小学道德与法治新部编版六年级上册全册教案(2026秋版)

六年级道法上册

教

学

设

计

2026 秋

第一单元生活中的法律

本单元以"生活中的法律"为主题，从"认识法律是什么"到"感受法律作用大"，再到"树立宪法根本法意识"，层层递进，帮助学生建立初步的法治观念。

第1课 法律是什么

第1课时

【教材分析】

本课是单元起始课，引导学生从生活经验出发认识法律的特征与功能，为后续学习奠定基础。

【学情分析】

六年级学生对"法律"有模糊感知，知道违法不对，但难以区分法律与纪律、道德的具体边界，需要通过具体情境建立清晰认知。

【核心素养目标】

政治认同：初步认识中国特色社会主义法治体系，增强国家认同感。

道德素养：理解法律是最低限度的道德，培养守法意识。

法制观念：知道法律由国家制定、靠国家强制力保证实施，具有普遍约束力。

健全人格：在法治情境中培养理性思维，学会用法律视角看待问题。

责任意识：认识到遵守法律是每个公民的基本责任。

【教学重点】

法律的特征（国家制定、强制力、普遍约束力）。

法律与纪律、道德的区别与联系。

【教学难点】

理解法律"普遍约束力"的含义，以及法律与道德的交叉关系。

【教学准备】

多媒体课件（含法律条文图片、法庭审判视频片段）、学生课前调查表（"我身边的规则"）。

【教学课时】第1课时（共2课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：播放视频——十字路口交通信号灯运行画面，提问："如果没有红绿灯，路口会怎样？如果有人闯红灯被撞了，这仅仅是道德问题吗？"

学生活动：观看视频后讨论——"没有红绿灯路口会混乱、堵车、出事故。闯红灯被撞不只是道德问题，因为交通法规规定了不能闯红灯，违法了要受处罚。"

[设计意图]用学生熟悉的交通场景引入，自然过渡到"规则"与"法律"的关系，激发学习兴趣。

环节一：生活处处有法律

教师活动：展示四幅生活场景图——（1）超市购物付款；（2）学校上课；（3）医院看病；（4）公园游玩。提问："这些场景中，有哪些规则在起作用？哪些是法律？"

学生活动：观察图片，小组讨论后发言。预设答案——"超市购物有《消费者权益保护法》；学校上课有《义务教育法》；医院看病有《基本医疗卫生与健康促进法》；公园游玩有《环境保护法》。"

教师活动：追问："如果没有这些法律，我们的生活会变成什么样？"

学生活动：想象并回答。预设答案——"商家可能卖假货没人管，孩子可能失学，看病可能被乱收费，公园可能变成垃圾场。"

教师活动：总结归纳——法律就在我们身边，与每个人的生活息息相关。

学生活动：齐读教材中的"法律就在身边"段落。

[设计意图]从学生熟悉的生活场景切入，让抽象的"法律"变得具体可感，理解法律与日常生活的紧密联系。

环节二：法律的特征

教师活动：创设情境——"小明和爸爸去超市买东西，爸爸偷拿了一包零食没付钱，被保安发现。超市保安有权把爸爸关起来吗？为什么？"

学生活动：思考讨论。预设答案——"保安没有权力关人。因为保安不是执法机关，只有公安机关才有权拘留人。这说明法律靠国家强制力保证实施。"

教师活动：展示对比表（口头描述）：纪律由学校制定，道德靠自觉，法律由国家制定。提问："这三者有什么不同？"

学生活动：完成对比分析。预设答案——"纪律只在特定范围内有效（如学校），道德靠内心信念和社会舆论，法律由国家制定、靠警察法院等国家机器强制执行、对所有人有效。"

教师活动：强调法律三大特征——国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。

学生活动：在笔记本上记录三大特征。

[设计意图]通过具体情境辨析，帮助学生准确理解法律的三个核心特征，突破教学重点。

环节三：法律与纪律、道德的区别与联系

教师活动：呈现案例——"小刚在教室里随地吐痰。这违反了什么？"

学生活动：分析回答。预设答案——"违反了班级纪律（卫生规定），也违反了社会公德（不文明行为），但没有违反法律（除非造成严重后果）。"

教师活动：追问："如果小刚不仅吐痰，还把痰吐到同学眼睛里导致受伤呢？"

学生活动：思考后回答。预设答案——"那就可能违法了，因为造成了他人身体伤害，可能违反《治安管理处罚法》甚至《刑法》。"

教师活动：总结——纪律管范围最小，道德管范围最广，法律管最严重的行为。三者有交叉但边界不同。

学生活动：完成教材"活动园"中的连线题（口头完成）。

[设计意图]通过程度递进的案例，让学生清晰区分纪律、道德、法律的适用边界，突破教学难点。

环节四：课堂小结

教师活动：提问："今天你学到了什么？用一句话说说法律是什么。"

学生活动：自由发言。预设答案——"法律是由国家制定的、人人都要遵守的行为规则。"

教师活动：布置下节课预告——"下节课我们将学习法律既保护我们的权利，也规定我们的义务。"

[设计意图]回顾总结，巩固本课核心知识，为下节课做铺垫。

【板书设计】

法律是什么（第1课时）

一、生活处处有法律——法律就在身边

二、法律的特征

国家制定或认可

靠国家强制力保证实施

对全体社会成员具有普遍约束力

三、法律与纪律、道德的区别与联系

【课堂练习】

一、填空题

法律是由________制定或认可的。（预设答案：国家）

法律靠________保证实施。（预设答案：国家强制力）

法律对全体社会成员具有________。（预设答案：普遍约束力）

二、判断题

法律只对学生有约束力。（）（预设答案：×）

道德和法律是完全分开的，没有任何联系。（）（预设答案：×）

只有公安机关、法院等国家机关才能执行法律。（）（预设答案：√）

三、选择题

下列属于法律特征的是（）

A.靠自觉执行 B.由国家制定 C.只在班级有效

（预设答案：B）

在学校里，学生要遵守《小学生守则》，这体现了（）

A.纪律 B.法律 C.道德

（预设答案：A）

四、连线题

把左边的行为和右边对应的规范连起来：

在图书馆大声喧哗—— 道德

闯红灯—— 法律

上课迟到—— 纪律

（预设答案：在图书馆大声喧哗——道德；闯红灯——法律；上课迟到——纪律）

【课后作业】

一、问答题

请举出3个你身边存在的法律，并说明它们保护了我们什么权利。

（预设答案：①《消费者权益保护法》——保护我们买到合格商品的权利；②《道路交通安全法》——保护我们出行安全；③《未成年人保护法》——保护我们健康成长的权利。）

二、情境分析题

小明在放学路上看到有人偷自行车。他说："这不关我的事，我又不是警察。"你怎么看待小明的说法？

（预设答案：小明的说法不对。虽然抓小偷主要是警察的职责，但作为公民，我们有义务举报违法犯罪行为。法律既保护我们的权利，也规定了我们同违法行为作斗争的责任。我们可以用报警等方式履行公民义务。）

