文档内容
《化学》三色速记手册
（一）新课程改革的总体目标
（二）新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变（核心目标）
“新课改”提倡的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门
类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。（从小学至高中设置
综合实践活动课并作为必修课。）
3.加强课程内容与生活、时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以
及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，精选终身学习必备的基
础知识和技能。
4.改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调变“要学生学”为“学
生要学”
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进
教学实践的功能。
6.实行三级课程管理制度
改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、
学校及学生的适应性。
【考点十一】课程结构
整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段：以综合课程为主。
初中阶段：设置分科与综合相结合的课程
高中阶段：以分科课程为主
第二章 化学教学基础
【考点一】化学科学的发展历史
（一）古代化学
（二）近代化学
1.化学科学实验的奠基人——波义耳
1661年波义耳第一次提出了“元素”的概念，波义耳把化学确立为科学，指明了化学发展
的方向，明确地将化学划分为一门单独的学科。
2.现代之父-拉瓦锡
1771年拉瓦锡建立了氧化学说，彻底推翻了燃素说的燃烧学说。并确立用实验证明了“质
量守恒定律”从此化学进入了定量化学（即近代化学）时期。
3.原子论创立者——道尔顿
1803年道尔顿提出了较系统的化学原子学说，引入了原子和原子量，并在容积分析方法上
做出了开拓性的贡献。
最先从事测定原子量工作，提出用相对比较的办法求取各元素的原子量，并发表第一张原子
量表，为后来测定元素原子量工作开辟了光辉前景。
4.分子假说提出者——阿伏伽德罗
阿伏加德罗提出了著名的分子假说。引入了“分子”的概念，第一个认识到物质由分子组成、
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分子由原子组成的人。他的分子假说奠定了原子一分子论的基础，推动了物理学、化学的发
展，对近代科学产生了深远的影响。
5.元素周期表发明者——门捷列夫
1869年门捷列夫发现了化学元素周期律并依据化学元素周期律编制了第一幅化学元素周期
表。
6.1875年，范特霍夫提出碳正四面体构型学说，成功解释了有机化合物的旋光异构现象
（三）现代化学
1.电子的发现者-汤姆森
2.原子物理学之父——卢瑟福
3.放射化学和放射物理学的创始人——居里夫人
1898年先后发现了具有更强放射性的新元素钋和镭。随后几年时间里在十分艰苦的条件下，
从两吨铀的废矿渣中分离出0.1克光谱纯的氯化镭，并测定了镭的原子量。
玛丽·居里还把她发现的放射性元素用于医学，开创了放射性治疗的先河，从而拯救了千百
万癌症患者的生命。
【考点二】化学史的教育价值
1.利用化学史，提高学生学习化学的兴趣，促进知识与技能目标的实现。
2.利用化学史知识，创设化学教学情境。将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生
动的、丰富多彩的内涵，把化学知识的学习与化学史料联系在一起，通过化学史知识为学生
创造一个自主的学习空间，为学生创设一个参与交流、表达、亲身经历活动的机会，才能够
让学生体会到化学在社会生活、生产中的价值和意义，才能够促进学生化学基本观念的建构。
从而在历史的情景中实现过程与方法目标。
3.开启学生智慧，掌握科学研究方法，培养学生的科学素养。学习化学史，向学生展示化
学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动所采用的科学方法，以及他们所具备的科
学精神，所呈现的科学道德，从而让学生学习和掌握从事科学研究的正确的方法。
4.培养学生的爱国主义思想，提高学生的人文素养。化学为我们提供了许多爱国情怀的素
材，在化学教学中通过化学史对学生进行爱国主义教育。
【考点三】化学学科的研究范畴
化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的科学。
化学的研究对象：化学是自然科学的重要分支，它的基本特点是在原子与分子水平上研究物
质的结构、组成、性质和变化。
化学的学科特色：实验性较强；使用特定的概念和原理；有自己的一套科学语言；具有较强
的经验性；与社会联系比较密切。
化学的思维方法：从宏观与微观两个角度认识物质及其运动的特殊规律，是不同于其他学科
的特征思维方式。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。
化学学习的三大领域（又叫三重表征）：可观察现象的宏观世界；分子、原子和离子微粒
构成的微观世界；化学式、化学方程式和符号构成的符号世界。
