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第03 讲 理解重要词句的含意
目 录
01 考情分析·备考策略.................................................................................................................................................1
02 知识导图·思维引航.................................................................................................................................................2
03 考点突破·考法探究.................................................................................................................................................4
04 真题感悟·命题洞见.................................................................................................................................................7
【考点考情分析】
【备考策略】
1.明确考查要点，梳理文本内容
在理解词语含义时，要梳理文本内容，联系词语所在句子的内容及前后句(语境);联系文章的主题或作
者的情感态度揣摩词语的含义;联系作者写作时的意图和社会背景理解词语的含义。在理解句子的含意时，
内看:一看句中的关键词、二看句子本身表达的特点，是否使用了某种技巧(尤其是修辞手法)、三看句中结
构，是单句还是复句，外联:一联该句的位置、二联相邻语句、三联所在的段落及文章主旨。
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2.强化教考衔接，注重意识积累
无论是理解词语含义还是理解句子的含意，我们都可以联系课内文本，强化教考衔接，例如：《秦
腔》《为了忘却的记念》相关习题。通过课内习题，进一步积累相关经验，提升答题意识。
3.立足考点内容，强化试题训练
理解重要词句的含意类试题属于高频考点，出题形式和方法有所区别，我们可以通过平时习题、模考
试题、高考真题多层次、全方面掌握考点内容，在答题过程中进一步提升应试技巧。
总之，理解重要词句的含意类试题是散文阅读中高频考点，既要储备必要的基础知识，也要掌握对应
的解题方法，还要在平时训练中，强化课内文本的联系，做好教考衔接，实现举一反三、触类旁通的目标。
【备考策略思维导图】
【知识导图整体框架】
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【主要考法归纳】
理解重要词句的含意部分主要有两个细化设题角度，分别是理解词语的含义和理解句子的含意。在本
设题角度中，我们要联系小说文本内容，重点把握两者的作用。
【理解重要词语含义“两关注”】
(一)关注词语本身的特点：分析词语的词性、结构、修辞手法、感情色彩等，以此来挖据词语的深层含义。
(二)关注词语外在的语境：①词不离句:关注词语所在句子中的搭配成分。不同的搭配强调的重点自然不同
②词在篇中:关注词语在全篇中的位置和出现的次数。对于出现在文末的词语，需结合全篇分析;对于多次
出现的词语，要注意分析其在各种语境下的含义的异同。 ③词与主旨:关注写作背景、创作意图、作者的
思想情感。重要词语往往能暗示或揭示文章的中心，体现作者的情感态度。
【理解重要句子含意“三观察”“三联系”】
(一) 句内三观察:
（1）看句中词语：词语含义丰富,句子含意自然就复杂。句中代词的指代意义,名词的特殊含义,动词的动作
发出者及表现的情态、情感,形容词的感情色彩,等等,都影响着句子的含意。
（2）看句子修辞：对于运用了修辞手法的句子,要将其转化成没有使用修辞手法的意思明白的句子。
（3）看结构和句式：①针对结构复杂的句子,分析其是单句还是复句。如果是单句,其主谓宾是什么;如果是
复句,其内部层次、关系又是怎样的。②句式不同,作者的情感态度也不同。陈述句,语气平缓,不温不火;疑问
句,制造悬念,吸引读者;反问句,加强语气;感叹句,抒情强烈;排比句,气势磅礴。
(二)句外三联系:
（1）联系句子位置：①总领句,从其总领的内容人手;②过渡句,前瞻上文,后顾下文;③总结句,根据上文内容
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归纳;④照应句,分析其照应了什么、突出了什么。
（2）联系句子上下文：一是看有无邻句可以互解;二是看其所在段落的段意,结合段意分析句意。
（3）联系文章主旨：联系写作背景、创作意图、作者情感态度等来分析句意。
【理解词语的含义教考衔接——《秦腔》】
“广漠旷远的八百里秦川，只有这秦腔，也只能有这秦腔，八百里秦川的劳作农民只有也只能有这秦腔使
他们喜怒哀乐。秦人自古是大苦大乐之民众，他们的家乡交响乐除了大喊大叫的秦腔还能有别的吗？”
【思考】这段话中，如何理解标红并划下划横线的词语?
