文档文本内容
师德与职业认知
前情提要：
师德与职业认知
师德与职业认知
师德与职业认知
答题思路及答案分类
师德与职业认知
师德与职业认知
第二节 全面发展教育
【讲义P016】
师德与职业认知
一、全面发展教育的构成【辨析题/案例分析】
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互
制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
【思考一下】能想到那些知识点？
【讲义P016】
师德与职业认知
（一）德育【辨析/案例】
基本概念
德育是培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成相
应行为习惯的教育。德育在学生的全面发展中起到灵魂和统帅的作用。
主要任务
（拓展内容理解）
【辨析题】
①促进学生形成正确的人生观和世界观；
②培养学生形成正确的政治方向和高尚的道德情操；
③促使学生养成良好的道德行为习惯；
④促使培养学生良好的个性心理品质。
实施途径
（拓展内容理解）
【辨析题、总结启
发】
①思想品德课与其他学科教学；
②社会实践活动；
③课外、校外活动；
④共青团及少先队组织的活动；
⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；
⑥班主任工作。
【讲义P016】
师德与职业认知
（一）德育
【辨析例题】：教学是学校工作的中心环节，所以德育可以放在次要地位
师德与职业认知
（一）德育
【辨析例题】：教学是学校工作的中心环节，所以德育可以放在次要地位
【语言素材】
题干观点错误，德育在学生的全面发展中起到灵魂和统帅作用，没有主次之分。
通过德育教育，可以使学生形成正确人生观、价值观。培养学生形成高尚的道德情操，从而促使
其养成良好的行为习惯......
师德与职业认知
（一）德育
【案例分析题】分析评估类/总结启发类（联系实际，结合材料谈一谈教师应该如何进行德育教育？）
正面表现：不仅培养XX还要培养XX、关注学生的各方面发展......
反面表现：只关注学生学习成绩，导致学生行为习惯较差
【语言素材】
做为教师，一方面要遵循科学性和思想性相结合原则，在思想品德课和其他学科教学中进行德育，
另一方面，要将德育渗透学校生活的各个方面，如：经常开展社会实践活动、课外校外活动等。
师德与职业认知
（二）智育
基本概念
智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生智力的教育。智育在
全面发展教育中起着前提和支持作用。
主要任务
（拓展内容理解）
【辨析题】
①向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础，培养训
练学生，使其形成基本技能（双基教育）。
②发展学生的智力，增强学生各方面能力。
③发展学生的非智力因素，培养学生良好学习品质和热爱科学的精神。
实施途径
（拓展内容理解）
①课堂教学是实施智育的主要途径。
②各种课外活动、校外活动、日常生活实践活动等是实施智育的重要途径。
【讲义P016】
师德与职业认知
（二）智育
【辨析例题】：德育是五育的灵魂和统帅，所以就不需要过分注重智育的培养
师德与职业认知
（二）智育
【辨析例题】：德育是五育的灵魂和统帅，所以就不需要过分注重智育的培养
【语言素材】
题干观点错误，五育没有主次之分.
