02谋篇布局之行文结构（讲义）_2026秋初中教辅合集_2027学科网&_2027《中考语文作文之跟着课文学写作》专题（全国通用）[完整版]_二、谋篇布局

跟着课本学写作——初中写作秘籍
02 谋篇布局之行文结构（讲义）
一、教学基本信息
1.授课对象：初中七至九年级学生
2.课时安排：1 课时（45 分钟）
3.配套材料： PPT、学生学案、2026 中考/期末真题、分层例文、课堂评分表
4.教学方法：讲授法、文本分析法、小组合作探究、结构提纲设计、互评点评法
二、教学目标
1. 知识目标：理解文章结构“骨架支撑内容”的核心作用，掌握6 种常见文章结构（线索式、并列式、对
比式、递进式、总分总式、欲扬先抑式），明确每种结构的段落划分、衔接逻辑及适用场景。
2. 能力目标：能结合作文题目，精准选择适配结构，独立设计完整、清晰的结构提纲，做到段落衔接自然、
层次分明，规避结构混乱、逻辑断层问题。
3. 素养目标：培养谋篇布局的整体意识，提升文章逻辑性和表现力，让结构服务于主旨，实现“形散神
聚”。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 结合课内原文，详细拆解6 种结构的段落划分、衔接技巧及核心作用，提炼可直接套用的结构模板。
2. 梳理每种结构的适配题型，结合2026 中考真题，训练学生“审题定结构”的思维习惯。
3. 掌握结构提纲设计方法，能快速搭建文章框架，确保层次清晰、衔接流畅。
（二）教学难点
1. 区分易混淆结构（如并列式与递进式），避免生搬硬套，做到结构与内容、主旨高度契合。
2. 设计合理的段落衔接句，解决“段落脱节”“逻辑断层”问题，让文章浑然一体。
3. 灵活切换结构形式，根据题目特点和写作素材，优化结构设计，提升文章层次感。
四、教学时间分配
教学环节
时长
核心任务
课堂导入（优劣对比
激趣）
5 分钟
展示结构清晰与混乱的文章片段，对比分析差异，点明结构“骨架”作用，
引出6 种常见结构
2026 真题探路
7 分钟
分析每道真题适配结构，结合题目特点，讲解“审题定结构”的思路，标
注每种结构的适用场景
课内文本精讲
12 分钟
逐篇结合部编课文，拆解结构类型、段落划分、衔接技巧及作用，提炼仿
写要点，配套简易模板
技法总结：6 种实用
结构法
8 分钟
表格汇总6 种结构的定义、课内范例、段落模板、衔接技巧及避坑要点，
梳理“审题-选结构-搭框架”流程
课堂实操+小组互评
10 分钟
以南京中考题为载体，设计两种结构提纲，对照评分标准互评，教师针对
性点评常见问题
课堂小结+分层作业
布置
3 分钟
梳理6 种结构核心要点，布置分层结构设计任务，明确评分细则
五、教学步骤（详细授课流程）
（一）课堂导入（5 分钟）
1. 两段片段对比展示（均围绕“母爱”展开）：
片段1（结构混乱）：妈妈每天给我做饭，早上送我上学。有一次我生病，她很着急。妈妈还会帮我辅导作
业，她很爱我。
片段2（结构清晰·线索式）：妈妈的手，是我心底最温暖的印记。清晨，这双手会把温热的牛奶放在我的
书桌前；生病时，这双手轻轻抚摸我的额头，传递着安心的温度；夜晚，这双手握着笔，陪我梳理错题。
这双布满薄茧的手，藏着最朴素也最厚重的母爱。
2. 互动提问：两段内容相近，哪段读起来更流畅、更有感染力？为什么？（引导学生发现“结构清晰”的
重要性）
3. 教师导入：文章结构就像人的骨架，没有骨架支撑，内容就会杂乱无章；有了清晰的骨架，文章才能条
理分明、中心突出。本节课我们将结合课内课文，详细学习6 种考场常用文章结构，掌握“搭骨架、填内
容”的谋篇布局技巧，让作文逻辑更清晰、层次更分明。
（二）真题探路：感知化虚为实的应用（7 分钟）
1. 2026 年江苏省南京市中考语文真题《那一刻，我的世界春暖花开》
（1）适配结构：线索式、递进式最优；欲扬先抑式、总分总式次之。
（2）思路解析：题目核心是“那一刻”的情感转变，可选取“物品（雨伞、奶糖）”“心情”为线索，串联
“沮丧—温暖—释然”的过程（线索式）；也可按“遭遇挫折—经历温暖瞬间—获得成长感悟”的逻辑层层
推进（递进式），突出“那一刻”的转折意义。
2. 2026 年广东省中考语文真题《我读懂了______》（半命题）
