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2024 届高三模拟考（一）
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成1～5 题。
材料一：
如果想证明“所有天鹅都是白色的”，你就会去观察一大堆白色天鹅；当你看到无数天
鹅都是白色的，会觉得这个假说似乎很合理。从“我见过的天鹅都是白色的”推出结论“所
有天鹅都是白色的”，这种推论方式就是归纳法。演绎法则是跟归纳法很不一样的逻辑论证：
如果前提是真的，结论便必定为真。举个例子，“所有人终究会死”与“苏格拉底是人”两
个前提（大前提与小前提）都为真，据此得到的结论“苏格拉底终究会死”是合理的。演绎
法是“从一般推出特殊”，而归纳法则是“从特殊推出一般”，从一组观察资料来论证出一
个普遍性的结论。归纳法的问题在于：就算你进行再多观察，只要有一个反例就可以推翻你
的普遍化主张。例如：正巧有一只黑天鹅出现，“所有天鹅都是白色的”就会被证伪。
许多科学家与哲学家都相信，做科研就是找出证据来支持自己的假说。如果像他们一样
认为科学进步是靠着归纳法，那么你就必须面对归纳法自身存在的问题。科学怎么能以如此
不可靠的推论方式为基础呢？波普尔则干净利落地避开了这个问题。根据他的说法，科学不
是靠归纳。科学家是从一个假说起步，即依据现有的资料来猜测现实的本质，譬如“所有气
体在加热后都会膨胀”。科学家的下一步是去找到办法来测试假说。在上面的例子中，便要
去找一大堆不同种类的气体来加热。但测试并不是要找出证据来支持假说，而是观察这个假
说能否经得起种种证伪的尝试。只要有一种气体被加热的时候没有膨胀，就足以破坏“所有
气体在加热后都会膨胀”的假说。
如果通过一个反例驳斥了一个假说，那么就会带来一点新知：知道那个假说不是真的。
科学的进步是因为科学家从错误中学习。观察到一大堆加热时确实会膨胀的气体，不会带给
我们知识，或许只是让我们对自己的假说多一点信心。但一个反例就真的能教会我们一些事
情。波普尔认为，任何科学假说的关键特征是必须有“可证伪性”，这也是它与“假科学”
的差异所在。一个科学假说是你有机会证伪的东西，它做出的预测有可能被证明为误。如果
我说“有个无法侦测到的隐形小仙子使鲜花盛开”，那么没有一种观察能够证明我的说法有
误。如果小仙子是隐形的，又不留任何痕迹，就没有任何办法能够证伪他们存在的主张。它
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没有“可证伪性”，所以根本不是一句科学陈述。
根据波普尔的说法，科学家所做的事情是试图证明他们的理论为假。检验一个理论就意
味着要看看它是否能被证明为假。一个典型的科学家先从一个大胆的猜想或推测出发，然后
会试着用一连串的实验或观察来削弱这个猜测。科学是令人兴奋的冒险事业，但并不证明任
何事情为真；它只是不断证伪来抛弃错误的观点，对原假说进行更新，在此过程中不断逼近
科学真理。科学家特别喜欢波普尔将科学研究描述成富有创造力和想象力的，觉得波普尔了
解他们实际上怎么做研究。
（摘编自奈杰尔
沃伯顿《从错误中学习》，吴妍仪译）
・
材料二：
波普尔一再强调“证伪”,反对“证实”，为此提出“逼真度”和“可否证度”两个概念。
“逼真度”指的是一个理论接近客观真理的程度。“可否证度”则指一个理论陈述的对象的
普遍程度，涵盖的对象越普遍，就越容易被证伪，可否证度就越高。一个“可否证度”高的
理论，还需要借助于观察和实验来判定其好坏，波普尔称之为“确认”。“确认”是指一种
假说暂时能经受住事实经验的检验而未被证伪推翻。一个理论如果“可否证度”很高又能够
被不断被“确认”，那么它就有着更高的“逼真度”。
实际上，波普尔所反对的“证实”是早期归纳主义的“完全证实”，而不是逻辑经验主
义所说的“证实”即“确证”。早期归纳主义主张用不完全归纳的方法证实一个普遍性的结
论（全称命题）。后期归纳主义的代表逻辑经验主义对此观点进行修改完善。他们认为，
“证实”并不意味着从基于个别事实的单称命题推出全称命题，而是通过一个个单称命题证
实的积累，不断地趋近于对全称命题的“确证”，目的是通过既有证据的不断“确证”、积
累而逐渐趋近于科学真理。
在引入了“逼真度”和“可否证度”等概念之后，证伪主义实际上与逻辑经验主义殊途
同归。证伪主义将“证伪”作为趋近于科学真理的必经过程，证伪的思想中蕴含着“证实”
倾向。不过，它比后者高明的地方在于，从“证伪”的角度来考察一个理论，能更好地解释
“科学革命”，这是渐进积累式的归纳主义所做不到的。
总之，我们不能将“证实”和“证伪”对立起来。事实上，对一个理论的证伪往往伴随
着对另一理论的证实；而一种理论的发展，既需要证伪，也需要证实。证伪注重对旧假说的
淘汰，有助于新假说的提出；在证伪之后对新假说进行证实，同样重要。只有新假说经受经