三、做法列举题

当你的权利受到侵害时，你可以怎么做？请列举至少3种合法做法。

（预设答案：①告诉家长或老师；②拨打110报警；③向法律援助中心求助；④到法院起诉。）

【教学后记】

篇幅有限，中间部分省略······

第四单元知法守法依法维权

本单元是统编（2024）版六年级上册的收尾单元，也是全册法治教育主线的"落地运用"单元。前三单元依次完成了"认识法律—了解公民权利义务—未成年人受特殊保护"的知识铺垫，本单元承接第三单元"我们受特殊保护"的成果，把视角从"法律如何保护我"转向"我如何运用法律、我如何约束自己"，实现"维权"与"守法"双向贯通，引导学生从法治知识的接受者成长为法治生活的践行者。

本单元集中落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》"法治教育"主题第1条"养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式"、第6条"了解未成年人的权利，增强自我保护意识"、第7条"认识未成年人不良行为的危害，自觉抵制不良行为"。五大核心素养在单元中均有明确落点（详见各课目标）。

第10课 用好法律 维护权利

第1课时 知晓权利 合法维权

【教材分析】

本课时是第10课的基础层。教材立足未成年人日常生活场景，梳理未成年人享有的受教育权、人身权、财产权、隐私权等基本合法权利，并借助《未成年人保护法》《义务教育法》《民法典》等法律说明权利来源；同时呈现校园欺凌、消费侵权、辍学务工、隐私泄露等常见侵权场景，引导学生区分"合法维权"与"非法维权"的边界。教材案例真实、语言通俗，是对前一单元"受特殊保护"知识的深化与运用，为第2课时学习具体维权途径、为第11课"做守法公民"树立权责统一观念奠定基础。

【学情分析】

六年级学生已初步知道"法律能保护自己"，但对自身具体享有哪些合法权利认知模糊，常把"权利"等同于"我想要什么"。在生活中遭遇侵权（如被强行索要财物、被起侮辱性绰号、被要求辍学帮忙）时，容易走向两个极端：要么忍气吞声、不敢主张；要么以暴制暴、打架报复，缺乏依法、有序维权的意识和能力。同时，学生对未成年人专门保护法律了解零散，对"权利与义务相伴"的关系理解不足。本课时针对这些认知短板，通过真实情境帮助学生精准认知权利、树立正确维权理念。

【核心素养目标】

政治认同：了解我国法律以保障公民合法权益为核心宗旨，知晓国家通过《未成年人保护法》等专门法律保护未成年人成长，认同我国法治建设的价值，树立对国家法律制度的信任与尊崇之心。

道德素养：树立尊重自身与他人合法权利的道德观念，懂得尊重权利、依法维权是文明做人的基本准则，养成理性、冷静处事的道德品质。

法治观念：明确未成年人享有的受教育权、人身权、财产权、隐私权等基本合法权利及其法律依据，能够辨别生活中常见的侵权行为，区分合法维权与非法维权的边界，树立"权利受侵害、依法来维权"的法治观念。

健全人格：面对权益侵害情境能够保持冷静理性，克服胆怯退缩与冲动报复两种心态，学会理智应对，培养沉稳、自律的健全人格。

责任意识：懂得维护自身合法权利是自我保护的责任，同时不侵犯他人合法权利，树立对自己、对他人负责的意识。

【教学重点】

知晓未成年人享有的受教育权、人身权、财产权、隐私权等基本合法权利。

能够辨别生活中的常见侵权行为，区分合法维权与非法维权的边界。

【教学难点】

把"权利"理解为有边界、受法律保护的具体利益，而非"我想怎样就怎样"；并在真实冲突情境中主动选择合法方式维权，摒弃"忍"和"报复"两种错误倾向。

【教学准备】

多媒体课件；短视频《小明的一天》（含被抢零食、被拍丑照传播、父母要其辍学打工、买到劣质文具等片段）；"权利卡片"若干（受教育权、生命健康权、财产权、隐私权、人格尊严权等）；小组情境辨析工作纸。

【教学课时】2课时（本教案为第1课时）

【教学过程】

导入新课

情境创设——"小明的烦恼"：播放短视频《小明的一天》。画面一：课间同学强行拿走小明的零食还不许告诉老师；画面二：有人偷拍小明的丑照发到班级群；画面三：爸爸说"家里生意忙，你别上学了来帮忙"；画面四：小明网购的文具是劣质品。

教师活动：播放结束后提问——① 小明的这一天，你觉得哪些地方"不对劲"？② 这些"不对劲"背后，是不是小明的一些"正当利益"被侵犯了？③ 如果你是小明的同学，你打算怎么帮他？

学生活动：观看视频，四人小组快速交流，派代表发言。

预设答案：① 被抢东西、被拍照传播、不让上学、买到假货，都不对劲。② 小明的"东西、尊严、上学的机会、作为消费者的利益"被侵犯了。③ 可以告诉老师、告诉家长、指出对方不对。

教师引导：同学们说得都对。其实这些"正当利益"在法律上有个正式的名字——权利。我们每个人都享有法律赋予的权利。当权利被侵犯，我们不能忍，也不能用拳头解决，而要"用好法律，维护权利"。这就是今天要学习的内容。（板书课题：第10课 用好法律 维护权利）

[设计意图]用连续生活片段制造认知冲突，唤醒学生已有经验，自然引出"权利"概念，同时暗示"维权"主题，为后续学习铺垫。

环节一：认识权利——我的权利我知道

1.呈现"权利清单"：课件出示四种未成年人常见权利及简要说明。

权利通俗解释相关法律

受教育权有权利上学、接受教育宪法、义务教育法

生命健康权（人身权）身体和生命不受伤害宪法、民法典、未成年人保护法

财产权自己的物品、零花钱受保护民法典

隐私权、人格尊严权私人信息、名誉不受侵犯民法典、未成年人保护法

教师活动：结合表格逐条讲解，特别说明——"人格尊严"包括不被起侮辱性绰号、不被当众羞辱；"隐私权"包括日记、聊天记录、个人信息不被偷看传播。提问："受教育"为什么是一种权利？如果家长不让上学，侵犯了什么？