（1）适配结构：总分总式、递进式、欲扬先抑式最优。
（2）思路解析：补全题目后（如《我读懂了父爱》），可采用总分总式（开头总说“读懂父爱”，中间分2-3
个事例具体阐述，结尾总结升华）；也可采用递进式（从“不懂父爱”到“疑惑父爱”再到“读懂父爱”）；
写亲情类题目时，欲扬先抑式（先嫌弃父母的唠叨、严厉，后读懂背后的关爱）更具感染力。
3. 2026 年四川省成都市中考语文真题《平凡中的坚守》
（1）适配结构：并列式、对比式、总分总式最优。
（2）思路解析：题目核心是“平凡人”的“坚守”，可采用并列式（选取3 个不同场景的平凡人，如早餐
摊主、环卫工人、社区志愿者，分别写他们的坚守事迹，突出“平凡中见伟大”）；也可采用对比式（将“追
逐名利的人”与“默默坚守的平凡人”对比，凸显坚守的可贵）；总分总式则适合“总起观点—分述事例—
总结升华”的写作思路。
（三）课内文本拆解：6 种结构形式（12 分钟）
1. 线索式结构——《背影》朱自清
（1）核心结构：以“背影”为核心线索，贯穿全文，串联起“惦记背影—刻画背影—怀念背影”的完整脉
络，做到“一线串珠”。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共6 段，核心结构可分为三部分）：
第一部分（第1 段）：开篇点题，引出线索——“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背
影”，奠定思念的情感基调，明确全文核心线索是“背影”。
第二部分（第2-5 段）：围绕“背影”展开具体叙述，是文章主体。其中，第2-3 段铺垫背景（家庭变故、
父亲送别），为刻画“背影”做铺垫；第4-5 段是核心段落，细致描写父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的
“背影”，通过动作、神态细节，凸显父爱；第5 段补充送别后的场景，强化“背影”带来的触动。
第三部分（第6 段）：结尾升华线索，再次提及“背影”，抒发对父亲的思念与感激，呼应开头，让线索贯
穿始终，结构完整。
② 衔接技巧：通过“我最不能忘记的是他的背影”“这时我看见他的背影”“等他的背影混入来来往往的人
里”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”等句子，反复点出“背
影”，串联起全文内容，让段落衔接自然，中心突出。
③ 结构作用：以“背影”为线索，将零散的送别场景、回忆片段串联起来，避免内容杂乱，同时让父爱这
一主旨通过“背影”这一具体意象得以凸显，做到“形散神聚”，适合写人记事类记叙文。
④ 仿写要点：确定一个核心线索（物品、动作、情感均可），开头点出线索，中间围绕线索展开2-3 个具
体事例，结尾升华线索意义，呼应开头。
2. 并列式结构——《闻一多先生的说和做》臧克家
（1）核心结构：围绕“闻一多先生的品格”这一中心，从“说”和“做”两个并列角度展开叙述，两个角
度相互独立又相互补充，凸显人物形象。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共20 段，核心结构可分为三部分）：
第一部分（第1-2 段）：总起全文，提出中心观点——“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，
大勇的革命烈士”，同时点出他“说”和“做”的特点：“做了再说，做了不说”。
第二部分（第3-18 段）：分两个并列层次展开，是文章主体。第一层（第3-12 段）：写闻一多先生“作为
学者的方面”，重点写他“做了再说，做了不说”，通过研究唐诗、撰写《楚辞校补》等事例，凸显他的严
谨、专注；第二层（第13-18 段）：写闻一多先生“作为革命家的方面”，重点写他“说了就做”，通过参加
游行、演讲等事例，凸显他的勇敢、坚定。
第三部分（第19-20 段）：总结全文，呼应开头，高度评价闻一多先生“说”和“做”的统一，点明他是
“口的巨人，行的高标”。
② 衔接技巧：通过过渡句“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”
