文档内容
教学设计个人信息
姓名 单位 联系方式
设计者 张巍 北大附小石景山学校 15811308488
教学基本信息
课题 春夏秋冬
学科 语文 学段 第一学段 年级 一年级
相关
识字教学
领域
书名：部编义务教育教科书一年级下册语文
教材
出版社：人民教育出版社
1.指导思想与理论依据
全日制义务教育《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识
的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实 用
结合。
著名教育家布鲁纳认为新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是 主
动认知理解的过程。这就意味着我们在教学时要鼓励儿童积极思考和探索，注意新旧知识
的联结，帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。
本课设计力求以课堂为载体、以文本为依托，形成教师、学生与文本之间对话的过程，
实现师生共同成长、相互造就的创造性活动。
2.教学背景分析
教材分析：
本课内容以词语的形式呈现，画面感很强，可分为两大组学习。“春风、夏雨、秋霜、 冬
雪、青草、红花、游鱼、飞鸟”八个词语分别告诉我们事物的特点，在此基础上形成的三 字
词语“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘、池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”与之一一 对
应，表达的内容更加具体、生动。前面的四个扇面图与四组词语对应，形成春夏秋冬各具 特色的
画面；后面以一整幅画面呈现，将四组词语所表达的意思整合在一幅图中，整体感觉 更强烈。
学情分析：
通过上册书的学习，学生已经有了一定的学习经验。对于识字学习，他们已经掌握了一 定
的识字方法。识字是一个学生自主、个性化的行为，学生的认知水平和能力水平导致他们 的识字
量不同，因此在教学时应因材施教，结合学生的原有知识开展教学，让不同水平的学 生都有所
收获。
一年级的学生，年龄小，好动性强，喜欢漂亮的东西，这些阶段性特点使得节奏感强的内容更利于他们接受和学习。教学中漂亮的画面更能吸引他们的注意力，图文结合，联系生 活
实际，熟悉的内容会让他们更乐于表达，敢于发表自已的见解和想法。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标：
1.通过听读、看图想象和联系生活等方法，认识“霜、吹”等 6 个生字；认识雨字头和双耳
旁 2 个偏旁；会写“春、冬”2 个生字。
2.读准学习内容中的词语和词语串。
3.通过赏图、想象等方法感受春、夏、秋、冬的美丽，培养热爱生活、热爱大自然的情感。 教
学重点：通过听读、图文对照等方法，识记生字。
教学难点：图文结合，感受文本中描绘的美丽景象。
教学流程示意
开始
导入 回 忆 背 诵 通过联系旧知，
《四季》 迁移导入新课。
认读词语 多 式 认 种 读 形 词 通 认 过 读 图 生 文 字 结 词 合 语 ， 。
语
识词、拓展 通过“画画”识
贴图、说词， 字，韵律读词。
音乐拍手歌
指导书写 通过指导书写，
观察、书空、描、 培养书写习惯。
写、评、改
结束
4.教学过程（第一课时）
一、联系旧知，迁移导入
1、同学们，咱们学过一篇课文《四季》，还记得吗？谁愿意来给大家背一背。
2、 四季，都是哪四季呢？今天咱们学习的这节识字课就叫“春夏秋冬”。
【设计意图：联系旧知，背诵课文《四季》，调动学生对春、夏、秋、冬的记忆，引出课题。】 二、
图文结合，识记生字1、学习“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语。
（1）图文结合，学生自己拼读四幅图下对应的词语。
要求：借助拼音，读准词语的字音。
（2）引导学生看图，说说从图上都看到了什么，认读词语。
（3）多种形式认读词语。（指名读、小老师领读、男女对读）
【设计意图：通过调动学生对春夏秋冬原有的认识和感受，勾连本节课要认识的四个词语， 以
图文结合的方式，让学生整体感知四季的美好，在交流体会中认读“春风、夏雨、秋霜、 冬
雪”4 个词语】
2、学习“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四个词语。
（1）看图交流春风吹过，大地发生的变化，认读词语“春风吹”，交流“吹”的记字方法。