学生活动：聆听、对照自己的生活经验，回答问题。

预设答案：上学读书是每个孩子依法享有的利益，国家保障我们至少完成义务教育；家长不让上学，侵犯的是"受教育权"，也违反《义务教育法》。

2.发放"权利卡片"游戏：每组一套卡片，要求把卡片贴到对应情境下（上学——受教育权；物品被抢——财产权；被起侮辱性绰号——人格尊严权；被偷看日记——隐私权；被打伤——生命健康权）。

教师活动：巡视指导，请完成最快的小组上台展示并说明理由。

学生活动：小组合作匹配，代表展示。

预设答案：上学对应受教育权；物品被抢对应财产权；被起侮辱性绰号对应人格尊严权；被偷看日记对应隐私权；被打伤对应生命健康权。

3.教师追问澄清误区："我想玩手机、我想不上学，这也是我的权利吗？"

学生活动：思考后发表看法。

预设答案：不是。权利是法律保护的正当利益，玩手机不是法定权利；而且权利有边界，行使自己权利时不能妨碍他人。

[设计意图]通过清单讲解与卡片配对，把抽象权利具象化，帮助学生建立"我享有哪些权利"的清晰认知，并初步渗透"权利有边界"的观念。

环节二：识别侵权——火眼金睛辨一辨

1.出示"情境辨析台"（课件逐条显示，学生判断"是否侵权、侵犯了什么权利"）：

① 小刚把小强的漫画书撕坏了。

② 几个高年级同学拦住小宇，逼他交出零花钱。

③ 妈妈未经小美同意，翻看她的手机聊天记录。

④ 小杰因为个子矮，被同学起绰号"矮冬瓜"，还被画丑图贴墙上。

⑤ 小涛爸爸让他辍学去自家餐馆打工。

⑥ 小晨在文具店买到一支写不出字的劣质笔。

教师活动：逐条组织判断，追问"依据是什么""侵犯了哪项权利"。对⑤特别强调这是《义务教育法》明令禁止的。

学生活动：独立思考后抢答或举手回答，说明判断理由。

预设答案：

① 侵权——财产权（漫画书是小强的）。

② 侵权——财产权，严重时还可能涉及违法（敲诈勒索）。

③ 侵权——隐私权（聊天记录属于个人隐私）。

④ 侵权——人格尊严权（侮辱性绰号、丑图羞辱）。

⑤ 侵权——受教育权（《义务教育法》规定必须接受义务教育，家长不得阻止）。

⑥ 侵权——作为消费者的合法权益（可要求退换）。

2.聚焦讨论"被起绰号"："同学之间开玩笑起外号，都算侵权吗？怎么区分？"

学生活动：分组讨论，派代表陈述。

预设答案：善意的、对方不反感的小外号可能只是玩笑；但带有侮辱性、让对方感到难受、当众羞辱的绰号，就侵犯了人格尊严权，不能做。

3.归纳侵权识别方法：一看"是否损害他人正当利益"，二看"是否违背本人意愿"，三看"法律是否有保护规定"。

[设计意图]通过贴近学生生活的正反对照辨析，训练"识别侵权"能力，突破"开玩笑与侵权"的模糊认识，落实教学重点。

环节三：合法维权与非法维权——两条路的对照

1.案例对比：课件并排呈现同一个情境的两种处理方式。

情境：小阳被高年级同学强行索要零花钱，还被威胁"敢说就揍你"。

处理方式A（小方）：第二天带几个好朋友拦住对方"讨回来"，双方打了一架。

处理方式B（小林）：告诉班主任和家长，由学校联系对方家长，进行批评教育。

教师活动：组织讨论——① 你赞同哪种方式？为什么？② 方式A可能带来什么后果？③ 方式B好在哪里？

学生活动：同桌交流后全班分享。

预设答案：① 赞同B。② A会让自己和对方都受伤，可能引发更大冲突，甚至违反校纪、法律，"以暴制暴"不受法律保护。③ B通过告诉师长、讲道理来解决，合法、安全、能真正解决问题。

2.归纳"合法维权"的含义：合法维权就是在法律允许的范围内、通过正当途径维护自己的权利，比如告诉家长老师、讲道理协商、向有关部门反映、必要时报警或起诉。它有三个特点：依法、有理、有序。

3.辨析"非法维权"表现：课件出示——以牙还牙、私自报复、威胁对方、动手打架、故意毁坏对方东西。

教师活动：提问——"这些方式为什么不可取？"

学生活动：回答。

预设答案：这些方式本身也侵犯了别人权利，甚至违法，会让事情更糟，自己反而从"有理"变成"没理"。

4.设置原则：维权不能侵犯他人权利——这是一条红线。

[设计意图]用同一情境的正反对照，鲜明揭示合法维权与非法维权的本质区别，突破教学难点，引导学生从"想报复"转向"依法办"。

环节四：巩固提升——维权小贴士初体验

1.教师讲授：当我们意识到权利被侵犯时，第一反应很重要。送给大家三条"维权小贴士"：

① 保持冷静，不做傻事（不冲动、不报复）；

② 及时求助，不独自硬扛（告诉信任的家长、老师）；

③ 记住事实，保留线索（时间、地点、人物、经过，物品、聊天记录等证据）。

2.情境演练："如果你的日记被同学偷看了，还被传了出去，你第一步会怎么做？"（请2—3名学生按"小贴士"顺序说一说）

学生活动：模拟应对，其他同学补充评价。

预设答案：先冷静下来，不跟对方大吵；然后告诉家长或老师；同时记住是哪些内容被传播、谁传播的，保留聊天截图等证据。

3.教师强调：权利受侵害，忍气吞声不可取（等于纵容），冲动报复更不可取（会违法），只有依法维权才是正道。

[设计意图]把认知转化为可操作的行为指引，初步建立"遇事找法"的思维习惯，为第2课时系统学习维权途径埋下伏笔。

环节五：课堂小结

教师活动：引导学生回顾——今天我们认识了未成年人的哪些权利？（受教育权、人身权、财产权、隐私权、人格尊严权）面对侵权，我们要坚持什么原则？（合法维权，不报复、不硬扛）教师总结：法律既保护我们，也要求我们尊重别人。用好法律，先要懂得自己的权利。