“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，实现两个并列层次的自然衔接，让结构清晰可
辨。
③ 结构作用：采用并列式结构，从不同角度展现人物品格，让人物形象更丰满、立体；同时，两个角度相
互印证，突出“说和做统一”的核心主旨，适合写人、说理类文章。
④ 仿写要点：确定文章中心，选取2-3 个与中心相关的并列角度（如不同场景、不同品质、不同事例），
每个角度单独成段，用过渡句衔接，结尾总结升华。
3. 对比式结构——《从百草园到三味书屋》鲁迅
（1）核心结构：以“童年生活”为中心，将“百草园的自由快乐”与“三味书屋的枯燥无味”进行对比，
通过两种场景的反差，凸显文章主旨，增强感染力。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共26 段，核心结构可分为两大部分）：
第一部分（第1-8 段）：描写百草园的生活，突出“自由快乐”。详细描写百草园的景物（菜畦、石井栏、
皂荚树等）、美女蛇的传说、雪地捕鸟的乐趣，展现百草园作为“我的乐园”的特点，传递出轻松、愉悦的
情感。
第二部分（第9-26 段）：描写三味书屋的生活，突出“枯燥无味”。通过描写三味书屋的环境（狭小、严
肃）、先生的严厉、学习内容的枯燥（背诵《论语》《孟子》）、课间偷玩的场景，展现三味书屋的单调，与
百草园的自由形成鲜明对比。
② 衔接技巧：通过过渡段（第9 段）“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中
称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是
因为站在石井栏上跳了下来罢，……总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆
盆子们和木莲们！”，实现从百草园到三味书屋的自然过渡，同时通过“不能常到百草园”的遗憾，强化两
种场景的反差。
③ 结构作用：通过鲜明对比，突出了百草园的自由快乐和三味书屋的枯燥乏味，表达了作者对童年自由生
活的怀念，对束缚儿童天性的封建教育制度的不满；对比让情感更强烈，主旨更鲜明，适合抒情、说理类
文章。
④ 仿写要点：确定对比的核心（如两种场景、两种人物、两种态度），分别详细描写对比双方，通过过渡
句衔接，结尾点明对比的意义，凸显文章主旨。
4. 递进式结构——《怀疑与学问》顾颉刚
（1）核心结构：围绕“怀疑与学问的关系”这一中心，按照“提出观点—分析原因—阐述意义”的逻辑，
层层深入、逐步推进，让论证更严密、更有说服力。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共6 段，核心结构可分为三部分）：
第一部分（第1-2 段）：提出观点，引出话题。引用程颐“学者先要会疑”、张载“在可疑而不疑者，不曾
学；学则须疑”的名言，提出中心论点——“治学必须有怀疑精神”。
第二部分（第3-5 段）：分析原因，层层深入。第一层（第3-4 段）：从消极方面论证，指出怀疑是“辨伪
去妄的必要步骤”，通过举例（古代传说、儒家经典），说明只有怀疑才能辨别真伪；第二层（第5 段）：从
积极方面论证，指出怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”，通过讲道理、举例子，说明怀疑能推
动学问的发展。
第三部分（第6 段）：总结升华，阐述意义。总结全文，强调怀疑精神的重要性，指出治学必须有怀疑精神，
才能避免盲从和迷信，推动学问进步。
② 衔接技巧：通过“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的
基本条件”这一过渡句，实现从“消极方面”到“积极方面”的递进，让论证逻辑连贯、层层深入；同时，
每段开头用中心句（如“怀疑是辨伪去妄的必要步骤”），明确段落主旨，增强逻辑性。
③ 结构作用：采用递进式结构，从“是什么”（提出观点）到“为什么”（分析原因）再到“有什么意义”
（阐述价值），层层深入，让论证更严密、更有说服力，适合议论文、感悟类记叙文。