【考点四】化学学科的基本观念
化学观即化学素养，它是科学素养的有机组成部分。所谓化学观，不是具体的化学知识，也
不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习后在头脑中留存、在考察相关的化学问题
时所具有的基本的概括性认识。化学观念具有重要的认知迁移价值，对人的终身发展具有重
要作用。
化学观是科学素养的有机组成部分。从三个维度划分和建构化学学科基本观念：
第一维度是体现对物质的认识视角的基本观念，主要包含微粒观、元素观、结构观、变化
观、能量观等；
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第二维度是体现技能方法的基本观念，主要包含分类观、实验观、守恒观、整合观等；
第三维度是体现情意价值的基本观念，主要包含化学与可持续发展观、绿色化学观（含原子
经济观）和化学价值观等
（一）第一维度
1.化学物质观
化学物质观是人们从静态角度对化学物质本质的总的看法，包括：
元素观——物质是由元素组成的。有了这一观念就可以理解物质的多样性与统一性，人类目
前已发现和合成的2000多万种化学物质，都是由100多种化学元素组成的。
微粒观——物质是由微粒构成的。原子、分子和离子是构成物质的基本微粒，微粒很小，微
粒是运动的，微粒间有间隙，微粒间存在相互作用
结构观——物质是有特定结构的。结构观是对化学空间概念的一种反映，从而使人们对化学
物质的认识从探讨宏观的元素组成深入到研究微观的立体构型。
从元素观到微粒观，再到结构观，反应了人们对化学物质本质的认识逐步深入。
（二）第二维度
1.分类观
分类观是指在学习和研究化学物质过程中，遵照物质变化的规律对研究对象的特点进行系统、
规律性的思维导向。
科学的物质分类观包含如下内容：要有一种自觉的分类意识，只要面对复杂多样的事物，就
会首先想到对其分类；按不同的分类原则去分类会得到不同的结果。
在教学中可以通过如下方式帮助学生形成分类观：第一，基于分类观构建学习情境。第二，
基于分类观构建问题设计。第三，基于分类观构建小组活动设计
守恒观——化学变化过程元素守恒、质量守恒、能量守恒。“三守恒”是对“化学变化中元
素不变”、“质量不灭”、“能量不灭”（只是各种能量形式的相互转化）的概括。
过程观——始态、过渡态（有一个或若干个中间体）和终态构成了化学变化的过程。过程观
是对化学时间概念的一种反映，从而使人们关注和研究化学反应的速率问题。
（三）第三维度
化学价值观
化学价值观是指人们通过对化学的学习和应用所形成的对化学科学的价值与局限性的根本
看法
【考点五】化学教学特征
（一）化学教学以实验为基础
（二）化学教学注重宏观、微观和符号相结合
（三）化学教学规范化学用语
【考点六】化学教学的基本原则
（一）理论联系实际原则
（二）师生协同互动原则
（三）启发、探究与创新原则
（四）根据学生特点确定内容深广度，因材施教原则
（五）符合学生认知发展规律，循序渐进原则
（六）充分结合化学实验，借助多媒体等教学手段，增强直观性原则
【考点七】化学教学内容的选择与组织
（一）化学教学内容的选择
1.化学教学内容选择的依据
化学教学内容的选择是指根据教学目标的需要、学生的心理特点和认知发展规律，对化学
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课程内容进行精简、拓展和整合。在教学设计中，教师对教学内容的选择与组织，会影响学
生对教学信息的接受、处理和转化质量。
2.化学教学内容选择的原则
（1）化学教学内容的选择要依据化学课程内容。
（2）化学教学内容的选择要体现教学目标。
（3）化学教学内容的选择要符合学生的特点和实际。
（4）化学教学内容的选择应该贴近社会生活。
（二）化学教学内容的组织原则
教学内容的组织是按照一定的逻辑关系，将教学内容串起来，解决先教什么、后教什么的问
题。教学内容的组织应当注意顺序性、连续性和整体性。
化学教学内容的组织一般遵循的原则：
1.化学教学内容的组织应注重学科逻辑与学生认知逻辑的统一
2.化学教学内容的组织应考虑直线式与螺旋式的协调
直线式是指化学教学内容在逻辑上前后相联系的顺序，前后内容基本不重复。这种方式能很
好地体现学科知识和逻辑结构，却不能很好地体现学生的认识发展的特点。
螺旋式是指在课堂教学过程的不同阶段重复出现特定的教学内容，但会逐步扩大范围和深度，
这是因为受学生认识水平和学生年龄特点的限制，学生对某些概念的认识不是一步到位，
而是分阶段、螺旋式上升的。这种方式有利于学生对知识的学习逐步加深，但有可能造成教
学的不必要重复。
因此，在教学内容的组织上要注意直线式与螺旋式相协调，以发挥各自的优势。
第三章 教学方法与学习方法
【考点一】教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用
的方式、手段和程序的总和它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
目前我国中小学常用的教学方法分为四大类十种
（一）以语言传递为主的教学方法
以语言传递为主的教学方法是指以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读的书面语
言为主的教学方法。
1.讲授法
讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。
包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式