智育是五育的前提和基础，培养学生智育一方面可以为学生奠定良好的知识形成基本技能，另一
方面，也可通过智育培养学生良好学习品质和热爱科学的精神，发展学生的非智力因素。
师德与职业认知
（二）智育
【案例分析题】分析评估类/总结启发类（联系实际，结合材料谈一谈教师应该如何培养智育？）
正面表现：培养学生兴趣爱好、发展学生解决问题的能力（智力因素和非智力因素共同培养）
反面表现：唯分数论、只重成绩、只看结果
【语言素材】
做为教师，一方面要认清课堂教学是智育培养的主渠道；另一方面，也要将课堂教学与学生实际生
活相结合，通过课外校外活动丰富学生的精神世界，发展学生的非智力因素。
师德与职业认知
（三）体育
基本概念
体育是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能等，培养道德和意志品质的有目的
有计划的教育过程。它是教育的组成部分，是培养全面发展人才的一个重要方面。体育是全面发展教
育的重要物质基础。
主要任务
（拓展内容理解）
【辨析题、活动设
计-设计依据】
（1）体育的根本任务：增进学生的健康，增强学生的体质（学校体育与学校其他活动最根本的区
别）。
（2）体育的基本任务：指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提
高健康水平；
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力；
使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；
发展学生良好品德，养成学生文明习惯。为各育奠定物质基础。
实施途径
（拓展内容理解）
【辨析题、总结启
发类】
①体育课，是体育的基本组织形式。 ②早操、课问操。
③课外体育锻炼。 ④运动队训练。
⑤运动竞赛。
【讲义P016】
师德与职业认知
（三）体育
【辨析例题】：在体育强国以及新课标的要求下，体育的重要性要比其他各育更重要
师德与职业认知
（三）体育
【辨析例题】：在体育强国以及新课标的要求下，体育的重要性要比其他各育更重要
【语言素材】
题干观点错误，五育之间相互联系，相互影响
体育教育是学生全面发展的物质基础，不仅有助于学生身体的正常发育，增强学生体质，也能够
使学生掌握科学的运动锻炼知识，掌握运动的方法，形成坚韧的意志品质。但是，学生的发展是全
面的发展........
师德与职业认知
（三）体育
【案例分析题】分析评估类/总结启发类（联系实际，结合材料谈一谈学校应该如何开展体育教育？）
正面表现：重视课间休息、体育锻炼、运动会等活动
反面表现：占课、霸课、体育无用论
【语言素材】
学校方面，一方面应积极培养体育教师队伍，扩建体育场馆，增加师范类院校及体育院校体育生的
招生比例，为体育人才储备奠定基础；另一方面。在日常教学中注重基本的体育课以及运动竞赛的开展
等...
师德与职业认知
（四）美育
基本概念
美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。
美育在全面发展教育中起着动力作用。
主要任务
（拓展内容理解）
①帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力；
②培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；
③发展学生表现美和创造美的能力。
实施途径
（拓展内容理解）
①配齐配好美育教师，开齐开足上好美育课。学校美育课程以艺术课程为主体，不断拓宽课程
领域，逐步增加课时，丰富课程内容。
②成立全国高校和中小学美育教学指导委员会，培育并建设美育实践基地和工作室。推动高雅
艺术进校园；
③丰富艺术实践活动。建立常态化学生全员艺术展演机制，推动群体性展示交流。
④统筹整合社会资源，加强美育的社会资源供给，推动基本公共文化服务项目与学校美育教学
之间的互动。
【讲义P016】
师德与职业认知
（四）美育
【辨析例题】：德育和智育是五育重点培养的内容，美育教育可有可无
师德与职业认知
（四）美育
【辨析例题】：德育和智育是五育重点培养的内容，美育教育可有可无
【语言素材】
题干观点错误，五育有各自的任务和意义，没有主次之分。
美育是学生全面发展的催化剂，一方面可以帮助学生树立正确审美观点、提高审美能力；另一方面也
可以培养学生健康审美情趣，激发他们对美的热爱和追求....
师德与职业认知
（四）美育
【案例分析题】分析评估类/总结启发类（联系实际，结合材料谈一谈应该如何开展美育教育？）
正面表现：鼓励学生动手制作、欣赏艺术作品、亲近大自然
反面表现：统一标准..