④ 仿写要点：围绕中心观点，按照“浅—深”“表—里”“现象—本质”的逻辑，划分2-3 个层次，每个层
次逐步深入，用过渡句衔接，结尾总结升华。
5. 总分总式结构——《敬业与乐业》梁启超
（1）核心结构：按照“总起全文—分点论述—总结升华”的逻辑展开，开头总提中心观点，中间分两个方
面详细论述，结尾总结全文，呼应开头，结构完整、逻辑清晰。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共9 段，核心结构可分为三部分）：
第一部分（第1 段）：总起全文，提出中心观点。引用《礼记》“敬业乐群”、《老子》“安其居，乐其业”的
名言，引出题目，提出中心论点——“敬业乐业”是人类生活的不二法门。
第二部分（第2-8 段）：分点论述，详细阐述。第一层（第2-5 段）：论述“敬业”，先解释“敬业”的含义
（“主一无适便是敬”），再举例（当大总统、拉黄包车）说明“凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可
敬的”，最后指出“敬业”的关键是“专心致志，心无旁骛”；第二层（第6-8 段）：论述“乐业”，先反驳
“做工苦”的观点，再阐述“乐业”的含义（从工作中找到乐趣），最后指出“乐业”是人生最高的境界和
价值。
第三部分（第9 段）：总结升华，呼应开头。总结“敬业”和“乐业”的重要性，强调“人类合理的生活总
该如此”，鼓励人们敬业乐业，呼应开头的中心论点，让结构形成闭环。
② 衔接技巧：通过“第一要敬业”“第二要乐业”等标志性语句，明确分述的两个层次，实现段落间的自
然衔接；结尾通过“总之”“总而言之”等总结性词语，呼应开头，让结构完整。
③ 结构作用：总分总式结构，开头点题、结尾升华，中间分点论述，让文章中心突出、逻辑清晰，适合议
论文、说明文、感悟类记叙文，是考场作文最常用的结构之一。
④ 仿写要点：开头总起，明确文章中心；中间分2-3 个层次，每个层次围绕中心展开，用标志性语句衔接；
结尾总结升华，呼应开头，形成闭环。
6. 欲扬先抑式结构——《阿长与〈山海经〉》鲁迅
（1）核心结构：围绕“对阿长的情感变化”，先“抑”（贬低、厌烦），后“扬”（赞美、感激），通过情感
反差，凸显人物形象，让情感更真挚、更有感染力。
（2）详细拆解：
① 段落划分（共30 段，核心结构可分为三部分）：
第一部分（第1-18 段）：“抑”的部分，写对阿长的厌烦和不满。详细描写阿长的粗俗（切切察察、睡相难
看）、迷信（过年吃福橘、说吉利话）、繁琐（管教“我”的规矩），突出阿长“粗俗、迷信、啰嗦”的特点，
表达“我”对她的厌烦和不佩服。
第二部分（第19-29 段）：“扬”的部分，写对阿长的赞美和感激。重点写阿长为“我”买来心心念念的《山
海经》，这一事件让“我”对阿长的态度发生彻底转变，从“厌烦”变为“敬佩、感激”，通过细节描写（阿
长的神态、语言），凸显阿长善良、热心、淳朴的品质。
第三部分（第30 段）：结尾升华，抒发怀念之情。写“我”对阿长的怀念，以及阿长对“我”的影响，呼
应前文的“扬”，让情感更真挚、更厚重。
② 衔接技巧：通过“我实在不大佩服她”“最讨厌的是”等语句，强化“抑”的情感；通过“这四本书，
乃是我最初得到，最为心爱的宝书”“她确有伟大的神力”等语句，实现从“抑”到“扬”的自然转折，让
情感反差更强烈。
③ 结构作用：欲扬先抑式结构，先贬低再赞美，形成强烈的情感反差，让人物形象更丰满、立体；同时，
让情感的表达更有层次感，从“厌烦”到“敬佩”的转变更自然，适合写人、抒情类记叙文。
④ 仿写要点：先写对人/物的不满、厌烦（抑），选取1-2 个具体事例；再写发生的某件事，让态度发生转
变（扬），重点描写转变的过程和细节；结尾升华情感，呼应“扬”的部分，凸显主旨。
（四）技法总结—（8 分钟）
结构
类型
核心定义
课内
范例
段落模板
衔接技巧
适配题
型
避坑要点
线索
式
以一物、一
事、一情为
线索，串联
全文内容
《背
影》
开头点线索→中间
围绕线索写2-3 个
事例→结尾升华线
索意义，呼应开头
反复点出线索，用“看
到XX，我想起了”“XX
的身影又浮现在眼前”
等句子衔接
