文档文本内容
2026 秋人教PEP 六年级上册英语
Unit 3 Healthy life
第1 课时
Part A Let’s talk
教学设计
单元
Unit 3 Healthy life
课时
第1 课时
板块
Unit opening + Part A Let’s talk
课型
听说课/ 对话课
课时主题
How do we know if we are ill?
单元大问题
What is a healthy lifestyle?
本课核心问题
How does Mike feel? What should Mike do?
1
一、语篇研读
● Lead-in
本课是Unit 3
的起始课，应先从单元主题Healthy life
和单元大问题What is a healthy lifestyle? 入手。教材
单元开篇提示学生将在本单元talk about illnesses and ways to stay healthy, describe healthy and unhealthy
lifestyle, read and identify a student’s problem and its solution, write suggestions to help friends with their
problems
“
—
—
—
”
。教师应帮助学生建立身体不适
表达关心
提出建议
健康生活的学习链条。
● Presentation
【What】本语篇/板块讲了什么？
Let’s talk
以Mike
和Binbin 的电话对话为语篇。Binbin
准备第二天去science museum
，询问Mike 是否参
加。Mike
因得了bad cold
不能前往，并说明My head hurts and I have a runny nose。Binbin 表达关心：
I’m sorry to hear that. Maybe you should see a doctor.
最后用Take care and get well soon 表达祝福。
【Why】为什么学习这个语篇/板块？
通过这个对话，学生不仅学习疾病表达，更重要的是学习如何用英语关心同伴、给出合理建议。健康主题不
是孤立的医学词汇，而是与同伴支持、家庭照护和自我管理相关。
【How】本语篇/板块如何组织语言？
“
—
—
—
—
—
”
语篇按照计划邀请
说明不能参加
询问感受
描述症状
提出建议
表达祝福的交际链展开。核心语言
为How do you feel? I feel ill. I have a bad cold. My head hurts. You should see a doctor. Take care and get
well soon。
二、教学目标
•
在图片、主题图和问题链帮助下，理解单元主题Healthy life
，初步区分healthy / unhealthy lifestyle。
（学习理解）
•
通过听音、判断、回答问题等活动，理解Mike 生病的对话内容，提取症状和建议等关键信息。（学习理
解）
•
在模仿朗读、角色表演和替换操练中，运用How do you feel? I have... You should... 表达身体不适和照护
建议。（应用实践）
•
联系生活实际，用3—4
句话表达If my friend is ill, what can I say? 体会对同伴表达关心的重要性。（迁
移创新）
达成评价（可观察表现）
• 能根据听读任务提取人物、场景和2—3 条关键信息。
• 能用本课核心句型完成不少于4 轮同伴问答或角色对话。
• 能用2—3 句话回应本课主题意义，而不是只复述词句。
三、课时核心语言
项目
内容
核心词汇
ill, cold, bad cold, runny nose, head hurts, hospital,
doctor, take care, get well soon, afraid not, science
museum
2
核心句型
How do you feel? / I feel ill. / I have a bad cold. / My
head hurts and I have a runny nose. / Maybe you
should see a doctor. / Take care and get well soon.
拓展表达
I’m sorry to hear that. / Drink more water. / Get
some rest. / You should go to hospital.
四、教学重难点
类别
内容
教学重点
•
理解Let’s talk
对话内容，获取Mike
的症状和
Binbin 的建议。
•
正确朗读并运用How do you feel? / I have... / You
should... 等句型。
•
在关心同伴的语境中理解should + 动词原形的建议
功能。
教学难点
•
区分feel ill
与have a cold / have a runny nose 的
表达逻辑。
• should
后用动词原形，避免You should sees a
doctor。
•
从机械句型问答迁移到自然关心表达，如I’m sorry
to hear that / Take care。
五、学情分析
六年级学生已有一定日常生活词汇基础，也熟悉感冒、发烧、头疼等身体不适情境，能借助图片快速理解语
“
”
境。但学生常将中文我头疼直译为I head hurt
，或将should 后动词误加第三人称形式。本课应以图片、电
话情境、症状卡和建议卡为支架，帮助学生在语篇中理解并运用。
六、教学工具与教学方法
项目
内容
教学工具
PPT、教材图片、Let’s talk 音频/视频、症状词卡、
建议卡、角色扮演卡、评价贴纸。
教学方法
情境教学法、语篇教学法、任务型教学法、图片预测
法、听说结合、小组合作学习法。
中英文呈现建议
• PPT 和板书以英文关键词、句型和任务指令为主，中文只用于必要概念提示和课堂管理。
•
“
核心语言采用英文句型+
”
简短中文释义的层级，避免整页中文解释挤占学生英语输入。
•
学生输出页保留英文支架，如I can... / I should... / We use...to...，鼓励学生用英语完成最终表达。
七、教学过程
Step 1 在图片和问题链帮助下激活健康生活经验
教学目标
学习活动
效果评价
在图片和问题链帮助下激活健康生
活经验。（学习理解）
1.
教师展示healthy / unhealthy
lifestyle 图片：do exercise, eat
too much cake, stay up late 等。
学生能否联系生活经验说出健
康/不健康行为；能否理解本单元
不仅关注疾病，也关注生活方式。
3
2. 学生判断哪些行为健康，哪些不
健康。
3. 教师提出单元大问题：What is
a healthy lifestyle?