【语言素材】
国家方面：成立全国高校和中小学美育教学指导委员会，培育并建设美育实践基地和工作室。推动高雅
艺术进校园；学校方面：丰富艺术实践活动。建立常态化学生全员艺术展演机制，推动群体性展示交流。教
师方面：学校美育课程以艺术课程为 主体，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。
师德与职业认知
（五）劳动技术教育
基本概念
劳动技术教育是使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能的教育。其实质
是培养学生的创造性实践能力，是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁，是学生成长的
必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。
主要任务*
（拓展内容）
辨析题、活动设计-
设计依据、活动目
标
①牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；
②认识劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；
③具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。
实施途径*
（拓展内容）
辨析题、总结启发
①开展勤工俭学活动，参加校外工厂、农村农业活动等；
②开设劳动技术教育课，使学生掌握一定的劳动技术知识和技能；
③利用有关学科教学，将教学与生产实践相结合，注重介绍知识在生产中的运用；
④组织学生参加日常的公益劳动和服务劳动，充分发挥学生的主动性，积极性。并且家庭还要教
育学生参加家务劳动，培养学生独立生活能力。
【讲义P016】
师德与职业认知
（五）劳动技术教育
【案例分析题】总结启发类（联系实际，结合材料谈一谈应该如何开展劳动教育？）
【语言素材】
一方面，学校应独立开设劳动教育必修课，从而在学科专业中有机渗透劳动教育；另一方面教师也应在
课外校外活动中安排劳动实践，组织学生交流分享劳动的体验和收获，肯定具有积极意义的认识，纠正观念
上的偏差。将反思交流与改进结合起来，使学生在劳动中获得成长。
师德与职业认知
二、全面发展教育各部分之间的关系【辨析语言素材】
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一
个统一的整体。它们的之间具有在活动中相互渗透的特征。
（一）“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性，要全面发展，但不能平均发展
人的发展是全面的，和谐的。具有鲜明个性的。在实际生活中，青少年德、智。体、美、劳诸方面
的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有傾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时
期任务的不同，在某一方面有所侧重。
【讲义P017】
师德与职业认知
（二）“五育”各有其相对独立性（理解）
“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影
响、促进的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的内涵、特定的任务，其各自的社会价值、教育
价值。
【常见用法】
辨析题——需要判断观点是否正确认识五育之间的关系。
如：现在倡导五育并举，德育先行，所以德育是五育中最重要的。
【讲义P017】
师德与职业认知
【语言素材】
题干中的观点是错误的，虽然教育中应五育并举，德育先行，但五育之间并无重要性之分。
首先，德育是培养人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范，并使其养成
相应行为习惯的教育，在学生的全面发展中起到灵魂和统帅的作用，故在全面发展的过程中应该做到五
育并举，德育先行。
但值得注意的是，五育之间并无重要性之分，除了德育外，智育起到前提和支持作用、体育起到物
质基础作用、美育起到动力作用、劳动教育起到综合育人的作用，这五者相互独立、相互依存，不可分
割、不可替代。
故题干中的观点是错误的。
【讲义P017】
师德与职业认知
第三章 新课程改革
【讲义P018】
师德与职业认知
第一节 新课改的核心理念
一、新课改的核心理念（理解）
教育改革的核心是课程改革【常识判断】。
新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。
【语言素材】——此理论可以广泛运用于案例分析题中，作为总括句。
如：在案例分析题的答题过程中，经常会遇到同时从材料中提炼出新课改背景下的学生观、教师观、教学观等
内容，但题目字数有限，无法按照分条列点的方式将每一个观细致描述，那么可以将“以人为本”作为段落的总结
句——该老师没有建立“以人为本”的理念，在教学中采用满堂灌、死记硬背的方式，忽视了学生是学习的主体，
没有做到由教会学生知识转变为教会学生学习，最终导致学生丧失学习动机。
【讲义P019】
师德与职业认知
第二节 新课改背景下的学生观
【背诵】一、“以人为本”的学生观
（一）学生是发展的人
（二）学生是独特的人
（三）学生是独立意义的人
【讲义P020】
师德与职业认知
第二节 新课改背景下的学生观
【背诵】一、“以人为本”的学生观
（一）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
【讲义P020】
师德与职业认知
（一）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的；（辨析题/案例分析-评估类）
【辨析例题】
针对惩罚学生，两位老师展开了激烈的讨论。李老师说：“学生每次一出现错误，教师就应该立马
纠正和惩罚，不能放过任何一个小失误........