学生活动：齐读课题"用好法律 维护权利"，同桌互说一句本节课收获。

[设计意图]梳理知识脉络，强化核心观念，首尾呼应。

环节六：【板书设计】

第10课 用好法律 维护权利（第1课时）

我的权利：受教育权· 人身权 · 财产权 · 隐私权 · 人格尊严权

↓ 受法律保护

识别侵权：损害正当利益+ 违背本人意愿

↓

维权原则：依法· 有理 · 有序（不报复、不硬扛）

红线：维权不能侵犯他人权利

【课堂练习】

（一）填空题（基础积累）

未成年人依法享有受教育权、________、财产权、隐私权、人格尊严权等合法权利。

《________》是我国专门保护未成年人健康成长的基本法律之一；《________》规定国家实行九年义务教育，家长必须保障适龄儿童入学。

当合法权利受到侵害时，我们应采用________的方式维权，不能采用报复、打架等非法方式。

维权的红线是：维护自己权利的同时，不得________。

参考答案：1.人身权（生命健康权）　2.未成年人保护法；义务教育法　3.合法（依法）　4.侵犯他人的合法权利

（二）判断题（对的打"√"，错的打"×"）

同学之间起个外号很正常，不可能侵权。（　　）

家长让孩子辍学去打工，侵犯了孩子的受教育权。（　　）

别人先欺负我，我就打回去，这是合法维权。（　　）

翻看孩子的日记、聊天记录，侵犯了孩子的隐私权。（　　）

维权时可以想怎么来就怎么来，只要能出口气就行。（　　）

参考答案：1.×（带侮辱性的绰号侵犯人格尊严权）　2.√　3.×（以暴制暴属非法维权）　4.√　5.×

（三）选择题（单项选择）

下列属于侵犯人格尊严权的行为是（　　）。

A.借同学的笔用　B.给同学起侮辱性绰号并传播丑图　C.和同学一起做游戏

小光爸爸让他辍学帮家里看店，小光可以依据（　　）维护自己上学的权利。

A.《未成年人保护法》和《义务教育法》　B.《民法典》　C.校规

面对高年级同学的强行索要，正确的做法是（　　）。

A.叫上朋友打回去　B.默默忍受　C.告诉老师、家长并求助

参考答案：1.B　2.A　3.C

（四）连线题

把左边的情境与右边被侵犯的权利用线连起来。

情境权利

小强的漫画书被撕坏——受教育权

小宇被逼交出零花钱——财产权

小美日记被妈妈偷看——隐私权

小涛被要求辍学打工——生命健康权

小杰被当众羞辱起绰号——人格尊严权

小晨被高年级同学殴打——（财产权）

参考答案：漫画书被撕坏—财产权；被逼交钱—财产权；日记被偷看—隐私权；被要求辍学—受教育权；当众羞辱—人格尊严权；被殴打—生命健康权。（注：连环线对应不唯一，言之有据即可）

【课后作业】

（一）问答题（巩固）

请写出未成年人依法享有的四项基本权利，并各举一个生活中受到保护的例子。

参考答案：①受教育权——年满六周岁依法入学；②生命健康权（人身权）——不受殴打伤害；③财产权——自己的物品不被抢夺毁坏；④隐私权——日记、聊天记录不被偷看。例子符合权利含义即可。

什么是"合法维权"？它有哪些特点？

参考答案：合法维权是指在法律允许范围内、通过正当途径维护自己权利的行为。特点：依法、有理、有序；常用方式包括协商、求助师长、向有关部门反映、报警、起诉等。

（二）情境分析题（材料小故事）

材料：小强的爸爸开了家餐馆，生意很忙。一天，爸爸对读六年级的小强说："别上学了，回家来餐馆帮忙，反正读那么多书也没用。"说完就让小强第二天去餐馆干活。小强很想上学，又不敢顶撞爸爸。

问题：

① 小强爸爸的做法对吗？为什么？

② 小强可以通过哪些合法途径维护自己上学的权利？

参考答案：

① 不对。小强爸爸侵犯了小强的受教育权，违反了《义务教育法》和《未成年人保护法》中关于保障适龄儿童接受义务教育的规定。

② 小强可以：先向爸爸讲道理说明上学是自己的合法权利；告诉班主任、学校老师请求帮助；由学校或自己向当地教育行政部门反映；必要时寻求未成年人保护组织、法律援助机构帮助。

（三）做法列举题

在校园生活中，如果你发现同学有以下行为，你会怎么劝？请各写出两条建议。

① 同学小王总被几个高年级学生索要零花钱，他打算叫人"报仇"。

② 同学小李偷看别人日记并在班里传阅。

参考答案：

① 对小王：A.不要叫人打架报复，这会让事情更严重还可能违法；B.应该及时告诉家长、老师或报警，由成人帮助解决。

② 对小李：A.偷看并传播他人日记侵犯隐私权，是违法行为，应立即停止并道歉；B.想了解他人应先征得同意，尊重别人的隐私。

【教学后记】

第2课时 维权有途径

【教材分析】

本课时是第1课时的延伸与落地，聚焦"权利被侵犯后具体怎么做"。教材系统介绍未成年人依法维权的多元途径：协商和解、向家长老师求助、向学校/社区/教育行政部门投诉、报警、寻求法律援助、向人民法院起诉等，并强调维权中证据的重要性（保留物证、记录时间地点、保存聊天截图等）。教材还特别提示未成年人应优先"智勇兼备"地自保，面对危险先保全自身安全。本课时把第1课时建立的"依法维权"理念转化为可操作的行为能力，是本课法治应用价值的核心体现。

【学情分析】

经过第1课时学习，学生已能识别常见侵权、认同合法维权理念，但普遍"知道不该冲动，却不知道具体找谁、走哪条路"。尤其对"证据"几乎无概念，遇到侵害往往事后说不清。此外，面对严重侵害（如暴力欺凌）时，学生易混淆"勇敢斗争"与"鲁莽蛮干"，缺乏"安全第一、智取为上"的自保智慧。本课时通过"维权途径地图""证据小课堂"和"智勇辨析"解决上述问题。