验事实的检验，才算是完成一次完整的科学发展。
2
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（摘编自林艳、雷嘉祺《波普尔证伪主义思想中的证实倾向》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）
A．演绎法只要大、小前提为真，结论就必定为真，但归纳法在前提为真时也不能保证结
论一定为真。
B．大量经验事实无法证实的一个假说，却有可能被个别事实证伪，这说明证伪与证实存
在不对称性。
C．逻辑经验主义放弃“完全证实”，改变以往“从特殊推出一般”的推理方式以使确证
过程更严谨。
D．材料一认为“科学不是靠归纳”，材料二认为归纳证实对科学发展同样重要，两者观
点明显有别。
2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3 分）
A．按波普尔的说法，科学研究中大胆提出假说、不断进行证伪的过程是富有创造力和想
象力的，这有助于解释“科学革命”。
B．科学家主要依据实验或观察提供的数据对科学假说进行证伪，一旦发现两者存在矛盾
之处，就必须对原来的假说进行更新。
C．“所有气体受热均会膨胀”的“可否证度”比“部分气体受热会膨胀”更高，也更容
易被证伪，但不一定有更高的“逼真度”。
D．数字化时代，我们利用大数据技术来占有海量的样本，可以提高证伪的效率，也有利
于更快地趋近于对全称命题的“确证”。
3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料一最后一段观点的一项是（3 分）
A．亚里士多德曾提出“重物先于轻物到达地面”，后来实验结果表明重物和轻物同时落
地。
B．某博物馆声称水晶头骨是外星人送来的礼物，但科学家确认它是19 世纪制造的工艺品。
C．汉代发生浑天说和盖天说之争，浑天说因制定的历法与实际天象更匹配而被朝廷采纳。
D．哥白尼提出“日心说”后，开普勒根据观察资料指出行星确实绕日，但轨道并非正圆。
4．科学假说与非科学假说、科学真理的区别分别在哪里？请结合两则材料简要说明。（4
分）
5．下列科学发展中的事实体现了“证实”和“证伪”的结合。请结合材料二简要分析。（6
分）
3
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关于引力场中光线的弯曲，广义相对论的计算结果比牛顿经典理论正好大1 倍。1919 年
日全食观测的数据宣告前者获胜。不过爱因斯坦也会犯错，他在广义相对论中提出的“静态
宇宙说”，被哈勃观测到的数据推翻了，取而代之的是“宇宙膨胀说”。后来科学家进一步
观测到，是暗能量在推动宇宙加速膨胀。
（二）现代文阅读Ⅱ(本题共4 小题，17 分)
阅读下面的文字，完成6～9 题。(17 分)
完 璧
阿 英
“听风庐”打烊前一刻，他身披风尘，挑帘而入：“只有你一人在？喊掌柜的出来，我
有古籍要修复。”
①
学徒抬眼，眸子黑亮，被他杂糅的外乡口音逗乐
：“师父深居简出，从不见人，把书
留下便可。”
他愣一下，眼含挑剔，扫视学徒面前的工作台。桌案简陋，工具却排列似兵阵：浆笔、
棕刷、镊子、铁锥、砑石、竹起子……②几册已修好的线装书，安卧如归巢之鸟。他暗自惊
叹：修旧如旧，不留痕迹，属上乘技法。
③
他将包裹缓放于柜面。学徒欲上手相助，被他以眼神挡回。
包裹解开，一层又一层。一本古籍，躺在二人之间。
学徒不禁轻呼：“好书啊！”罕见的明内府珍本，凤纹封面，黄绫签条。漫长岁月里，
它避过了虫蠹鼠啮，水浸风化，品相近乎完美。
他戴上手套，小心翻动书页。开本宏阔，墨色饱满浓郁，卷首卷尾均钤朱印。学徒再三
赞叹。及至翻到某页，学徒才猛然呆住。那页纸枯皱残破，像被踩烂的落叶，与书体仅余一
绺相连。可推测出，曾遭外力野蛮撕扯。
学徒以目光摩挲那处伤口，不住叹息。
他的呼吸变得急促，语音亦锐利如刀：“你说，该如何惩罚那毁书之徒？”
学徒切齿：“鞭笞火烤也不为过！”
他神色稍缓，说：“如此绝世孤本，修复所用纸张宜选用颜色、质地、厚薄相近的同时
期旧纸。工艺要求也颇苛刻，先精心调出浆水，涂于纸上，待纤维疏松膨胀，再将修复纸与
4
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原纸粘合。过程看似简单，但须有补天之手，贯虱之睛。见不到你师父，我怎能放心？”
学徒嗫嚅道：“其实……我也可以。”
“你？黄口小儿！若你晓得这古书的坎坷经历，便不会出此狂言。也罢，就给你讲一
讲。”
学徒方知，这部书原存于本地一座藏书楼。八年前，保定城沦陷，日本人觊觎库中古籍。
他整理珍本，连夜装车运走，历经盘查，追击，抢劫。随着战火蔓延，多次转移，翻山过河，
辗转数省，至南国。又沿漓江，入深山，于巨岩之腹，觅得一石洞藏书。为免受潮，他斫巨