【语言素材】
作为教师，应树立正确学生观，意识到学生的身心发展是有规律的。针对不同阶段学生可能会出现
的问题应采取针对性的措施........
【讲义P020】
师德与职业认知
【补充】
规律名称
定义
教育启示
顺序性
身心发展由低级到高级，由简单到复杂，
由量变到质变。
循序渐进
阶段性
不同年龄阶段有不同的特征和不同的发展
任务。
分阶段教学
互补性
生生互补；身心互补
扬长避短、长善救失
不平衡性
同一方面和不同方面在不同时期发展速度
不平衡，时快时慢。
抓住关键期，适时而教
个别差异性
个体与个体的差异；群体与群体的差异
因材施教
师德与职业认知
（一）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的；（辨析题/案例分析-评估类）
【案例分析题】——主要分析材料中的老师是否能够尊重学生身心发展的规律
正面表现：符合不同阶段学生心理发展规律（常见的规律如：顺序性-循序渐进；阶段性-抓住学生
的阶段特点；互补性-长善救失；个别差异性-因材施教；学生在记忆、思维、情感等方面的特点）
反面表现：幼儿园小学化、培养“神童”
【讲义P021】
师德与职业认知
【情境分析】今天是刚入职的小学语文老师李老师的第一堂公开课，为了给学生留下深刻的第一印
象，李老师在上课前精心打扮了一番，戴上了金光闪闪的首饰、化了最流行的“精灵妆”，但在上课时
却发现学生注意力特别不集中，眼神总是跟着自己首饰上下飘动。
请分析李老师课堂上学生注意力不集中的原因。
师德与职业认知
【情境分析】今天是刚入职的小学语文老师李老师的第一堂公开课，为了给学生留下深刻的第一印
象，李老师在上课前精心打扮了一番，戴上了金光闪闪的首饰、化了最流行的“精灵妆”，但在上课时
却发现学生注意力特别不集中，眼神总是跟着自己首饰上下飘动。
【语言素材】李老师没有尊重学生的身心发展规律，忽视了小学生无意注意占优势、直观生动的事物
更加容易吸引学生注意力的特点，在教学时由于佩戴过多首饰，导致学生课堂注意力分散。
【思考一下】如果要给李老师提建议，你能提什么建议？
师德与职业认知
【语言素材】1.通过阅读专业书籍、主动与其他科任老师请教等方式，了解小学生的心理发展特点，
特别是要了解小学生心理发展的规律，根据心理发展规律施教。
2.注意仪容仪表，衣着朴素，避免造成学生注意分散。
【讲义P021】
师德与职业认知
【情境分析】白老师是初二三班的生物老师，在《认识鸟类》的课堂上，白老师先用各种鸟类的模
型和挂图导入课堂，再让学生观察不同的鸟类并由学生代表在黑板上写下大家观察到的特点，之后运用
头脑风暴的方法组织大家对“鸟”下定义，最后白老师展示课本上鸟的定义。
请分析白老师的教学行为的可取之处。
师德与职业认知
【情境分析】白老师是初二三班的生物老师，在《认识鸟类》的课堂上，白老师先用各种鸟类的模
型和挂图导入课堂，再让学生观察不同的鸟类并由学生代表在黑板上写下大家观察到的特点，之后运用
头脑风暴的方法组织大家对“鸟”下定义，最后白老师展示课本上鸟的定义。
【语言素材】白老师在教学中循序渐进，尊重了学生在发展过程中认知过程具有顺序性的规律，先
带领学生通过模型观察各种鸟，再总结自己眼中鸟的特点，最后共同总结鸟的定义，由易到难、由浅入
深，值得我们学习。
师德与职业认知
第二，学生具有巨大的发展潜能；（案例分析-评估类）
正面表现：教师激发学生的发展潜能（如：指导学生完成较高难度的任务等）；教师相信学生会发
展的更好（如：不放弃后进生、促进学生成绩的提高等）；对学生进行容错教育。。。
反面表现：全权管理、限制学生
【讲义P021】
师德与职业认知
【情境分析】小学生红红是所谓“差生”行列中的一员，也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷
水 浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，她觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数 就是