【明确】“只有……也只能有”在文段中出现了两次，起到强调作用，体现出秦地人对秦腔的热爱，是不
容置疑的语气。
【理解句子的含意教考衔接——《为了忘却的记念》】
天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不?我们是有的，洋铁碗可曾收到了没有?……但忽然得到一个可
靠的消息，说柔石和其他二十三人已于二月七日夜和八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的晓文语文
身上中了十弹。
原来如此!……
【思考】画横线的句子可不可删去，为什么?“原来如此!……”中叹号和省略号各表达什么感情?试把这句
话的深层含义说出来。
【明确】不能删。这段文字详记柔石等人被害的消息，表明这是集体遇难，秘密屠戮，是虐杀。这段文字
表达了作者对柔石无微不至的关怀，对敌人强暴罪行的揭露和控诉，抒发了极度悲愤之情。
“原来如此”单独成段，感情十分强烈复杂。叹号表明愤怒与抗议，省略号则包含了许多难以尽述的复杂
感情。
深层含义:反动派竟如此卑劣凶残地对待无辜青年，柔石这样的好青年竟会遭到如此残酷的杀害是作者始料
不及的。全段记叙、抒情、议论结合，有利于表达感情，深化主题。
【考点三：理解重要词句的含意】
【考点解读】散文中的重要词语和重要句子类型多样。以重要句子为例子，主要包括：含蓄句、行文思路
句、技巧句、结构复杂句和主旨情感句。但是，无论是词义理解还是句意理解，都需要我们深入文本，紧
扣语境，剖开表面看本质。
【考点突破1——理解重要词句的含意选择题】
第一步:分析题干，标注重点
审清文本题干，标注选项中重点的内容。
第二步:回归文本，逐条分析
回归原文文本，对应选项逐条分析正误。
第三步:优化比较，选出答案
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针对其中选项，梳理对比，选择最优选项。
【考点突破2——理解重要词句的含意简答题】
第一步:审清题干，明确方向
审清文本题干，根据内容明确答题的方向。
第二步:根据语境，明确含义
根据文本的语境，明确文本的含义内容。
第三步:多种角度，分析作用
依据词语和句子的特点，从内容和结构上分析作用。
例1:(2023 新高考I,T7)对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）(3 分)
A．句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。
B．句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。
C．句子③中的“飘”，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。
D．句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。
【解题思路】
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例2：(2021 全国甲,T9)普希金的临终遗言是理解本文的钥匙,请简要分析。(6 分)
答案：①临终遗言是理解普希金人生悲剧的线索,它将普希金个人不幸与时代痛苦联系起来,揭示出他人生
悲剧的深层原因。②临终遗言是统摄全篇的“文眼”,文章的标题由此而来;作者的情感抒发、思想表达也
都与遗言有密切关系。
【解题思路】
第一步,审清题干，明确方向。题干中的“钥匙”是比喻性说法,也就是说这句话是阅读并理解这篇文章的
关键,理解了这句话,我们就能读懂这篇文章。所以答题时我们应朝着普希金的临终遗言的含意及其和文章
的内容、主旨的关联这一方向去思考。
第二步,根据语境，明确含义。本题涉及的句子是第6 段中普希金的遗言:“我的痛苦已经大于我的力量
了!"结合后文“这样巨大的痛苦显然不仅仅是来自妻子的不贞,还有人格上的、事业上的种种,与其说诗人
死于丹特士的子弹,不如说他是被当时沙皇统治下的压抑和黑暗窒息而死的。普希金是被来自社会的巨大
痛苦吞噬的,因此他的死也不是属于个人的”,可知这句话的含意:来自家庭、人格、事业、时代和社会的
种种痛苦使普希金备受压抑,感到窒息,直至死亡。
第三步：多种角度，分析作用。内容上，这句话浓缩了普希金的人生悲剧,揭示了他死亡的深层原因,体现
了文章的主旨和作者的情感态度,可将其视为本文的“文眼”。结构上,这句话被作者化用为文章标题,统
领全文的主要内容,是理解普希金人生悲剧的线索。
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【高考真题分析】
理解重要词句的含意考点主要包括两个考向，分别是理解词语的含义和理解句子的含意。该考点中理解句
子的含意考查频率最高，在2024 年新高考卷和全国甲卷中均有考查，在练习过程中需要重点掌握。通过刚