优点
在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识，教师的讲授可以使深奥、抽象的
课本知识变得具体形象，避免学生在认识过程中的许多不必要的曲折和困难，便于教师按计
划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用
缺点
学生在学习活动中处于消极被动的地位，不能体现出学生的主体地位；对基础不同的学生均
用相同方式对待，不能照顾学生的个别差异性；学生的学习方式相对单一，形式枯燥，不易
唤起学生的注意和兴趣，难以启发学生的思维和想象，不利于提高学生的学习积极性!极易
形成学生机械、被动学习的效果。
2.谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，
对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。
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谈话法有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性，而且，教师能够对教学活动得到及时
反馈，调整教学活动，使学生得到最佳的发展，特别是反应能力和语言表达能力。
3.读书指导法
指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种
方法。
读书指导法的使用应注意：
（1）帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。
（2）教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。
（3）加强阅读辅导。
（二）以直接感知为主的教学方法
以直观感知为主的教学方法是指教师通过展示实物、演示直观教具或组织教学性的参观等，
使学生形成正确的认识观。
1.演示法
演示法是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学内容有关的实物、标本、模型、挂图
等，或者采用一些现代的教育信息技术而进行教学的一种方法
在演示过程中学生可形成准确而具体的表象，强化了学习效果。演示法能使学生获得生动而
直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正
确而深刻的概念；有利于培养学生的观察能力；能使教学内容更加丰富多彩，从而激发学生
主动参与教学活动的兴趣。但把演示单纯变成教师演示，忽略学生的主体地位，不能充分调
动学生的主动性思维。
2.参观法
参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观
察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。
参观法可分为三种形式。一是预备性参观，指的是在讲新课前的参观，使学生获得学习新课
所需感性认识。二是并行性参观，在学习新课的同时进行参观，旨在深入理解理性知识。三
是总结性参观，在学习新课之后的参观，为的是验证和巩固所学知识。
（三）以实际训练为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法是指以形成技能技巧、培养行为习惯和发展学生能力为主的教
学方法
1.实验法
实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和
变化，以获得知识、培养技能的教学方法。
分为感知性实验和验证性实验两种。感知性实验是在学习新课前的实验，目的在于使学生获
得感知性知识，为学习新课奠定基础。验证性实验是在讲完新课之后所做的实验，目的是验
证所学原理，帮助学生理解、巩固知识。
2.实习作业法
实习作业法又称为实习法。是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的
方法。分为教学实习和生产实习两种。
运用实习法应注意：
（1）做好实习准备。
（2）实习中要具体指导。
（3）实习后及时总结。
3.练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。
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主要形式：口头（回答）练习、书面（笔答、板演）练习和操作练习。
运用练习法应注意：
（1）明确练习目的，提高练习的自觉性。
（2）加强变式练习（反对题海战术）。
（3）及时检查练习
（四）以引导探究为主的教学方法
1.讨论法
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。可单
独使用，也可同其他教学方法配合运用。可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。
优点
改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，在课堂中教师与学生、学生与学生之间是平等
互动的，凸显了学生的主体地位，尊重和发展学生的自主性、能动性；学生的设计、操作、
猜想、解释的过程，运用信息资料、运用知识解决实际问题，提高了学生的动手能力和解决