【核心素养目标】

政治认同：感受我国法律保护公民合法权利、法治维权体系日益完善，相信法律能够公正解决纠纷，增强对法治社会的信任感与认同感。

道德素养：养成遇事冷静、理性沟通、依规解决问题的道德品质，做到文明维权、有理有据。

法治观念：熟练掌握协商、求助、投诉、报警、法律援助、诉讼等分层维权途径，知晓证据在维权中的关键作用，形成"依法、有序、有据"的维权法治观念。

健全人格：面对侵权困境不胆怯、不偏激，学会主动求助、科学应对，提升危机情境下的自我保护心理素质。

责任意识：主动承担自我保护责任，同时乐于帮助身边同学合法维权，树立互助尽责的公民意识。

【教学重点】

掌握协商、求助、投诉、报警、法律援助、诉讼等分层合法维权途径。

知晓维权过程中留存证据的重要性，掌握基础证据留存方法。

【教学难点】

能根据不同侵权场景精准选择对应的维权途径，做到灵活、合理、合法；理解面对严重不法侵害时"智勇兼备、安全第一"的原则。

【教学准备】

多媒体课件；"维权途径地图"示意图；情景剧短片《小方买到了假眼镜》；"证据收集"实物范例（购物小票、商品照片、聊天截图样图）；小组"维权选择卡"。

【教学课时】2课时（本教案为第2课时）

【教学过程】

导入新课

情境创设——续接第1课时：课件再次出现"小明"，出示新烦恼——小明网购了一副宣传"防蓝光"的眼镜，戴上后眼睛反而更难受，找商家退货却被拒绝。

教师活动：提问——① 小明的什么权利受到了侵害？（消费者合法权益）② 他可以怎样维权？这节课我们就来解决"被侵权后到底怎么做"。（板书副标题：维权有途径）

学生活动：回忆第1课时知识回答。

预设答案：① 作为消费者的合法权益（公平交易、获得合格商品）。② 可以找商家协商退货、找平台投诉、打维权热线等。

[设计意图]承接第1课时、切换至"途径"问题，使两课时衔接自然，开门见山亮出本课核心任务。

环节一：维权途径地图——维权"工具箱"

1.出示"维权途径地图"（由轻到重、分层呈现）：

层次途径适用情形

①协商直接与对方沟通、讲道理、要求停止或赔偿一般小纠纷（如退货、道歉）

②求助告诉家长、老师、学校、社区校园、家庭相关侵害

③投诉向主管部门、消费者协会、教育局等反映协商不成、需要调解处理

④报警拨打110人身安全受威胁、违法犯罪事实

⑤法律援助向法律援助中心、未成年人保护组织求助经济困难、需要专业法律帮助

⑥诉讼向人民法院起诉重大权益、其他途径难以解决

教师活动：逐层讲解，强调"先易后难、分层递进"原则——能用协商解决的就不激化，情况严重时再升级。特别补充常用热线：12315（消费者投诉）、12348（公共法律服务）、12355（青少年服务）、110（报警）。提问："协商"和"诉讼"各有什么特点？

学生活动：聆听，结合生活经验回答。

预设答案：协商最简便、不伤和气，适合小纠纷；诉讼最正式、有强制力，但程序较复杂，适合大问题。

2.小组任务——"给途径找家"：每组发放若干情境卡，把情境卡贴到地图对应层次下。

情境卡：被同学起侮辱性绰号/ 买到假货商家不退 / 被高年级学生勒索 / 父母长期虐待 / 小区广场舞噪音扰民。

教师活动：巡视，请小组代表展示并说明理由。

学生活动：合作分类、展示。

预设答案：起绰号—先协商+求助老师；买到假货—协商→投诉12315；被勒索—求助师长+报警；父母虐待—求助、报警、未成年人保护组织；噪音扰民—协商→向物业/环保部门投诉。

[设计意图]用"地图+分层"把多元途径结构化，通过分类活动训练"匹配"能力，落实教学重点。

环节二：途径演练——不同情境选对路

1.情境辨析（课件逐题显示，学生选择最佳维权组合）：

① 小华在超市买到过期食品，应该：A.自认倒霉　B.找超市协商退货并索赔　C.砸了超市

② 小乐被几个高年级同学堵在巷子里索要钱物：A.硬拼　B.先设法脱身再报警、告诉家长　C.每月给他们钱

③ 小梅发现网络上有假冒自己身份发布的不实信息：A.以同样方式报复　B.保存证据、平台举报、必要时报警或起诉　C.不理会

教师活动：组织选择并追问"为什么不选其他选项"。

学生活动：作答并说明理由。

预设答案：① 选B（协商退货，或向12315投诉）；A、C都不合法。② 选B（生命安全第一，脱身后求助报警）；A、C都会持续受害。③ 选B（保存证据后依法维权）；A违法，C会放任侵害。

2.归纳原则：小事协商在先，危险先保安全，解决不了找成人、找组织、找法律。

[设计意图]通过选择辨析深化"精准匹配"，强化安全第一意识，突破教学难点。

环节三：证据小课堂——维权"有据"

1.故事导入：课件出示对比——小明保留了网购眼镜的订单截图、商品照片和与商家的聊天记录，顺利退货；小红被同学欺负却什么都没留下，讲不清经过，维权困难。

教师活动：提问——"为什么同样是受侵害，结果不同？"引出"证据"概念。

学生活动：观察对比，发表看法。

预设答案：小明有订单、照片、聊天记录作为证据，事实清楚；小红什么都没留，说不清，别人难以相信和帮忙。

2.讲解常见证据类型：物证（被损坏的物品、假货）、书证（购物小票、合同）、视听资料（录音、录像、截图）、证人证言（看到的人作证）、记录（时间、地点、经过的书面记录）。

3.现场示范"如何留证据"：教师用实物演示——买到问题商品：保留商品、小票、包装；被侵权：记下时间地点人物，拍照片，保存聊天记录，不要删除对方发来的威胁信息。

教师活动：特别强调两点禁忌：① 证据要真实，不能伪造；② 收集证据要注意安全，不冒险、不违法（如不能为了取证而去偷拍他人隐私）。

4.小练习：判断下列做法是否得当——

① 被勒索后悄悄录音并告诉家长（　）；② 为了取证偷开别人保险箱（　）；③ 保存对方威胁的短信（　）。

学生活动：判断并说明理由。

预设答案：① 得当（录音可作证据，且及时求助）；② 不得当（偷开他人保险箱本身违法）；③ 得当（保存原始信息作为证据）。

[设计意图]针对学生"无证据意识"的认知空白设计，把抽象的证据概念转化为具体可操作的留存方法，突出真实情境中的教师示范与学生判断。

环节四：智勇兼备——面对危险的自保智慧

1.案例讨论：情境——放学路上，小志被两名陌生人强行拉上一辆面包车。

教师提问：① 小志应该"拼命反抗"还是"想办法脱身"？② 在什么前提下可以斗争？

学生活动：小组讨论后发言。

预设答案：面对明显更强的歹徒，生命安全永远第一，不宜硬拼，应先假意顺从、记住特征（车牌、长相、路线），寻找机会呼救、逃脱，之后立即报警。反抗要在有把握、能确保自身安全的前提下进行。