才的学习，我们已经掌握了理解重要词句的含意类试题的必备基础知识，梳理了试题的基本考法和答题方
法。接下来，我们精选2015、2017、2022、2024 年相应真题，希望同学们从真题中熟悉考法，掌握考题规
律，真正提升做题效率和应试能力。
【高考真题示例】
（2021 年新高考Ⅱ卷，T8）文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。
【答案】（1）形象的解说了“放猖”的内涵，就是各处乱跑一阵；（2）连用“跑”字渲染了“放猖”民
俗热闹的气氛；（2）表现孩子对自由自在奔跑的羡慕之情。
【解析】本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
划线部分文字记叙的是乡下“放猖”的习俗，一连用了六个“跑”字，“拼命地跑着”“沿家逐户地跑
着”“跑进去，又跑来”“家家跑遍”。
一是形象的照应并解说了“放猖”的内涵，前文有“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”；
二是连用“跑”字，再现了“放猖”驱疫习俗中的精彩场景，上演了一场快乐的闹剧，渲染了一种热烈的
氛围，使“放猖”这一民间习俗充满热闹的气氛；
三是“跑”中有一种天地间唯一的自由，表现作为孩子的“我”对他们自由自在奔跑的羡慕之情。
（2017 年全国Ⅱ卷，T5）结合全文，说明文中“窗子”的含意。
【答案】①指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的生活场景。②指“无形的窗子”，即心态与
观念的限制，造成了自我与外部世界的隔膜。
【解析】本题考查学生理解词语的含义的能力。
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把握词语的基本义要从分析词语的来源、词类、结构入手，要准确判断概念的本质属性。理解与确认词语
的比喻义要从分析喻体与本体的相似性入手，寻找比喻的本体是正确解题的关键。分析词语的语境义，要
注意从整体阅读理解的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，在明确词语所在语句的句意、所
在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。如本题“窗子”既可以指现实世界中的窗子，也可
以指自我与外部世界的隔膜。
【高考真题实践】
（2015 年江苏卷，T15）请结合文章内容，说明第五段中“孱弱”的含意。
【答案】相对第一家的气味，咖啡的味道较弱；生活不大有定规；日常化的生活气息不浓烈；有虚无浮华
的气息，不如第一家实打实。
【解析】本题考查学生理解词语的含义的能力。
词语有本身的意思，而本题问的是“第五段中‘孱弱’的含意”，这是考查词语的语境意，必须在理解词
语本身意思的基础上，在结合语境分析其意思。“孱弱”，瘦小虚弱；单薄，贫乏。第五段中，“孱弱”
是修饰另一家的油烟，作者对此的评价是“这是一股子虚无的气息，有一种浮华的意思在里面，和他们家
实惠的风格大相径庭”“要温和、光滑一些，比较具有装饰感，唤起人的遐想。和它不那么实用的性格相
符”，依据这些内容即可解释孱弱的语境意。
（2022 年北京卷，T19）请结合文章内容，分析结尾画线句的内涵及表达效果。
【答案】内涵：①“无尽的原野”和“地层深处”喻指北京广阔的文化空间和深厚的历史底蕴。
②“柔韧的枝条”和“长长的根须”喻指作者在北京得到的成长和发展。
③这组比喻展现出作者融入北京、北京也融入了他生命的过程。
效果：这段话形象生动，意味深长，将作者的情感表达得格外深沉，提炼和升华了文章主题。
【解析】本题考查学生分析句子含义及表达效果的能力。
画线句“这里是无尽的原野，这里给了我一片土，给了我柔韧的枝条和伸往地层深处的长长的根须”。
内涵：“这里”指的是“北京”这座城市；“无尽的原野”不仅指北方地域辽阔，更指北京“历史悠久”
“古朴厚重”，饮食地道而丰富等，指北京广阔的文化空间；而“地层深处”指的是北京深厚的历史底蕴，
戊戌变法、“五四”运动等重大历史事件让它底蕴丰厚；“给了我柔韧的枝条和伸往地层深处的长长的根
须”运用比喻手法，“柔韧的枝条”和“长长的根须”表明作者不仅在北京扎下根，而且还得到了成长和
发展。
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正如前文所说，“北京接受了我，我也接受了北京”，这组比喻展现出作者融入北京、北京也融入了他生
命的过程。
效果：这段话运用比喻手法表达内容和情感，使之形象生动；很多词句含义深刻，意味深长；作者不是直
接抒发自己与北京的深厚情感，而是采用比喻的表达，使得情感表达得格外深沉；作为文章结尾的句子，
此句提炼和升华了文章主题。