木，搭支架，置书其上。每遇晴天，便搬出晾晒。日夜巡检，以防虫兽。一晃已逾八载，他
由一个白面书生，变成手足粗砺的山野之人。那一洞书，安然酣眠于战火之外。某次，他出
山采买，从兽口救下一个女子。不久，二人成婚。日本投降后，他联系舟车，将书运回。临
行时，幼子还未满月。
二人眼中不觉潮湿。
“那，这本书因何被毁？”学徒问。
他接着讲述。这批书籍当年离开保定前，曾被他的师弟拦下，说同城另一家藏书楼，④
日本人去“借”书，主人不允，当天，其妻便无故横死于街市。藏书楼主大恸，但仍不松口。
不知日本人又使出何种伎俩，第二日，那楼主竟自缢于檐下。几个门生亦蹊跷失踪，生
死未卜。师弟坚称，若为护书而付出人命代价，太不值得。
时间紧迫。二人争执，互不相让。情急间，他抄起这部珍本，怒指师弟：“你忍心将这
无价宝物，拱手让给鬼子糟蹋？”说罢手臂一挥，书竟脱手，像断翅的鸟，惊恐坠向地面。
师弟忙冲上前，一把抓去。一页纸瞬间被攥为一团，几乎与书体脱离。
他呆愣不动，锥心般痛。师弟却咬牙说：“我亲眼看到，那死者的幼子抱住父亲悬空的
腿哭泣！若能少亡一命，这一楼书，又算什么！”
学徒脸色渐渐苍白，垂泪道：“我就是那藏书楼主之子，后来被师父收养，传我全部技
艺，与我相依为命。”
霎时，他浑身凝冻，沉默良久。
三天后，他再次来到听风庐：“能否修复？可有进展？”
学徒声音沉郁：“您上次提到的‘师弟’，我知道是谁了。”
他叹口气：“那本书，你师父可曾看过？”
“看过……不，没看过。”
“怎讲？”
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“师父净手后，轻抚封面，还未触摸内页，就突然抽泣起来，让我为他整理行装，出了
趟门。”
“出门？他不会是躲我这个师兄吧？”
“师父说，他去寻纸。听风庐的各类存纸，皆无法与此书匹配。”
“寻到了吗？”
“寻到了。只是这铺子，也不再是师父的了。明代合适的纸，只那一处有。人家欺他心
急，用一片巴掌大的纸，换走了这间听风庐……”
他吃了一惊：“我要当面告诉师弟，这几天，我终于想通了，也不再记恨他……他就那
么不想见我？”
“他无法‘见’您了，他……是个盲人。”
“什么？！”
“日本人设宴，逼他交出藏书。为避免再有无辜者被害，师父连干三杯后，两手各持一
箸，自戳双目，从此日日听风……”
他身体一晃，险些栽倒。
“师父只想问您，那批书，幸存几何？”
“那批书，已完璧返回……不止是我守护的书，还有桂图的珍本善本、浙图的《四库全
书》，以及北平、安徽等多地藏书，均是历尽艰辛，迁徙到日寇难至之处。抗战胜利后，才
陆续重归故土。”
门外石阶忽有响声，一根光滑的竹杖，探进帘来。
（选自《小小说月刊》2023 年12 月）
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）
A.小说以战争为背景，用“师兄”护书的经历以点带面地反映了抗战时期各地图书馆及藏
书楼开展的护书行动。
B.小说故事情节主要靠学徒与“师兄”的对话和心理描写推进，情节看似平淡，实则波澜
起伏，扣人心弦。
C.小说擅长采用侧面描写刻画人物形象，文中的“师弟”虽未正面出场，但其高大、正直
的形象鲜明可感。
D.小说先后插叙了古籍受损的过程和“师弟”变盲的经历，使故事情节更加完整的同时，
也使人物形象更加丰满。
7.下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3 分）
6
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A.句子①中“杂糅的外乡口音”暗示师兄多年来漂泊他乡，辗转多地，为保护古籍而历尽
艰辛。
B.句子②中同时运用比拟和比喻修辞描写线装书被修复完好的状态，以此衬托修书人技艺
高超。
C.句子③中“缓放”“挡回”两处动作描写表现了“他”对古籍的珍视，也暗示了古籍的
坎坷经历。
D.句子④中“借”字加引号，具有特殊含义，表现出日本侵略者强取豪夺、明借实抢的卑
劣行径。
8.小说以“完璧”为标题，有何寓意？请结合文本简要分析。（5 分）
9.本文为小小说征文大赛一等奖作品，假定你是评委，请以“古典美”为关键词阐述其获
奖理由。（6 分）
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成10～14 题。
材料一：
魏安釐王十一年，秦昭王谓左右曰：“今时韩、魏与始孰强？”对曰：“不如始强。”
王曰：“今时如耳、魏齐与孟尝、芒卯孰贤？”对曰：“不如。”王曰：“以孟尝、芒卯之
贤，率强韩、魏以攻秦，犹无奈寡人何也。今以无能之如耳、魏齐而率弱韩、魏以伐秦，其
无奈寡人何亦明矣。”左右皆曰：“甚然。”中期冯琴而对曰：“王之料天下过矣。当晋六
卿①之时，知氏最强，灭范、中行，又率韩、魏之兵以围赵襄子于晋阳，决晋水以灌晋阳之城。