十几分。一次，英语教师骂她是蠢猪，她一生气，下决心下次一定要考好。于是，红红加倍努力，真的
拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬了吧！可是出乎她意料的是，老师一进教室就当着全班同
学的面问红红：“你这次考得这么好，不是抄来的吧？”听了这话，红红一下子从头凉到脚，难道“差
生”就一辈子都翻不了身了吗？
请对材料中的英语老师进行评价
师德与职业认知
【情境分析】小学生红红是所谓“差生”行列中的一员，也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷
水 浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，她觉得学英语比上青天还难，每次考试不是个位数 就是
十几分。一次，英语教师骂她是蠢猪，她一生气，下决心下次一定要考好。于是，红红加倍努力，真的
拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬了吧！可是出乎她意料的是，老师一进教室就当着全班同
学的面问红红：“你这次考得这么好，不是抄来的吧？”听了这话，红红一下子从头凉到脚，难道“差
生”就一辈子都翻不了身了吗？
【语言素材】违背了新课改的学生观。现代学生观强调，学生是发展中的人，要对学生持积极期待。
材料中的英语老师没有看到学生身上的潜能，无视学生的努力和进步，对学生缺乏应有的人文关怀。
【思考一下】还能用什么知识点作答？
师德与职业认知
第三，学生是处于发展过程中的人。（辨析题/案例分析-评估类）
【辨析例题】
教学中教材是富有思想性的，学生学习了思想，自然就会掌握知识
【讲义P021】
师德与职业认知
第三，学生是处于发展过程中的人。（辨析题/案例分析-评估类）
【辨析例题】
教学中教材是富有思想性的，学生学习了思想，自然就会掌握知识
【语言素材】
题干观点错误。学生是发展过程中的人，发展不成熟，存在一定的被动性。在教学过程中不能忽视
教师的主导作用。否则可能会导致实际教学偏离预定目标，无法完成教学任务。
【讲义P021】
师德与职业认知
第三，学生是处于发展过程中的人。（辨析题/案例分析-评估类）
【辨析例题】
素质教育下，教师应该多表扬学生才能更好的激发学生的学习动机
【讲义P021】
师德与职业认知
第三，学生是处于发展过程中的人。（辨析题/案例分析-评估类）
【辨析例题】
素质教育下，教师应该多表扬学生才能更好的激发学生的学习动机
【语言素材】
题干观点错误。素质教育选并不意味着教师应一味的使用表扬。
学生是出于处于发展过程中的人，各方面发展均不成熟，滥用表扬可能会导致学生难以形成正确的
自我认知，难以促进学生成长。
【讲义P021】
师德与职业认知
第三，学生是处于发展过程中的人。（辨析题/案例分析-评估类）
正面表现：相信学生进步、发展的观点看待、容错教育、不放弃
反面表现：停滞眼光、朽木不可雕
【情境分析】小红在高一时是远近闻名的“坏学生”，除了上课不专心听讲、成绩差以外，还经常和
校外闲散人员混在一起，吸烟酗酒一样不落。在高二分班时多名班主任明确表示不愿意接纳小红，生怕
带坏了别的学生。这时白老师主动站出来接纳了小红，并说小红其实挺聪明的，只是暂时迷路了。
请分析白老师教育行为的可取之处。
【讲义P021】
师德与职业认知
【情境分析】小红在高一时是远近闻名的“坏学生”，除了上课不专心听讲、成绩差以外，还经常和
校外闲散人员混在一起，吸烟酗酒一样不落。在高二分班时多名班主任明确表示不愿意接纳小红，生怕
带坏了别的学生。这时白老师主动站出来接纳了小红，并说小红其实挺聪明的，只是暂时迷路了。
【语言素材】在其他班主任都不愿意接纳小红同学的情况下，白老师能够做到容错教育、接纳小红，
说明该老师能够将面向全体学生的理念落到实处，看到了学生是发展中的人、具有巨大的发展潜能。
【语言素材】白老师看到了学生是发展中的人、具有巨大的发展潜能。在其他班主任都不愿意接纳