写人记
事类记
叙文
线索要贯穿始
终，避免中途更
换线索；线索要
与主旨紧密关
联
并列
式
围绕中心，
从不同角
度、不同方
面并列展开
《闻
一多
先生
的说
开头提中心→中间
分2-3 个并列层次
（各写一个角度）
→结尾总结升华
用“一方面……另一方
面……”“第一……第
二……”等过渡句衔接
写人、说
理、抒情
类文章
并列层次要围
绕中心，避免偏
离主题；各层次
内容要均衡，不
和
做》
厚此薄彼
对比
式
通过正反、
今昔、不同
场景的对
比，突出主
旨
《从
百草
园到
三味
书
屋》
开头点对比核心→
中间分别描写对比
双方→结尾点明对
比意义，凸显主旨
用“然而”“相反”“与
XX 不同的是”等过渡句
衔接，强化反差
抒情、说
理、写人
类文章
对比双方要突
出反差，避免对
比模糊；对比要
服务于主旨，不
盲目对比
递进
式
按照由浅入
深、由表及
里的逻辑，
层层深入展
开
《怀
疑与
学
问》
开头提观点→中间
分2-3 个层次（由
浅入深）→结尾总
结升华
用“不仅……而且……”
“更进一步说”等过渡
句衔接，体现递进关系
议论文、
感悟类
记叙文
层次要清晰，避
免逻辑混乱；递
进要自然，不生
硬拔高
总分
总式
先总起全
文，再分点
论述，最后
总结升华
《敬
业与
乐
业》
开头总提中心→中
间分2-3 个层次分
述→结尾总结，呼
应开头
用“总之”“总而言之”
“综上所述”等总结性
词语衔接开头和结尾
所有文
体（考场
作文首
选）
开头要点题，结
尾要升华，中间
分述要围绕中
心，避免偏离
欲扬
先抑
式
先抑（贬低、
厌烦）后扬
（赞美、感
激），通过情
感反差凸显
主旨
《阿
长与
〈山
海
经〉》
开头抑（写不满）→
中间转（写转变的
事件）→结尾扬（抒
发赞美、怀念）
用“然而”“没想到”“直
到那一天”等过渡句，
实现从抑到扬的转折
写人、抒
情类记
叙文
抑的部分要适
度，不全盘否
定；转折要自
然，避免生硬突
兀
（五）课堂实操与互评（10 分钟）
1. 当堂实操任务（5 分钟）：以2026 年南京中考真题《那一刻，我的世界春暖花开》为题，设计两种不同
的文章结构提纲（要求：结构清晰，明确段落划分及核心内容，体现衔接技巧）。
2. 小组互评10 分评分标准：
① 切题贴合中心（3 分）：结构提纲紧扣题目核心“那一刻”“春暖花开”，不偏离主题；
② 结构清晰合理（4 分）：段落划分明确，符合所选结构的特点，逻辑连贯；
③ 衔接自然（3 分）：有明确的衔接句/衔接思路，避免段落脱节。
3. 教师点评（2 分钟）：选取优秀提纲和问题提纲进行对比讲解，重点纠正“结构混乱、层次不清”“衔接
生硬、逻辑断层”“结构与题目不匹配”三大常见问题，补充优化技巧。
（六）课堂小结与作业布置（3 分钟）
1. 课堂小结：本节课我们学习了6 种考场常用文章结构，每种结构都有其特点和适配场景——线索式适合
“一线串珠”，并列式适合“多角度展现”，对比式适合“突出反差”，递进式适合“层层深入”，总分总式
适合“中心突出”，欲扬先抑式适合“情感反差”。核心是“审题定结构、搭好骨架再填内容”，让结构服务
于主旨，做到条理清晰、逻辑连贯。
2. 分层课后作业：
基础层：为《那一刻，我的世界春暖花开》再设计一种结构提纲（不同于课堂设计的两种），明确段落划分
及衔接句。
提高层：补全2026 年广东中考题《我读懂了______》，设计一个详细的结构提纲（要求：明确段落划分、
核心内容及衔接技巧，字数不少于300 字）。
拔高层：从2026 年成都中考题《平凡中的坚守》和杭州中考题《那声音，常在我心田》中任选其一，设计
两个不同的结构提纲，并说明选择该结构的理由（每个理由不少于50 字）。
六、教学反思
1. 学生对6 种结构的区分是否清晰，尤其是并列式与递进式、线索式与总分总式的易混淆点，是否需要补
充对比讲解；
2. 学生在设计结构提纲时，是否普遍存在“衔接生硬”“段落划分不合理”的问题，后续可补充衔接句仿
写训练；
3. 课内课文的结构拆解是否足够详细，学生能否结合课文，快速套用结构模板，后续可增加课内片段仿写
训练；
4. 分层作业的难度是否适配不同层次学生，是否需要调整作业要求和评分标准。