知伯行水，魏桓子御，韩康子为参乘。知伯曰：‘吾始不知水之可以亡人之国也乃今知之汾
水可以灌安邑绛水可以灌平阳。’魏桓子肘韩康子，韩康子履魏桓子，肘足接于车上，而知
氏地分，身死国亡，为天下笑。今秦兵虽强，不能过知氏；韩、魏虽弱，尚贤其在晋阳之下
也。此方其用肘足之时也，愿王之勿易也！”
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（节选自《史记·魏世家》）
材料二：
凡明主之治国也，任其势。势不可害，则虽强天下无奈何也，而况孟常、芒卯、韩、魏
能奈我何！其势可害也，则不肖如如耳、魏齐，及韩、魏犹能害之。然则害与不侵，在自恃
而已矣，奚问乎？申子曰：“失之数而求之信则疑矣。”其昭王之谓也。知伯无度，从韩康、
魏宣而图以水灌灭其国，此知伯之所以国亡而身死、头为饮杯之故也。今昭王问孰与始强，
其畏有水人之患乎？虽有左右，非韩、魏之二子也，安有肘足之事，而中期曰“勿易”，此
虚言也。且中期之所官，琴瑟也，弦不调，弄不明，中期之任也。中期为所不知，岂不妄哉！
左右对之曰“弱于始”与“不及”则可矣，其曰“甚然”则谀也。申子曰：“治不逾官，虽
知不言。”今中期不知而尚言之。故曰昭王之问有失，左右中期之对皆有过也。
（节选自《韩非子·难三》）
【注】①晋六卿：指春秋末期晋国的知氏﹑范氏﹑中行氏﹑韩氏﹑魏氏﹑赵氏六大家族。后
文的知伯即知氏家主，当时势力最大；赵襄子、魏桓子、韩康子分别是赵氏﹑魏氏﹑韩氏家
主，晋阳、安邑、平阳分别是三家的封邑。
10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，
每涂对一处给1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分）
吾始[A]不知[B]水之可以亡[C]人之国也[D]乃今知之[E]汾水[F]可以灌安邑[G]绛水[H]
可以灌平阳。
11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）
A.冯，同“凭”，文中指倚靠，与《赤壁赋》“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”意思相
同。
B.参乘，在车右陪乘的人，与《鸿门宴》“沛公之参乘樊哙者也”中的“参乘”意思相
同。
C.任其势，文中指凭借他的权势，其中“任”与成语“放任自流”中的“任”意思不同。
D.所以，文中表示原因，与《师说》中“所以传道受业解惑也”中的“所以”用法不同。
12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3 分）
A.现在的韩国、魏国实力不如以前，如耳、魏齐也不如孟尝、芒卯贤能，秦昭王认为，
如今韩国、魏国要攻打秦国，并不能把秦国怎么样。
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B.对于秦昭王的说法，侍臣都表示认同，中期则提出不同见解，他借晋国强大的知伯身
死国灭的史事，劝说秦昭王不要把形势看得太简单。
C.听了知伯的话后，魏桓子和韩康子都产生了忧虑，所以魏桓子用臂肘碰韩康子，韩康
子也用脚碰魏桓子，两人在车上用肘和脚暗中交流。
D.申子认为秦昭王丢掉法术而要求别人忠信是糊涂的，韩非子对此表示认同；对于左右
侍臣，韩非子认为他们回答秦昭王的话是阿谀逢迎。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）今秦兵虽强，不能过知氏；韩、魏虽弱，尚贤其在晋阳之下也。（4 分）
（2）然则害与不侵，在自恃而已矣，奚问乎？（4 分）
14.韩非子认为中期回答秦昭王有过错，理由是什么？请简要说明。（3 分）
（二）古代诗歌阅读（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首宋词，完成15～16 题。
晚春行田南原
杨万里
西畴前日尘作雾，南村今日波生路。
云子①从来疏广文②，冲雨学稼当辞勤。
农言秧好殊胜麦，其如绿针未堪吃。
吾生十指不拈泥，毛锥③便得傲蓑衣。
只愿边头长无事，扡耒耕云且吾志。
不愁官马送还官，借牛骑归不用鞍。
【注释】①云子，米粒，米饭。②广文，这里是广文先生的简称，泛指清苦闲散的儒学
人士。③毛锥，泛称笔。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A．一、二句以互文手法；简笔勾勒雨后乡村景象变化，引出下文写雨后农事。
B．“云子从来疏广文”与“吾生十指不粘泥”，是诗人自嘲，也是对士大夫的揶揄。
C．秧苗如“针”“未堪吃”，写出了秧苗幼嫩有生机，暗含对农人劳动的赞美敬重。
D．骑行“不用鞍”活画出诗人归乡的轻快矫健，颇有“老夫聊发少年狂”之得意。