问题的能力，培养创新精神和实践能力；学生在探究中增加了与人合作交流的机会，培养其
合作交流的能力。
缺点
由于学生个体差异，素质不同的学生学习效果明显不同；课堂难以预测的情况多，教学进度
难以控制，课堂次序难以维持；对教师的能力要求较高。
运用讨论法应注意：
（1）教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备；
（2）教师要善于在讨论中启发、引导学生，围绕中心议题发言，切勿偏离主题；
（3）讨论结束后教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或
模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。
2.研究法
是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于
中学高年级。
运用研究法应注意：
（1）慎重选择研究课题。选题要难易适中，不宜过大，一般宜选择非常具体的问题。
（2）创设研究情境。提供必要的材料、设备、环境。
（3）教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考。
（4）循序渐进、因材施教。
【考点二】常用的教学策略
（一）教学策略
指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，
包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相
互作用设计。
它具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征
（二）教学方法与策略的选择依据
1.依据教学目标和任务的要求
教学方法与策略是为实现特定教学目标服务的，应当将教学目标作为选择教学方法与策略的
出发点。
2.依据教学内容的性质和特点
教学内容的性质和特点制约着教学方法与策略的选择。根据教学内容的不同，化学教学策略
可以分为化学事实性知识、理论性知识、技能性知识和情意类知识的教学策略。不同类型
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的教学内容，应该采取不同的教学方法与策略
3.依据教学对象的特点
教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。所以，设计和选择
教学策略要考虑学生对某种策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的情况，
要能调动学生积极的学习兴趣和保持学习热情。
4.教学策略的适用范围和使用条件
5.教学时间和效率的要求
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
6.依据教师本身的素养
（三）常用的教学策略
1.情境教学策略
2.探究策略
3.合作研究教学策略
【考点三】化学新课程倡导的学习方式的特征
化学新课程改革坚持“以学生发展为本”的理念，从促进学生科学素养全面主动发展的角度
出发，倡导自主、探究、合作为特征的多样化的学习方式。
（一）自主性
1.自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，
总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、
学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2.自主学习的特征
“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学
习自主性的三个方面的体现，是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，
自为性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。
3.自主学习能力的培养
（1）教师要转变教育思想，培养学生自主学习的精神。
（2）激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行自主学习的核心
（3）充分了解学生，立足学生的“最近发展区”设置学习内容
（4）教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。
（二）探究性
1.探究性学习
2.探究性学习的特征
（1）问题性
（2）过程性
重视探究过程是全面提高学生科学素养的重要学习途径。
（3）开放性
探究性强调学习活动的个性化，因此，探究过程和探究结果具有开放性，同样的问题，不同
的学习个体可能采取不同的探究过程，从而可能获得不同的结果。探究学习的开放性有利于
培养学生的创新精神，促进学生创新能力的发展
3.探究学习能力的培养
（1）力求展示科学家的探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法
（2）创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程
（3）精心构思，把思维品质的提升作为重中之重。
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