并板书body,
mind, friends。
【设计意图】通过图片、问题链或生活经验导入，降低学生进入语篇的难度，并建立本
课主题语境。
Step 2 借助教材图片预测对话情境
教学目标
学习活动
效果评价
借助教材图片预测对话情境。（学
习理解）
1.
教师出示Mike 打电话的图片。
2. 学生回答：Who is calling? Is
Mike feeling well? Can he go to
the science museum?
3. 学生预测对话主题：A trip / A
bad cold / A birthday party。
学生是否能根据人物表情、电话语
境和图片信息预测主题。
【设计意图】通过预测活动培养学生观察图片、抓取线索和带着问题听读的能力。
Step 3 第一次听，获取主旨信息
教学目标
学习活动
效果评价
第一次听，获取主旨信息。（学习
理解）
1.
学生听录音，完成T/F：Mike
has a runny nose. / Mike should
go back home.
2. 同桌核对答案。
3. 教师再次播放关键句确认。
学生是否能抓住runny nose、
should 等关键词。
【设计意图】通过分层听读任务帮助学生从整体理解逐步过渡到细节提取。
Step 4 第二次听，提取症状和建议
教学目标
学习活动
效果评价
第二次听，提取症状和建议。（学
习理解）
1. 学生带着问题再听：How does
Mike feel? What’s wrong with
Mike? What should Mike do?
2. 完成信息表：Feeling /
Symptoms / Advice。
3. 学生用完整句回答：Mike feels
ill. He has a bad cold. Maybe he
should see a doctor.
学生是否能提取症状与建议，并用
完整句表达。
【设计意图】借助表格、词卡或流程图整理关键信息，为后续表达提供支架。
Step 5 阅读对话，理解关心表达
教学目标
学习活动
效果评价
阅读对话，理解关心表达。（学习
理解）
1.
学生默读对话，圈出Mike 的症
状，画出Binbin 的关心和建议。
2. 教师提问：What does Binbin
学生是否能理解关心语句的交际功
能，而不是只翻译词义。
4
say to show care?
3.
学生朗读I’m sorry to hear
that. / Take care and get well
soon.
【设计意图】在语篇中发现语言形式，避免脱离语境的机械语法讲解。
Step 6 语言聚焦：How do you feel? / You should...（应用实践）
教学目标
学习活动
效果评价
语言聚焦：How do you feel? /
You should...（应用实践）
1. 教师板书：How do you feel? I
feel ill. I have a bad cold.
2.
引导学生观察should + 动词原
形：You should see a doctor.
3. 学生替换操练：You should
drink water / get some rest / go to
hospital.
学生是否能正确使用feel / have /
should。
【设计意图】通过替换操练和角色表演把语言从理解层面推进到应用层面。
Step 7 模仿朗读与角色表演
教学目标
学习活动
效果评价
模仿朗读与角色表演。（应用实
践）
1. 学生听录音逐句跟读，注意关心
语气。
2.
两人一组分角色朗读Mike
和
Binbin。
3. 小组展示，师生评价：语音、情
感、准确性。
学生是否能读出关切语气，是否能
自然表达建议。
【设计意图】通过小组合作、调查或项目任务促进学生将课堂语言迁移到真实表达。
Step 8 替换情境对话
教学目标
学习活动
效果评价
替换情境对话。（迁移创新）
1. 教师提供症状卡：fever, cough,
runny nose, head hurts。
2. 学生抽卡并创编小对话：A:
How do you feel? B: I feel... I
have... A: You should...
3. 加入关心语：I’m sorry to hear
that.
学生是否能根据不同症状提出合理
建议。
【设计意图】回到单元大问题，帮助学生从语言学习走向主题意义理解。
Step 9 回应主题意义
教学目标
学习活动
效果评价
回应主题意义。（迁移创新）
1. 教师提问：Why should we care
about a sick friend?
2. 学生回答：We can help. / We
can say kind words.
3. 教师归纳：Healthy life needs
学生是否能理解健康生活与同伴关
怀的关系。
5
care from ourselves, family and
friends.
【设计意图】通过总结与评价促进学生反思本课学习成果，并为后续课时衔接。
八、课堂练习
• Read and choose:
“
”
你想问你感觉怎么样？可以说A. How do you feel? B. What do you eat?
• Complete: Mike feels _____. His head _____ and he has a _____.
• Make advice: I have a fever. You should _____. / I have a cough. You should _____.
九、课后作业
•
基础：听录音并跟读Part A Let’s talk 三遍，注意关心和建议的语气。
•
提高：用3—4
句话写一写If my friend is ill, what can I say?
•
拓展：采访家人常见感冒时会怎么照顾自己，记录3 条英文建议。
十、板书设计
Unit 3 Healthy life
Part A Let’s talk
How do we know if we are ill?
How do you feel? — I feel ill.
I have a bad cold.
My head hurts. I have a runny nose.
Maybe you should see a doctor.
Take care and get well soon.
Healthy life = body + care + support
十一、教学反思参考
“
本课作为单元起始课，应避免一开始就机械教授疾病词汇，而要先让学生在真实电话情境中理解表达身体不
—
—
”
适
听到后表示关心
提出照护建议的交际链。教学中需反复提醒should 后接动词原形，并通过关心语气
朗读帮助学生理解健康主题中的同伴支持。
6