16．关于“把未耕云”，历来说法不一，有一种说法认为“耕云”乃“耕耘”之通假。请结
合诗歌阐述这种说法的理由。（6 分）
(三）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
9
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（1）《琵琶行》通过环境描写来侧面表现琵琶女演奏技巧高超绝伦，一曲终了，诗人仍然沉
没在美妙音乐中，而此时窗外：“______________，______________。”
（2）刘克庄《贺新郎·国脉微如缕》中“______________，______________”与龚自珍“我
劝天公重抖擞，不拘一格降人才”都表达了对人才选拔尺度的关切。
（3）诗人们喜欢在诗歌里描写“剑”，因为“剑”象征意义很多，请写出表现侠义正气或自
由不羁的带“剑”的诗句：“______________，______________。”
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共3 小题，9 分）
阅读下面的文字，完成18～20 题。
当宋代诗人登上诗坛时，他们仰望唐诗，犹如一座巨大的山峰，宋代诗人可以从中发现
无穷的宝藏作为学习的典范。①但这座山峰同时也给宋人造成沉重的心理压力，他们必须
A
，才能走出唐诗的阴影。
②宋诗的创新具有很大的难度。以题材为例，唐诗表现社会生活几乎达到了巨细无遗的
程度，这样宋人就很难发现未经开发的新领域，于是宋人在唐人开采过的矿井里继续向深处
挖掘。③宋诗在题材方面仍有成功的开拓，主要是向日常生活倾斜。琐事细物，都成了宋人
笔下的诗料。比如苏轼曾咏水车、秧马等农具，黄庭坚多咏茶之诗。④有些生活内容唐人也
已写过，但宋诗的选材角度趋向平民化，这种特征使宋诗具有
B
的优点。宋代诗坛还
有一个整体性的风格追求，那就是平淡为美。苏轼和黄庭坚一向被看作宋诗特征的典型代表，
苏轼论诗最重陶渊明，黄庭坚则更推崇杜甫晚期诗的平淡境界，苏、黄的诗学理想是
C
的。他们一个崇陶，一个尊杜，但却都归于平淡。
18.请在文中横线处填入恰当的成语。（3 分）
19.下列句子中的“还”与文中加点的“还”，意义和用法相同的一项是（3 分）
A.太阳已经这么高了，怎么还没起床？
B.你做得太过分了，还不赶快给人家道歉！
C.除了银河系外，宇宙中还存在许多星系。
D.这些老同志干劲还这样大，我们年青人更应加油干呀!
20.“极盛之后，难以为继”这一句古代谚语出现的位置，最恰当的是（3 分）
A．①处 B．②处 C．③处 D．④处
（二）语言文字运用II（本题共2 小题，11 分）
10
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阅读下面的文字，完成21～22 题。
据统计，我们每个人每年都不可避免地受到约3.1 毫希沃特剂量的电离辐射照射。这部
分电离辐射，被称为“天然照射”。对于天然照射，我们无需过于担心。我们人类生在地球，
长在地球，
A
。
除了天然照射，我们在生活中也会偶尔接触到一些
B
。如接受放射性检查、治疗
时或通过安检门时，也会受到额外的电离辐射。①这是否会对人体形成不良影响呢？②一般
来说，③只要是较为成熟的技术，④其安全性都经过了人们的实践检验与反复论证。⑤拿拍
摄胸片的X 光机来说，⑥既然操作正确，⑦其拍摄一次所产生的剂量仅为0.02 毫希沃特。⑧
由于宇宙射线的存在，⑨一次10 小时的飞机旅行也会产生约0.03 毫希沃特的辐射。⑩这些
都远远低于对人体产生不良影响的剂量。
但是这并不代表我们可以忽视针对电离辐射的自我保护。生活中，我们
C
。比如
在乘坐交通工具时，不要将手伸入安检仪的幕帘内拿取物品，因为安检机其实是一台小型X
光机，掀帘取物的行为极有可能使人受到不必要的辐射照射。
21.请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每
处不超过15 个字。（5 分）
22.文中第二自然段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严
密，不得改变原意。（6 分）
四、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
一条河流曲折向前，不只是为了抵达大海，也是为了流经更多的土地。
这句意蕴丰富的话引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个
人信息；不少于800 字。
参考答案与解析
1．C（放弃了完全证实，原文表述“文中的表述是“后期归纳主义的代表逻辑经验主义对此
