文档内容
20 咕咚
▶教学目标
1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
▶教学重难点
通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所
揭示的道理。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字。借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟
字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、
活命、生命”。
（2）写字。“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；
“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。
2.朗读指导
本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再
进行有针对性的朗读指导。第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。小动
物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角
色，激发朗读兴趣。
3.理解运用
本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，
再读课文找出相对应的段落。图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层
层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第 1 课时
1▶课时目标
1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。
▶教学过程
板块一 故事导入，激发兴趣
1.从《动物王国开大会》引入本课。
教师导入：同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？又发生了什么有趣的事情呢？你
们听——（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？
2.教师板书课题——咕咚，学生齐读课题。
3.观察“咕咚”二字，请学生认读并说说怎么认识的。
细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？（都是口字旁，形声字，拟声词）
4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。你还知道哪些描写声音的词语？小朋友们积累的词语真
多。
5.看到课题，你有什么疑问呢？（预设：“咕咚”是谁发出的声音呢？围绕“咕咚”发生了一个怎
样的故事呢……）那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！
【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学
生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
板块二 初读课文，认读生字
1.学生自读课文。
请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈出来，看图猜字或者尝
试用其他方法猜读。
2.认读、识记生字词。
全班交流：你认识了哪些字，是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。
3.教师小结学生猜读生字的方法。
（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。
（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。（重点展开）
（3）与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”。
（4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。
4.检查生字词。
（1）出示生词，请小老师带读。
2课件出示：
咕咚 熟了 掉进 吓了一跳 山羊 小鹿
逃命 大象 野牛 拦住 领着
（2）出示生字，开火车读。（课件出示：用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、
野、拦、领”）
“熟、命”这两个字是什么结构？（上下结构）半包围结构的字有哪些？（鹿、逃）形声字有哪些？
（咕、咚、熟、吓、拦、领）
（3）出示课件。（课件出示：用田字格展示“羊”）
“羊”字是什么结构？（独体字）
【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的
生活经验，引导学生大胆猜读。
板块三 再读课文，整体感知
1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：动物王国今天又发生了什么有趣的事情？“咕咚”
是什么，故事中讲了哪几种小动物？
2.明确要求后，指导学生自由读课文。
3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。
4.请7名同学读课文，一人读一个自然段。
5.指名回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了哪几种小动物？（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖
里发出的声音。故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。师板书并出示课
件）
课件出示：
6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。
课件出示：
全文共有_______个自然段，_______幅图。课文讲了_______听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什
么情况，拔腿就跑，后来_______、_______、_______、_______、_______也跟着跑起来，只有_______
没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。
【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他
们读课文的兴趣。带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
3板块四 图文对照，理清脉络
1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。我们先来看第一幅图画。（课件出示：插图1）
课件出示：
2.这幅图上画了什么？（预设：兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一
找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。（第1、2自然段）
3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。
课件出示：
第二幅插图图意：听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。（第3、4自然
段）
第三幅插图图意：野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。（第5自然段）
第四幅插图图意：兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，大伙都笑了。（第6、7自然
段）
4.欣赏四幅插图，用自己的话讲故事。
借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样
的教学符合一年级学生的阅读心理。
板块五仔细观察，指导书写
1.出示课件。（课件出示：用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）
引导学生观察：这几个字有什么特点？写的时候应该注意什么？
2.教师根据学生的回答，分类指导。
（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。
（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。
（3）“羊、象”是独体字，可自学。
43.边范写边强调书写要点。
4.组织学生描红、临写。教师巡视，注意学生写字姿势。
5.组织全班展示，学生互评。
6.写笔顺。（家、象）
7.用生字组词，说话。
【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对
生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出
正确、美观的汉字的目的。
第 2 课时
▶课时目标
1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。
▶教学过程
板块一 复习导入，巩固字词
1.学生开火车认读生字、新词。教师相机指导学生抓住个别词语说一句话。
2.师：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，
其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？这篇课文告诉了我们一个什么道理？这节课我们继续