（2）出示图片，说说夏天的雨都会落在哪里，引读“夏雨落”，识记生字“落”。
（3）出示图片感受“秋霜降”的美景，认识生字“降”及雨字头和双耳旁。
出示耳朵图片，感知、记忆双耳旁，认识“降”字。
了解霜降节气。
（4）出示飘雪图，结合“飘”字字形，让学生说说为什么雪花能飘，认读词语“冬雪飘”。
（5）学习单：图片与词语搭配，连线练习。
【设计意图：通过出示形象直观的画面，让学生在脑海中形成对词语的初步感知。再结合做 一做
动作、想一想意思等多种方法识字，让学生在感受画面中理解词语的意思，通过看图想 象、联
系生活等方式，将识字内容与学生原有认知联结起来，让学生在真实的感受中理解、 记忆。】
三、画图识字，韵律读词
1、我们不仅认了字，读了词，还结合这些词语想象了画面，下面咱们一起来画画，这画面
上有大山，小池塘，展开想象，你们觉得画上还会有什么？
学生说词、贴图，教师引导认识“池、游、入”等生字。
2、拓展说三字词语、贴图。
预设：白云飘、荷叶圆、青蛙跳、青山高、池水清。
3、小老师带读画面呈现的词语。
4、书上也有一幅美景，你快读一读下面的词语，从图上找一找这些美景。5、配乐拍手读词。
【设计意图：通过配乐拍手歌的方式，将本课词语和短语变成朗朗上口的小儿歌。富有节奏 感的
拍手歌，更易于调动学生的积极性，让学生在玩中学，学中玩。】
四、指导写字，注意姿势。
1、欣赏了美景，读了儿歌，下面我们来写写字。冬去春来,今天我们就来写写“春”和“冬” 这两
个字。
请你观察这两个字，想想怎样才能把这两个字写漂亮。
2、请你伸出手指，我们一起来写一写这两个字。
3、学生描一个，写一个。看谁不仅字写得漂亮，写字姿势也漂亮。
4、集体交流展示、评价。
5、同桌相互评价，自己修改。
【设计意图：书写指导不仅是让学生写的正确，更是要让学生养成良好的写字习惯，正确的 执笔、
坐姿以及书面整洁的习惯养成要贯穿始终。书写后的反思和修改必不可少，通过互相 评价发现不
足，在修改中进步。】
5.学习效果评价设计
评价方式：
1.以观察课堂生成的方式将评价贯穿整节课。
2.课堂结束后，观察学生书写的字迹是否工整，写字姿势是否正确，是否能从实际行动中真 正
去热爱大自然做出进一步的评价。
3、激励性语言评价。
6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数)
与以往教学相比，本设计的特色之处在于：根据学生的实际需要选择教学内容。
一、根据学生情况选择教学内容。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感
受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用， 注
意课程内容的价值取向。根据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在一定困难。
全班 84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。
在这样的前提下，学生之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，学生学习是主动的，情感是真切的，真正贯彻 了
语文学习应该注重对学生的整体把握和熏陶感染，陶冶学生情操，激发学生学习兴趣的宗 旨。
二、根据学生的认知需要安排教学内容。
本节课能够在围绕着识字、写字这一主要教学目标开展的基础上让学生充分的读和想
象，有效的完成了教学任务。在实施教学的过程中，让学生积极地参与到活动中来，课堂教
学环环相扣，更自然真实地实现教学目标。充分调动学生原有的认知和熟识的语言因素作为 主要
教学材料，结合他们的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，学以致用的教学理 念让我深
深的感受到了学生学习的主观能动性。
三、教学内容形成了互动和体验相结合的教学方式。
在整堂课中，由于教学内容的选择决定了课堂上既有师生、生生、学生与文本之间的
互动又有情景体验。多种形式的读，欣赏和想象，让学生们敢说，爱说，这为后面的学习提
供了情感基础；学生们积极地参与到绘画当中，展开想象，学词贴图，这为接下来的学习提
供了凭据，让学生有了学习的脚手架；学生们跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美 景
中，升华了学习的结果，激发出热爱大自然的情感。
