识应用场景。
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