2.教师归纳"智勇兼备"三原则：

① 安全第一：生命比财物、面子更重要；

② 保存自己：能跑就跑、能躲就躲、能求助就求助；

③ 机智斗争：记住特征、寻找时机、及时报警（110）。

3.对比辨析：课件并排——"鲁莽蛮干"（正面硬拼、以暴制暴）VS"智勇兼备"（冷静判断、保全后求助）。提问："勇敢"等于"硬拼"吗？

学生活动：回答。

预设答案：不等于。真正的勇敢是有智慧、有分寸，能保护自己并合法解决问题，而不是不计后果的蛮干。

4.未成年人特别提示：我国法律对未成年人有特殊保护，遇到侵害一定要及时告诉家人、老师，必要时向妇女儿童保护组织、法律援助机构求助，不必独自承受。

[设计意图]突破"勇敢=硬拼"的思维定式，落实"安全第一、智取为上"的自保策略，呼应健全人格与责任意识目标。

环节五：综合演练——小小维权顾问

1.小组任务（发放"维权选择卡"）：为以下两个情境设计"维权方案"，要求写出①第一步做什么 ②找谁/走哪条途径 ③如何保留证据，每组选一个情境。

情境甲：小丽在学校常被同班同学张明嘲笑身材、偷拿她的文具，还在班级群发她的丑照。

情境乙：小峰爸爸酒后常打骂他，妈妈却说"家事别往外说"。

教师活动：巡视指导，提示参考"维权途径地图"和证据方法，5分钟后组织汇报。

学生活动：小组合作设计方案、派代表汇报。

预设答案（甲）：

① 第一步：保持冷静，明确告诉张明停止侵害；

② 途径：先协商，无效则告诉老师、家长，由学校处理，严重者可请家长介入或报警；

③ 证据：保存班级群截图、被偷拿文具的记录，记下发生时间。

预设答案（乙）：

① 第一步：确保当下安全，设法避开伤害；

② 途径：及时告诉信任的亲属、老师或拨打110报警，也可向未成年人保护组织、法律援助机构求助；

③ 证据：记住并记下被打的时间、伤情（必要时就医记录）、相关人证。

2.全班互评：教师引导评价方案是否做到"合法、安全、有据"。

[设计意图]综合运用本课所学，完成从"知道"到"会用"的迁移，体现真实情境中的师生互动与同伴互评。

环节六：课堂小结与拓展

教师活动：带领学生回顾——维权途径六层次（协商—求助—投诉—报警—法律援助—诉讼）；维权三要素（合法、安全、有据）。教师总结：法律是保护我们的有力武器，但武器要用对地方、用对方法。遇事找法、解决问题靠法，才是真正聪明、勇敢的守法小公民。 下节课我们将学习《做守法公民》，看看如何从源头上规范自己的行为。

学生活动：齐声朗读"维权三要素"，说说自己最想记住的一条。

[设计意图]结构化收束，回扣单元主线，自然过渡到第11课，形成单元整体感。

【板书设计】

第10课 用好法律 维护权利（第2课时）

维权途径（先易后难·分层递进）：

协商→ 求助（师长/学校/社区）→ 投诉（12315 / 教育局）→ 报警（110）

→ 法律援助（12348/12355）→ 诉讼（法院）

关键：证据！（物证·书证·视听资料·证人证言·书面记录）

原则：合法· 安全（生命第一）· 有据

↓

智勇兼备：保护自己，依法维权

【课堂练习】

（一）填空题

维权途径一般按照"先易后难"分为：协商、________、投诉、报警、________、诉讼。

消费者合法权益受到侵害，可以拨打________进行投诉；遇到违法犯罪行为，应拨打________报警。

依法维权需要有________，常见类型包括物证、书证、视听资料、证人证言等。

面对严重不法侵害，应坚持"________第一、智勇兼备"的自保原则。

参考答案：1.求助；法律援助　2.12315；110　3.证据　4.安全（生命）

（二）判断题

遇到侵害，能私下解决的就不用找大人，找大人不光彩。（　　）

被勒索时，应先设法脱身保全安全，再告诉家长并报警。（　　）

为了收集证据，可以随便偷拍别人隐私。（　　）

协商是最简便的维权方式，适合一般小纠纷。（　　）

证据可有可无，只要我说的别人就会信。（　　）

参考答案：1.×（求助是正当且必要的）　2.√　3.×（取证不能违法侵犯他人隐私）　4.√　5.×（证据是维权关键）

（三）选择题

买到过期食品，商家拒绝退货，正确的维权步骤是（　　）。

A.砸了商店　B.先协商，不成再向12315投诉　C.自认倒霉

下列不能作为维权证据的是（　　）。

A.购物小票　B.威胁短信截图　C.自己编造的经过

面对比自己强壮的陌生人侵害，小学生最正确的做法是（　　）。

A.不顾一切拼死反抗　B.先保全安全，机智脱身后报警　C.顺从并不再提起

参考答案：1.B　2.C　3.B

（四）连线题

情境首选维权途径

同学借东西不还——报警（110）

买到假冒文具——与对方协商

被高年级学生勒索——向12315/消协调投诉

小区长期噪音扰民——向物业或环保部门投诉

参考答案：同学借东西不还—协商；买到假冒文具—向12315/消协调投诉；被勒索—报警；噪音扰民—向物业或环保部门投诉。

【课后作业】

（一）问答题

请按顺序写出未成年人依法维权的六类常见途径。

参考答案：协商、求助（家长/老师/学校/社区）、投诉（主管部门/消协）、报警、法律援助、诉讼（向法院起诉）。（顺序大致体现由易到难即可）

为什么要强调维权时"保留证据"？请举两种常见证据。

参考答案：因为有真实证据才能把事实说清楚，便于老师、有关部门和法院判断处理，维权才更有把握。常见证据如：购物小票、被损坏的物品（物证）、录音录像截图（视听资料）、证人证言等。