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观点进行修改完善”。使用的仍是“从特殊到一般”的推理方式。）
2．B（科学家不可能“一旦发现两者存在矛盾之处”就更新原来的假说。说法过于绝对。
因为出现矛盾不一定代表假说有误，也有可能是实验与观察的结果出错。文中也提到对
假说的证伪是反复、不断进行的，这过程往往需要一连串的实验与观察。）
3．A（正确选项C 的推导过程：①原文表述：一个理论如果“可否证度”很高又能够被不断
被“确认”，那么它就有着更高的“逼真度”。即——可否证度高+未被证伪推翻→逼真
度高②C 选项表述：“所有气体受热均会膨胀”的“可否证度”比“部分气体受热会膨
胀”更高，也更容易被证伪，但不一定有更高的“逼真度”。即——可否证度高+易被证
伪→逼真度不一定高 ③综合①②，否定前提则否定结论，逻辑推导正确。）
4．参考答案：
①科学假说和非科学假说：前者有可能被证伪（证明有误），后者不可能；
②科学假说与科学真理：前者仍需要继续证伪或证实，后者经过无数次证伪或证实并确定无
误。
5．参考答案：
①证实往往伴随着证伪。1919 年日全食观测数据，是对广义相对论的证实，也是对牛顿理论
的证伪。
②一种理论既需证实也需证伪。广义相对论中“光线弯曲”被证实，“静态宇宙”则被证伪
推翻。
③证伪提出新假说，而证实检验新假说。科学家用证伪推翻“静态宇宙”说后提出“宇宙膨
胀”说，后来发现的暗能量又进一步证实这一新假说。
6.B（“小说故事情节主要靠学徒与师兄的对话和心理描写推进”错误，本篇小说心理描写
没有推进情节的作用。）
7.C（“‘缓放’‘挡回’两处动作描写”错误，原文“被他以眼神挡回”，可见“挡回”是
神态描写。）
8.（5 分）
①“完璧”指被日本人觊觎的大批古籍珍本完好无损地重归故土。
②“完璧”也象征师兄弟争吵时不慎损毁的绝世孤本即将被修复得完好如初。
③“完璧”还象征师兄弟二人即将化解误会，关系和好如初。
（答对一点得2 分，答对两点得4 分，答对三点得5 分）
9.（6 分）
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①故事内容展现古典美：小说主要情节围绕古籍的修复与保护展开，其中对古籍珍本品相和
对古籍修复技艺的描述洋溢着浓郁的古典文化气息。
②人物品质体现古典美：危难之际，师兄舍身护书，师弟舍己救人，二人身上体现出来的舍
生取义精神具有古典君子风范。
③语言风格呈现古典美：全文多用四字短语，语言凝练典雅，文白间杂，呈现出浓厚的古典
韵味。
10.DEG
11.A（“浩浩乎如冯虚御风”中的“冯”意思是乘。）
12.D（“申子认为秦昭王丢掉法术而要求别人忠信是糊涂的”曲解文意，申子的话并不是针
对秦昭王的；“韩非子认为他们回答秦昭王的话是阿谀逢迎”以偏概全，原文只说“其
曰‘甚然’则谀也”。）
13.（8 分）
（1）如今秦兵虽然强大，但不会超过知氏；韩、魏虽然弱小，但还是要胜过当初在晋阳城下
的时候。
（①过：超过；②尚：还是；③贤：胜过；句意1 分）
（2）既然这样，那么受侵害和不受侵害，在于是否依靠自己罢了，有什么可问的呢？
（①然则：既然这样，那么；②自恃：宾语前置句，依靠自己；③奚：什么；句意1 分）
14.（3 分）
①秦昭王问侍臣与知伯图谋魏桓子、韩康子封地情况并不一样，中期说“勿易”不切合实际，
是空话。
②中期的职任是掌管琴瑟，他回答的是他不了解的事，这是荒谬的。
（答对一点得2 分，答对两点得3 分）
【参考译文】
材料一：
魏安釐王十一年，秦昭王对侍臣说：“现在韩、魏和他们初起时比，哪个阶段强?”侍臣
回答说：“不如初起时强。”秦昭王说：“现在如耳、魏齐和从前孟尝君、芒卯相比，谁更
贤能?”侍臣回答说：“如耳、魏齐不如孟尝君和芒卯。”秦昭王说：“凭借孟尝君和芒卯的
贤能，率领强大的韩、魏来进攻秦国，还未能把寡人怎么样。如今靠无能的如耳、魏齐率领
疲弱的韩、魏来攻打秦国，他们不可能把寡人怎么样也是很明显了。”左右侍臣都说：“太
对了。”中期却倚着琴回答说：“大王对天下形势估计错了。当初晋国六卿掌权的时候，知
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氏最强，消灭了范氏和中行氏，又率领韩、魏的军队在晋阳围攻赵襄子，挖开晋水淹灌晋阳
城。知伯巡察水势，魏桓子驾车，韩康子在车右陪侍。知伯说：‘我起初不知道水也可以灭
亡别人的国家，如今才知道了。汾水也可以淹灌安邑，绛水也可以淹灌平阳。’于是魏桓子
用臂肘碰一碰韩康子，韩康子也用脚碰一碰魏桓子，两人在车上用肘和脚暗中交流，结果知
氏领土被瓜分，知伯身死国亡，被天下人嘲笑。如今秦兵虽然强大，但不会超过知氏；韩、
魏虽然弱小，但还是要胜过当初在晋阳城下的时候。现在正是他们用肘和脚暗中互相联合的
时候，希望大王不要把形势看得太简单了!”