一起去探秘。（课件出示：咕咚）
【设计意图】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，又激
发了学生的学习兴趣。
板块二 研读课文，明白事理
1.看图学习第1、2自然段。
（1）出示课件。（课件出示：插图1）
课件出示：
这幅图讲了什么？（兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑）
5（2）教师引出“熟”：小朋友们吃过木瓜吗？木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的
木瓜就是熟了的。谁知道跟“熟”意思相反的词？（生）
（3）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音——咕咚。重点指导长句子的朗读。
（课件出示）
课件出示：
木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！
齐读第1自然段。
（4）师：小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！同学们自己先来读一读。
（5）小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？（预设：吓了一跳）
（6）小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？（预设：拔腿就跑）仔细看一看图，你们知道“拔腿
就跑”是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（板书：跑）
指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的兔子。这只兔子跑得真快啊！哇！一溜烟就跑了，跑得
好快！）咱们一起读好这一句。（指名读，齐读）
课件出示：
兔子吓了一跳，拔腿就跑。
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
兔子为什么要拔腿就跑呢？（因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了）
（7）指导朗读兔子的话：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
①请你来当当这只兔子，读一读。（我听出来了，兔子在叫呢，他好害怕）
②谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？
③兔子，你为什么这么害怕？你以为“咕咚”是什么东西呀？（预设：妖怪、怪兽、水怪……）
兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起来——学生读。
（8）点拨：这是一只多么慌张、多么胆小的兔子啊——齐读。
2.看图学习第3、4自然段。
（1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的叫声是怎么做的？又是怎么说的？请大
家看看第2幅插图，读读课文，并圈画出相关语句。
课件出示：
6（2）学生交流，出示句子。
课件出示：
小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑
哇！”
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来
了！”
大象看见了，也跟着跑起来。
①对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。（板书：跟着跑 也跟着跑）
②抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗读。
（3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？
①学生交流想象。预设：乱糟糟、慌成一团、热闹……
②抓住文中“热闹”一词，再次引导学生朗读第4自然段。
（4）引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑？
（5）引导学生比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
课件出示：
“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
师：动物们讲的话相同吗？不同在哪里？
预设：小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕
咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。
（6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。
（7）过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了
森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。
3.看图学习第5自然段。
（1）出示课文插图3。
7课件出示：
图中的小动物们在干什么？（野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了）指名读第5自然段。
（2）结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。
（3）指名演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。
（4）说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表达野牛的问话。
课件出示：
野牛先问__________，再问___________，最后问__________。
（5）引导学生体会野牛问话的语气。（野牛问话的语气应不慌不忙）
（6）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
4.看图学习第6、7自然段。
（1）出示课文插图4。
课件出示：
引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？（兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚” 是什么，
大伙都笑了）
（2）出示课件。（课件出示：课文第6自然段和第7自然段）师生合作读课文第6、7自然段。
（3）师：知道了“咕咚”的真相——其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里发出的声音，大
家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，
觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了）指导学生再读，读出可笑的语气。
（4）引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏
听偏信，人云亦云，遇事要多动脑筋，弄清事情的真相。
8【设计意图】充分利用课文插图，图文结合，抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象
说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。
板块三 整体回顾，拓展延伸
1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。
2.以8个同学为一组，戴好“木瓜”和7种动物的头饰，在音乐声中进行表演。
3.讨论：如果我们以后遇到这样的事情应该怎么办？（遇事要学会思考，不盲目跟从）
【设计意图】通过讲故事、演故事，完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程，让学生在实
践中领悟其中的道理：遇事要学会思考，不盲目跟从，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合在一
起
▶板书设计
准备资料：多媒体课件。
▶教学反思
《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。
在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，主要采用了以下指导方法，收到了良好的教学效果。
1.故事导入，激发兴趣。
根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。于是，我
由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境：动物声和咕咚声。引导学
生思考：这是什么声音？接着板书：咕咚。看到课题，你有什么疑问呢？（“咕咚”是谁发出的声音呢？
围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）学生带着这些疑问开启学习之旅。这样，学生的学习兴趣
提高了，积极性也调动起来了。
2.图文结合，培养能力。
根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，
进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同
时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。
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