的小红同学的情况下，王老师能够做到容错教育、接纳小红。
师德与职业认知
【情境分析】小红在高一时是远近闻名的“坏学生”，除了上课不专心听讲、成绩差以外，还经常和
校外闲散人员混在一起，吸烟酗酒一样不落。在高二分班时多名班主任明确表示不愿意接纳小红，生怕
带坏了别的学生。这时白老师主动站出来接纳了小红，并说小红其实挺聪明的，只是暂时迷路了。
思考一下：白老师的这种行为还能用什么理论来评价？
师德与职业认知
【情境分析】小红在高一时是远近闻名的“坏学生”，除了上课不专心听讲、成绩差以外，还经常和
校外闲散人员混在一起，吸烟酗酒一样不落。在高二分班时多名班主任明确表示不愿意接纳小红，生怕
带坏了别的学生。这时白老师主动站出来接纳了小红，并说小红其实挺聪明的，只是暂时迷路了。
思考一下：白老师的这种行为还能用什么理论来评价？
面向全体学生，符合素质教育的要求，对学生帮助引导。
师德与职业认知
（二）学生是独特的人
第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【讲义P021】
师德与职业认知
（二）学生是独特的人
第一，学生是完整的人。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中的老师能否关注到学生的完整性，还学生完整的生活世界，丰富
学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。（如：促进学生个性、全面发展，关注学
生人格、情感等方面的成长等）
【讲义P021】
师德与职业认知
【情境分析】白老师在上课时发现小王同学一个人闷闷不乐的趴在桌子上发呆，在放学后白老师主
动找到小王同学询问情况。通过询问了解到原来是小王同学是一个孤儿，也是一名“建档立卡”的学生，
今天刚刚领到第一笔助学金，虽然拿到了钱，但自己心里却很不是滋味，心想着为什么别的同学总是无
忧无虑，而自己却很拮据。
了解完情况后，白老师决定与小王进行一次深入的谈话，解决小王同学内心的困惑。
请对白老师的行为进行评价
师德与职业认知
【语言素材】当白老师在课堂上发现小王同学闷闷不乐时能够主动了解和研究学生的心理动态，通
过谈话法解决小王同学的情绪问题，说明白老师能够看到学生是完整的人，关注学生内心体验。
【语言素材】白老师能够关注到学生是完整的人，能积极关注到学生情绪状态。在发现小王同学闷
闷不乐时，积极与小王同学进行沟通，疏导小王的情绪。
师德与职业认知
第二，每个学生都有自身的独特性；（案例分析题-评析类）
正面表现：抓住学生特长、闪光点、因材施教、老师尊重学生之间的差异性
反面表现：统一标准衡量学生、忽视差异
【情境分析】市级教学能手白老师在接受记者采访时说了这么一段话：“世界上找不到完全相同的
两片叶子，在我的班级中也找不到完全相同的两个学生。作为老师我们应该去研究每一个学生，从学生
的特点出发，在统一要求的同时为他们量身定做适合自己的学习方式。今天两片不同的叶子，明天会长
成两颗不同的参天大树。”
请分析白老师教学行为的可取之处。
【讲义P022】
师德与职业认知
第二，每个学生都有自身的独特性；
正面表现：抓住学生特长、闪光点、因材施教、老师尊重学生之间的差异性
反面表现：统一标准衡量学生、忽视差异
【情境分析】市级教学能手白老师在接受记者采访时说了这么一段话：“世界上找不到完全相同的两
片叶子，在我的班级中也找不到完全相同的两个学生。作为老师我们应该去研究每一个学生，从学生的
特点出发，在统一要求的同时为他们量身定做适合自己的学习方式。今天两片不同的叶子，明天会长成
两颗不同的参天大树。”
【语言素材】白老师看到了学生是独特的人、具有自身的独特性，能够从学生的个别差异性出发，
为每个学生量身定做适合自己的学习方式，贯彻了因材施教的教学原则。
师德与职业认知
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
正面表现：与学生换位思考....
