450期:初中历史教学中如何跟上最新教育教学改革步伐

2026年秋季起，义务教育全学段新教材替换完成，“三新”（新方案、新课标、新教材）全面落地。这意味着改革已从理念倡导进入课堂实操阶段，初中历史教师需要从“教知识”转向“育素养”。

读懂教材之变，调整教学重心

新教材的变动是教学调整的“指挥棒”。一是结构更强调时序与整合。新教材严格按时序编排，将零散知识重组为专题单元，帮助学生建立整体时空观。二是内容紧跟学术前沿与育人导向。例如七年级新增良渚、陶寺等考古发现，八年级强化“中国共产党中流砥柱作用”的专题，世界史打破“欧美中心”叙事，新增非洲和美洲古代文明。三是栏目设计倒逼教学转型。新增的“史料研读”“问题探究”不再直接给答案，而是引导学生自主分析。

重构课堂：从“讲知识”到“做任务”

改革的核心是让素养在课堂真实发生。大单元与结构化教学成为主流，教研组需从“研究教材”升级为“设计学习历程”，用大概念统整单元。情境化与任务驱动是关键抓手，可以借鉴广东培训中的案例，用“双头鹰文化符号”“智慧宫”等主线创设情境，让学生在闯关、探究中学习。跨学科主题学习也被明确要求，比如将历史与地理、语文融合，设计“度量衡”“文物里的文明”等实践活动。

对标评价改革：备考逻辑必须变

中考命题的“素养立意”转向已经非常明确，2026年多套真题显示，“背了就能答”的题在消失。材料题中“送分空”减少，取而代之的是开放性论述（如“你是否认同某学者观点，史论结合说明”）和多角度阐释（如自选角度分析宋代海上丝绸之路繁荣原因）。读图、读数据、从地图路线判断历史时期成为基本功。教育部也明确要求减少“死记硬背和机械式刷题”。日常教学中要定期训练观点论述题，引导学生构建“观点—史实—论证”的答题逻辑。

拥抱技术赋能与持续学习

2026年教育部推动人工智能进入中小学日常教学与考试评价。可以尝试用AI工具辅助史料检索、情境创设或个性化作业反馈。同时，积极参与省、市、县、校四级联动的新教材培训，借鉴先行地区的课例成果，比独自摸索效率更高。

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指导   教科所

供稿   马宝昌

编排   马宝昌

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