（二）情境分析题（材料小故事）

材料：小林的妈妈在网上给小林买了一款标称"正品"的名牌书包，收到后发现做工粗糙、明显是假货，商家却拒绝退货。小林记得妈妈保留了订单截图和聊天记录，还拍了书包的照片。于是妈妈先联系商家协商，协商不成后又向网购平台投诉，并提供了所有证据，最终成功退货退款。

问题：① 小林妈妈维权成功的关键是什么？② 请按顺序写出她采用了哪些维权途径？③ 这件事给我们什么启示？

参考答案：

① 关键是保留了充分的证据（订单截图、聊天记录、书包照片），并依法选择了正确的维权途径。

② 顺序：先协商（联系商家），协商不成再投诉（向网购平台）。

③ 启示：合法权益受侵害时不要忍，要依法、有序、有据维权；平时要养成保留证据的习惯，遇事找法、解决问题靠法。

（三）做法列举题

如果你或你的同学在学校遭遇了"被起侮辱性绰号并传播丑照"的欺凌，请写出三条具体的合法应对措施。

参考答案：① 明确告诉对方停止侵害，表明这侵犯了自己的人格尊严权；② 及时告诉家长、班主任，由学校介入处理；③ 保存班级群截图、照片等证据，情节严重或对方不听劝阻时可请家长报警或寻求未成年人保护组织帮助。

请你设计一份"家庭/校园维权小贴士"（不少于4条），张贴在班级宣传栏。

参考答案示例：① 遇事冷静，不冲动不报复；② 第一时间告诉信任的家长或老师；③ 学会保留证据（小票、截图、记录）；④ 牢记求助热线：报警110、消费者投诉12315、法律服务12348；⑤ 生命安全第一，面对危险先保全自己再求助。（合理即可）

【教学后记】

第11课 做守法公民

本课是第四单元的收尾与升华课，承接第10课"依法维权"，实现从"维护权利"到"履行义务、规范自己"的思维跃升。分两课时实施：第1课时"知法·懂法·尊法·守法"（厘清违法与违规边界，区分"不知法违法"与"知法犯法"，树立法律敬畏）；第2课时"权责统一 预防违法"（理解权利与义务相伴，辨识不良行为向违法行为演变的规律，杜绝不良行为、从小遵纪守法）。两课时由"认识守法"走向"践行守法"，完成单元法治认知的闭环。

第1课时 知法懂法 尊法守法

【教材分析】

本课时是本册法治教育的价值升华课。教材以"知法守法、尊法敬法"为核心，借助长城刻字、买卖银行卡、捕食野生保护动物、二次醉驾、闯红灯、高空抛物、校园欺凌等真实案例，引导学生懂得"遵守法律是每个公民的法定义务"；厘清知法、懂法、尊法、守法的逻辑链条；区分"不知法无意违法"与"明知故犯、心存侥幸违法"两类行为；纠正"小事不犯法""不会被发现就没事"的侥幸心理。教材兼顾法律条文（《文物保护法》《野生动物保护法》《未成年人保护法》等）与道德劝导，帮助学生把守法内化为自觉行动。

【学情分析】

六年级学生初步知道"违法不好"，但对"违法"与"违规"的边界认识模糊，容易认为"我又没偷没抢，不算违法"，对随手刻字、闯红灯、高空抛物等"小事"的违法性缺乏警觉。同时，学生普遍存在两种错误认知：一是"不懂法就不算违法"（不知法免责），二是"没被发现就没关系"（侥幸心理）。此外，学生对"守法仅靠害怕惩罚"的认识较浅，尚未形成内在的法律敬畏。本课时通过案例辨析、法律红线对照，重点破解上述问题。

【核心素养目标】

政治认同：感受法治社会人人守法的意义，认同法律是全体公民的行为准则，理解建设法治国家需要每一位公民守法，增强对法治中国的认同。

道德素养：懂得爱护公共财物、尊重规则，把守法作为自身道德行为要求，做到言行文明、知行合一。

法治观念：懂得知法、懂法是守法的前提，区分"不知法违法"与"知法犯法"，明晰日常行为的法律红线，树立尊法敬法的法治观念，明白心存侥幸也会触犯法律。

健全人格：学会自我约束、拒绝盲从，摒弃侥幸心理，遇事用法律标尺衡量自身行为，养成理性审慎的处事习惯。

责任意识：明白遵守法律是每个公民的法定义务，在生活中不仅自己守法，还可以劝阻身边违法行为，承担公民责任。

【教学重点】

理解知法、懂法、尊法、守法的内涵，懂得遵守法律是公民的法定义务。

明晰日常行为的法律红线，纠正"小事不犯法""不知法不算违法"的错误认识。

【教学难点】

从内心树立敬畏法律的意识，克服侥幸心理，明白"知法不等于守法、知法更要敬法"，做到内化于心、外化于行。

【教学准备】

多媒体课件；视频素材（长城游客乱刻乱画新闻短视频、醉驾危害公益广告片段）；"法律红线对照表"卡片；小组辨析工作纸。

【教学课时】2课时（本教案为第1课时）

【教学过程】

导入新课

情境创设——播放视频：长城八达岭段城墙被游客用钥匙、石块刻满"某某到此一游"，工作人员费力清理仍难复原。

教师活动：播放后提问——① 这些游客的行为对吗？为什么？② 你觉得他们"懂不懂这是违法的"？③ 如果刻字被发现要被处罚，他们还敢刻吗？

学生活动：观看视频，谈感受、回答问题。

预设答案：① 不对，破坏文物、损坏公共财物；② 有人可能觉得"只是刻个字，没什么"，其实已经违法；③ 怕处罚可能不敢，但真正的守法应来自内心，而不是只怕被抓。

教师引导：同学们说到了关键——真正的守法，不只是"怕被抓"，而是从心里尊重法律、敬畏法律。今天我们就学习《做守法公民》。（板书课题）

[设计意图]用真实新闻引发情感冲击，从学生最易忽视的"刻字小事"切入，制造认知冲突，自然引出"守法与敬畏"主题。

环节一：守法是义务——公民的基本担当

1.教师讲授核心观点：我国法律规定，遵守宪法和法律是每一个公民的基本义务。无论是成年人还是未成年人，都要受法律约束。法治社会就像大家一起遵守的"大规则"，人人守法，每个人的权利才能得到保障。