反面表现：把学生当成人进行要求、完全站在自己的角度上思考问题，没有关注到学生的想法。
【情境分析】初二数学老师李老师在讲解“三角形全等的判定”一节时，不少学生反映老师讲解的太
过抽象、听不懂，希望老师能够通过画图或者模型来说明，但李老师却执意认为三角形全等是最简单的
几何证明了，听不懂是学生太笨，很简单的问题没必要小题大做
请分析李老师教学行为的不足之处。
【讲义P022】
师德与职业认知
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【情境分析】初二数学老师李老师在讲解“三角形全等的判定”一节时，不少学生反映老师讲解的太
过抽象、听不懂，希望老师能够通过画图或者模型来说明，但李老师却执意认为三角形全等是最简单的
几何证明了，听不懂是学生太笨，很简单的问题没必要小题大做
【语言素材】李老师没有看到学生与成人之间有巨大差异，忽视了学生心理发展的规律。初中生的抽
象思维发展并不平衡，对自己几何证明等自己尚不熟悉的事物抽象能力较差，但李老师却执意认为是学
生太笨，忽视学生的学习需求。
【讲义P023】
师德与职业认知
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【情境分析】初二数学老师李老师在讲解“三角形全等的判定”一节时，不少学生反映老师讲解的太
过抽象、听不懂，希望老师能够通过画图或者模型来说明，但李老师却执意认为三角形全等是最简单的
几何证明了，听不懂是学生太笨，很简单的问题没必要小题大做
【思考一下】如果要给李老师提出一条教学建议，你会如何说？
【讲义P023】
师德与职业认知
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
【情境分析】初二数学老师李老师在讲解“三角形全等的判定”一节时，不少学生反映老师讲解的太
过抽象、听不懂，希望老师能够通过画图或者模型来说明，但李老师却执意认为三角形全等是最简单的
几何证明了，听不懂是学生太笨，很简单的问题没必要小题大做
【思考一下】如果要给李老师提出一条教学建议，你会如何说？
【语言素材】建议李老师通过网络学习、请教其他老师的方式，充分了解初中生的认知发展特点，基
于学生特点安排课程内容、制作教具。同时，做好教育反思，充分听取学生的建议，优化教学。
【讲义P023】
师德与职业认知
（三）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
【讲义P023】
师德与职业认知
（三）学生是具有独立意义的人（案例分析-评估类）
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；
正面表现：尊重倾听学生意见、允许质疑
反面表现：强加自己意愿、反对学生任何想法；老师完全控制学生
【语言素材】老师没有尊重学生意愿，在面对学生有不同意见和想法时强加自己的观念在学生头脑
当中，从而削弱了学生的课堂积极性，进一步产生了课堂问题行为。
【讲义P023】
师德与职业认知
（三）学生是具有独立意义的人（案例分析-评估类）
第二，学生是学习的主体；
正面表现：鼓励学生参与教学活动、启发引导学生、组织自主、合作、探究等学习方式
反面表现：一言堂、满堂灌、完全教师中心
【情境分析】在《寻访“丝绸之路”》一课的教学中，历史王老师发现班上多数同学都有旅游经历，
于是改变传统的教学思路，组织学生自愿分组，每组为一个旅游公司，自行设计一个“丝绸之路五日游”
的旅游项目，指导组员分工、确定人员职责，明确最终成果的展示要求。在此次教学活动中，学生们参
与意愿强烈，最终取得了不错的教学效果。
请分析王老师教学行为的可取之处。
【讲义P023】