(2024 新高考Ⅰ卷，T9）文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文
是否做到了这一点？请简要说明。
【答案】观点一：做到了。作者在回忆放牛的经历时，没有过多地赋予意义，而是就事论事，返回到当年
的心境里，真实地展现了当时的悲欢和忧乐
观点二：没做到。文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义，其
中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，渗入了当下经验和现实感受。
【解析】本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。
文章结尾的句子表露出作者不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据此对文章做
出相应的判断与赏析。本试题是一道开放性题目，鼓励考生对文学作品有自己的阅读理解，做出能够体现
个人思考的回答。
观点一认为文章做到了不为放牛赋予意义。
从本文的书写内容来看，的确都是从少年的视角、心理出发，记录了当年的放牛生活，有快乐，也有烦恼，
“想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，想发呆的发呆，我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来”，就这么自由
地放自己的牛，过自己的少年生活，是对少年经历的真实呈现；
从作者流露的写作态度来看，他“就事论事”，放牛就是放牛，放牛的悲欢忧乐是单纯的属于孩子的悲欢
忧乐，是“意义”之外的悲欢忧乐，“往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论
事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐”。这一观点，是对“拔高意义”那种写作模式的警
惕，包含着一种写作的自省意识。拒绝强行升华、寻找“意义”，这一点即便对于不从事写作的同学们来
说，也很能共情。
观点二认为文章没有做到不为放牛赋予意义。
这可以是从《放牛记》所属散文类型即回忆性散文出发来思考的。同学们都学习过鲁迅的《朝花夕拾》，
教材中也引导讨论过《朝花夕拾》中“写作时的回忆”与“童年的感受”的“交错转换”。掌握了这一
“朝花夕拾式”阅读方法，就可以将那些隐藏的“意义”从文本中读出来。那些在写作时被回忆筛选、过
滤的少年往事，不正是“意义”的表达吗？书写回忆这种行为，不正是被“意义”所驱使的吗？在文中，
作者已经或隐或显地说明了回忆中“放牛的意义”，就是“规整”生活中“旁逸斜出的机会”，上学、干
农活、成为套车驾辕的“老把式”，无非都是“规整”的生活，只有放牛，才是从规整生活里暂时逃离，
无拘无束地进入自己的自在“小宇宙”；
再结合全文中多次出现的“现在”“就算现在”“当然后来我就知道了”等表述，我们其实可以读出来，
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作者的叙述始终围绕着一个核心在转：放牛往事之于“今日之我”的意义。
这些意义体现于作者议论抒情的文句中，比如：
“我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程”意味着人生需要阅历，经历让人成长。
“在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会。
就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，相反，我以为那是我少年时代最快乐的
生活之一”，通过这段文字，作者启示我们人生要有梦想、要有个性化的追求，追求自然本真，不要模式
化生活，痛苦和快乐是相伴而生的。
“不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是件好玩的事。野地自
由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动”，启示我们要乐观积极，释放天性，自
在生活，团结友爱。
“此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实，大无中有大
有”，启示我们读书可以丰富精神世界，感悟人生哲理。
“放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放
牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏”，
启示我们要热爱并亲近大自然，让青春自由、放松。
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