材料二：
大凡明君治理国家，依靠他的权势。权势不可侵害，那么即使天下最强大的国家也不能
把我怎么样，何况是孟尝君、芒卯以及韩、魏，能把我怎么样呢？君主的权势可以侵害的话，
那么像如耳、魏齐这样的无能之辈以及弱国韩、魏也能加以侵害。既然这样，那么受侵害和
不受侵害，在于是否依靠自己罢了，有什么可问的呢？申不害说：“丢掉法术而要别人忠实，
就糊涂了。”恐怕说的就是昭王吧。知伯没有法度，带领韩康子、魏宣子而企图用水灌城灭
掉他们的国家，这就是知伯国亡身死、头盖骨被做成饮杯的缘故。现在昭王问起目前的韩、
魏与当初的韩、魏哪个强大，难道是害怕有引水灌城而自取灭亡的祸患吗？虽然有侍臣在身
边，可他们并不是韩康子、魏宣子，哪有碰肘踩脚的勾当呢？而中期却说不要轻视，这是空
话一句。况且中期掌管的是琴瑟。弦不调和，曲不清楚，属于中期的责任。中期去做他不懂
的事，岂不是荒谬吗？左右近侍回答说“比初期衰弱”和“不如过去”还可以，说“确实如
此”就是奉承了。申不害说：“办事不要越权，分外的事即便知道也不要讲。”如今中期不
知道却还要议论。所以说，昭王的提问有过失，近侍和中期的回答都有错。
15.D【答案解析】此句体现诗人的自在悠闲，没有“得意”，且“不用鞍”意在表现诗
人脱离官场后的自在（“鞍”象征官场的束缚羁绊）。
16.“把耒耕云”即拿着耒具耕田。（2 分）
①从诗歌内容看，诗歌前文赞美劳动，中间揶揄士大夫轻视劳动，末尾表达归乡稼穑，
意脉连贯。
②从诗人形象看，诗人归乡并非归隐脱离世俗，是一位关切民生、心忧天下的士大夫。
③从诗歌主旨看，诗人看到雨后农人劳作，想到边境有战争之忧，于是生出待国家无动
荡，便回归乡野耕种，过和平安逸生活的愿望。
评分参考：“把耒耕云”翻译2 分，①②③任答两点即得4 分。如果“把耒耕云”未单独
解释，而是放在阐述中，也应给2 分。
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诗歌大意：晚春时节，我行走在南原的田野上。前几天的尘土飞扬如雾气弥漫，而今天
春雨之后去往南村的路上波浪涌动。儒士文人从来都疏于劳作，（如果要）冒雨辛勤劳作，
多半会拒绝。农人说秧苗比麦子好，但是像绿色的针一样的秧苗还不能食用。我生来双手就
不曾沾染泥土，使用毛笔写诗属文就在农人面前盛气凌人吗？我只希望边境上没有战事，可
以回乡耕耘，实现我的志向。我不担心官府会把官马送还给我，因为我借了牛骑回家，不需
要鞍子。
简析：这首诗词以农田为背景，表达了诗人对农耕生活的热爱和对自由自在的向往。诗
人通过描绘田野的景象，表达了对自然的赞美和对农民劳动的敬意。诗中尘土如雾、秧苗如
绿针，展示了诗人对农田生活的深入观察和感悟。诗人以自己的亲身经历，表达了对农耕生
活的热爱和对自由的追求，同时也表达了对官府束缚的不满和对自主劳动的向往。
17.【参考答案】
（1）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
（2）未必人间无好汉，谁与宽些尺度。
评分参考：每答对一空给1 分，有错别字该空不给分。
（3）示例：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
愿将腰下剑，直为斩楼兰。
十年磨一剑，霜刃未曾试。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
评分参考：每答对一空给1 分，有错别字该空不给分。如有其它答案，只要符合要求，
即可给分。
18.（3 分）
A 另辟蹊径（独辟蹊径） B 平易近人 C 殊途同归
19.C（A 项，“还”表示出乎意料，也含有催促意。B 项，“还”和“不”连用表示祈使。C
项，“还”表示数量、项目增加，范围扩大。D 项，“还”相当于“尚且”。）
20.B（“极盛之后，难以为继”是说事物发展到巅峰之后，很难超越，与“宋诗的创新具有
很大的难度”衔接紧密，宜放在②处。）
21.（5 分）
A 处：早已经适应了这种微量辐射环境
B 处：因人为活动产生的电离辐射
C 处：应尽量避免不必要的电离辐射
（共5 分，答对一处给2 分，答对两处给4 分，答对三处给5 分）
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22.（6 分）
语句①修改为“这是否会对人体产生不良影响呢”
语句④修改为“其安全性都经过了人们的反复论证与实践检验”
语句⑥修改为“如果操作正确”
（每处指出序号正确得1 分，改对得1 分）
23.一、关于写作任务
（一）理解句间关系
这句话是一个长句式。句子主体为“河流”，“河流”呈现出三个特征，即“曲折向
前”的行为，以及两个“为了”的目的。 两个“为了”由正常表达的前置变为后置，起了强
调作用，强调河流“曲折向前”的目的性。“不只是……也是……”中，两个“是”表示强
调；两个“为了”之间不是明显的递进结构，理解为并列、递进、互补关系都可。
（二）关键词的解读
1.河流：主体，包含“曲折向前”“抵达”“流经”三个要素，写作时三个要素必须体
现。
（1）“曲折向前”：“曲折”与“向前”是带矛盾性质的两个趋向词，“曲折”表示困
难、艰难、波折、阻碍，“向前”表示前进、发展、进步。“曲折向前”可理解为“冲破障