师德与职业认知
（三）学生是具有独立意义的人（案例分析-评估类）
第二，学生是学习的主体；
【情境分析】在《寻访“丝绸之路”》一课的教学中，历史王老师发现班上多数同学都有旅游经历，
于是改变传统的教学思路，组织学生自愿分组，每组为一个旅游公司，自行设计一个“丝绸之路五日游”
的旅游项目，指导组员分工、确定人员职责，明确最终成果的展示要求。在此次教学活动中，学生们参
与意愿强烈，最终取得了不错的教学效果。
请分析王老师教学行为的可取之处。
【语言素材】王老师能够结合学生的旅游经历，将历史课的课程内容与学生的生活实际相结合，组
织学生进行小组合作学习，尊重了学生在学习中的主体地位，充分激发了学生的学习动机。
【讲义P023】
师德与职业认知
第三，学生是责权的主体。
案例表现：学生权利的保护问题
【情境分析】
赵老师是一名班主任。有一天，赵老师在召开班会的时候，发现李明在桌子下面玩手机。 赵老师走过去提醒他
要没收他的手机，李明看见老师过来则迅速把手机藏在书包里面，假装自 己没有玩。赵老师看到之后非常生气，大
声训斥李明不尊重老师，不听老师讲话，并要求他立 刻交出手机，否则将把他赶出教室。李明不承认自己在玩手机，
并且小声说，“老师在上晚自 习课的时候，不也在玩手机吗？”赵老师听后，顿时感觉自己平时建立在课堂的威信
受到了挑 战，没有面子。当时就搜出了李明的手机并扔到垃圾桶里面。同时，为了杀一儆百，赵老师将 李明赶出
了教室，让他到教室外面站一个小时。
请分析赵老师行为的不可取之处。
【讲义P024】
师德与职业认知
第三，学生是责权的主体。
请分析赵老师行为的不可取之处。
【语言素材】
1. 赵老师将李明的手机扔到垃圾桶并让其到教室外站一小时的行为超出了《中小学教育惩戒规则
（试行）》的要求，严重侵犯了学生的财产权和受教育权，没有看到学生是责权的主体。
2. 赵老师缺乏教育机智。在处理李明玩手机这一事件时过于冲动，违背了班级突发事件处理中的冷
处理原则，无法达到惩前毖后、治病救人的目的。
【讲义P024】
师德与职业认知
二、全面发展—“以人为本”的实现目标
三、教育公正—“以人为本”的实现准则【拓展内容了解】
教育机会均等包含几个方面：
1.入学机会均等或入学不受歧视。
2.教育过程中机会均等。
3.取得学业成功的机会均等。
4.不只是在获得知识方面的机会均等，更主要的是使人在获得本领方面的机会均等。
5.回归教育等形式中的机会均等。
【讲义P024】
师德与职业认知
四、新课改背景下学生观的实现途径
【案例分析题-总结启发】——：结合材料谈一谈教师应该如何做到“以人为本”；结合材料谈一谈
教师的行为对你有什么启示等
1.用全面的眼光看待学生，体现出学生的主体地位
2.公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生
3.尊重热爱学生
4.因材施教，促进学生的个性发展
5.树立为学生发展服务的意识
【讲义P024】
师德与职业认知
口诀：
两独（独特的人、独立意义的人）一发（发展的人）
师德与职业认知
今日回顾：
师德与职业认知
课后作业：
【辨析题】有老师认为，课堂里没有“差生”，只有“差异生”。请你对该观点作出判
断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 350 字。
师德与职业认知
今日学习任务：
会背：全面发展各育中的地位、新课改的学生观（两独一发包括小点）
会理解：理解学生观中的各点在辨析以及案例中的考查角度
会写：有老师认为，课堂里没有“差生”，只有“差异生”。请你对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过 350 字。