碍向前发展/在困难中前行”。同时它也关联着后面的两个“为了”的目的，是其逻辑基础；
而两个“为了”也必须回应“曲折向前”，使前后关系统一起来：即为了要抵达大海（引申
为宏大的目标、理想、终极目标），为了流经更多的土地（引申为丰富人生“利己”、奉献
社会“利他”的追求），河流必须在曲折中不断向前（可引申为冲破障碍、克服困难前进）。
（2）“抵达”：“大海”是终点，理想的目标，带有终极性暗示，不是一些小目标、暂
时的阶段性成果，而是宏大的目标、理想、终极目标。
（3）“流经更多的土地”：“流经”包含两层意思，一是“流淌、滋润、灌溉”；二是
经历、体验、穿越。前者是利他，滋养更多的生命；后者是利己，丰富自己的生命。“更
多”，从“曲折”而来，相对“直”而言，曲折意味着河流必然要流经更多的土地。“土
地”，指地面，代表着接地气，强调现实社会经历、社会历练、对社会的贡献等。
2.“为了”：突出强调目的性，两个“为了”与前面“曲折向前”的行为构成目的关系。
学生必须写出“目的”与“行为”之间的强关联，即宏大目标、终点、理想和经历、奉献对
“曲折向前”的动力性。两个“为了”之间可以是并列关系（过程和结果两个目的都重要），
也可以是递进关系（过程比结果更重要），也可以是互补关系（过程和结果两个目的互为补
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充，利己和利他的统一）。
（三）提炼概括观点：三层次
第一层：①目标与过程的关系：人生曲折向前，过程比目标更重要/过程与结果同等重要
（讨论过程和结果的关系）
第二层：②行为与目标、过程的关系：人生曲折向前，是为了达成目标和体验过程。
第三层：③行为与过程、目标的思辨关系：利他与利己（利已又分丰富与飞跃两个层
次）的动机，共同推动人生在曲折中不断前行。
二、扣题要点图示
材料
扣题要素
一条河
流曲折
向前，
不只是
为了抵
达大
海，也
是为了
流经更
多的土
地。
河流
（主体）
为了
（不只是）
为了
（也是）
曲折向前
（行为）
抵达
（目的）
流经更多的土地
（目的）
冲破障碍向前
发展/在困难
中前行
宏大目标、终
点、理想
①“流淌、滋润、灌溉”，滋养更多的生命
（利他）
②经历、体验、穿越，丰富自己的生命（利
己）
三层意蕴
第一层：①目标与过程的关系：人生曲折向前，过程比目标
更重要。
第二层：②行为与目标、过程的关系：人生曲折向前，是为
了达成目标和体验过程。
第三层：③行为与过程、目标的思辨关系：利他与利己（利
已又分丰富与飞跃两个层次）的动机，共同推动人生在曲折
中不断前行。
现实针对性
（1）针对有些人在前行过程中，只注重终极目标却忽略过程
的重要性；（2）针对有些人在前行过程中，遇到困难就躺
平、摆烂、停滞不前，没有从理想目标与过程经历（利己和
利他）中汲取力量，获得前进的动力。
三、打分等级参照：从“关键要素 + 逻辑关联 + 表达效果”三方面考虑
切入分：46 分
一类文，54～60：结合材料，紧扣“河流”的三个要素（曲折向前、目标、过程），能
够准确清晰、具体充分地揭示“曲折”“抵达大海”“流经更多土地”等关键要素的内涵。
准确清晰揭示目的（两个“为了”）与行为（“曲折向前”）的深层关联（兼顾价值和动力
两个层面第三层意蕴）。作文写得通透，向上能“通”向抽象思考，揭示社会主题和人生意
义，所说的道理有深刻性；向下能“透”入具体现实，结合现实中的人和事物具体分析，所
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写的事例有现实性。作文由此及彼，展开丰富联想；论据充实，论述充分；语言通畅；结构
严谨；文章有亮点。
二类文，48～53：结合材料，紧扣“河流”的三个要素：曲折向前、目标、过程，对
“曲折”“抵达大海”“流经更多土地”等关键要素分析得比较准确、清晰；深入分析目的
（两个“为了”）与行为（“曲折向前”）之间的深层关联（侧重于价值层面，第二层意
蕴）；道理比较深刻，例证比较丰富，能由此及彼，有联想思考；论据充实；语言通畅；结
构严谨；文章有亮点。
三类上，45～47：结合材料，紧扣“河流”的三个要素（曲折向前、目标、过程），对
“曲折”“抵达大海”“流经更多土地”等关键要素的理解基本准确；能够揭示目标和过程
的逻辑关系，但目的（两个“为了”）与行为（“曲折向前”）之间的关联性不强，侧重论
证过程比结果重要或讨论过程与结果的关系（第一层意蕴）；论据恰当，结构单一，逻辑关
系比较松散。
三类下，42～44：结合材料，“河流”的三个要素（曲折向前、目标、过程）有缺失，
对“曲折”“抵达大海”“流经更多土地”等关键要素的理解有些偏差；割裂行为、目标、
过程三者之间的关系，或者不扣材料，只突出过程比结果重要，论据不充实，结构不完整。
四类，36～41：结合局部材料，三个要素只重点谈一个；对“曲折向前”“抵达大海”
“流经更多土地”等关键要素的理解有明显偏差，比如以简单的“结果”代替终极的“目
标”，以其他性质的“过程”代替题目中指向“利己”和“利他”类型的过程，存在偷换概
念的现象。
五类，35 及以下：不结合材料另起炉灶，不扣要素，不讲关联，只选材料中非重要词句，
不结合材料整体内涵的，以及其他偏离题意的。
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