教师活动：提问——"为什么说'只有人人守法，每个人的权利才能实现'？"

学生活动：思考、举例说明。

预设答案：如果人人都不守法（如都去偷、去伤害别人），社会就乱了，谁的权利都不安全；大家都守法，秩序才好，每个人的权利才有保障。即"没有规矩，不成方圆"。

2.厘清概念链：知法（知道法律）→ 懂法（理解法律）→ 尊法（尊重法律）→ 守法（遵守法律）。

教师强调：知法是前提，守法是落脚点。很多人违法，恰恰是因为"不懂法""不重视法"。

3.辨析"不知者无罪"：课件出示——"我又不懂法，犯错不应该怪我吧？"

学生活动：讨论并发表看法。

预设答案：不对。我国法律不因"不懂法"而免除责任（不知法不免责），所以每个人都应主动学法、懂法，不能拿"不懂"当借口。

[设计意图]讲清守法的义务属性与"知法—守法"逻辑链，纠正"不知法无罪"的常见误区，落实教学重点。

环节二：明辨红线——这些"小事"可能违法

1.出示"法律红线对照表"（课件显示，逐条学习）：

日常行为涉及法律性质

在文物、古迹上刻字涂画文物保护法违法（可处罚、拘留）

捕捉、食用野生保护动物野生动物保护法违法（甚至犯罪）

出租、买卖银行卡、电话卡相关法律规定违法（涉嫌帮信罪）

酒后驾驶机动车（含二次醉驾）道路交通安全法、刑法严重违法（犯罪）

闯红灯、乱穿马路道路交通安全法违法（可处罚）

从高空抛掷物品民法典、刑法违法（严重者犯罪）

校园欺凌、殴打侮辱他人未成年人保护法、民法典违法（严重者犯罪）

教师活动：逐条讲解，重点讲长城刻字（《文物保护法》第N条：刻划、涂污或损坏文物可处警告、罚款、行政拘留）与捕食野生动物。提问："这些行为看起来'小'，为什么法律要管？"

学生活动：聆听、回答。

预设答案：因为这些行为伤害了公共财物、危害公共安全或他人权益，积累起来破坏社会秩序，所以法律必须管，不能因为是"小事"就放任。

2.小组活动——"是违规还是违法"判断卡：每组发放行为卡，判断属于"违反道德/纪律""一般违法"还是"犯罪"，并说明理由。

行为卡：考试作弊/ 在古迹刻字 / 偷看同学日记 / 多次偷窃他人财物 / 高空抛物致人受伤 / 闯红灯。

教师活动：巡视，引导区分"违规"（违反纪律、道德，未触及法律）与"违法"（违反法律）。

学生活动：分类、展示。

预设答案：考试作弊—违反纪律/道德（一般不算违法）；在古迹刻字—违法；偷看日记—侵犯隐私，属违法；多次偷窃—违法（严重时犯罪）；高空抛物致人受伤—违法甚至犯罪；闯红灯—违法（违反交通法规）。

3.归纳边界口诀：伤害他人、损害公物、危害社会——越过这条线，就可能违法。

[设计意图]用真实法条与行为对照，把抽象的"法律红线"具体化、可视化，突破"小事不犯法"的认知，落实教学重点。

环节三：两类违法——"无意"与"故意"的对照

1.案例对比（课件并排显示）：

案例A（不知法）：村民老张在野外捕捉了几只野鸟回家炖汤，不知道这是国家保护动物，结果被查处。

案例B（知法犯法）：王某曾因醉驾被判刑，刑满后再次醉酒驾车，被交警查获。

教师活动：组织讨论——① 两人都违法了吗？② 他们的区别在哪里？③ 哪种更不可取？

学生活动：小组讨论后分享。

预设答案：① 都违法了。② A属于"不知法、无意中违法"；B属于"明知故犯、心存侥幸"。③ B更不可取——明知法律规定却故意违反，是"知法犯法"，主观恶性更大，更应受到谴责和惩处。

2.教师精讲：法律不因"不懂"而免责，所以我们要主动学法（避免无意违法）；而"明知故犯"是典型的侥幸心理，是对法律的轻视，危害更大。两者都要避免。

3.聚焦"侥幸心理"：课件出示常见侥幸想法——"就这一次，不会被发现""别人也这么做""没伤到人就不算事"。

教师活动：提问——"这些想法错在哪里？"

学生活动：回答。

预设答案：错在把"没被发现""没伤人""别人也做"当成违法的理由；但法律看的是行为本身对不对，侥幸只会让人一步步走向更严重违法。

[设计意图]区分两类违法，直击"不知法"与"侥幸"两大认识根源，突破教学难点，为"树立敬畏"蓄势。

环节四：心存敬畏——从"不敢"到"不想"

1.故事启发：讲述"曾子杀猪"与"商鞅立木"小故事（守信、立规矩）；对比现代"高空抛物入刑""失信被限制"的案例，说明法律既是约束，也是保护。

教师活动：提问——"为什么我们要从心里'敬重'法律，而不只是'害怕'惩罚？"

学生活动：思考回答。

预设答案：只怕惩罚，一旦觉得"不会被发现"就可能违法；从心里敬重法律，才会无论有没有人监督都自觉守法，这才是真正的守法公民。

2.归纳"敬畏法律"两层含义：

① 敬重——认可法律是保护大家的规则，自觉遵守；

② 畏惧——清楚违法必有后果，不敢触碰红线。

二者结合，即"内化于心、外化于行"。

3.情境自省：课件出示——"如果你在没人看见的角落，可以随手扔垃圾、可以逃票、可以摘花，你还会不会做？为什么？"（请2—3名学生诚实作答）

学生活动：真实表达，其他同学补充。

预设答案：不会。因为守不守法不是做给别人看的，法律和监督不在身边时，更考验一个人的自律；真正的守法是"慎独"，没人看见也不做违法失德的事。

[设计意图]把守法从"外在约束"推向"内在自觉"，突破本课最大难点——敬畏之心，落实健全人格与道德修养目标。

环节五：从我做起——做守法小公民

1.讨论"小学生能做什么"：教师引导——我们虽然是未成年人，但同样要守法，还能影响身边人。

学生活动：头脑风暴，列举做法。

预设答案：认真学习法律知识；遵守校规校纪；不破坏公物、不闯红灯、不欺凌同学；看到违法行为在确保安全的条件下劝阻或报告；向家人宣传法律等。

2.制定"班级守法公约"（小组合作，各写3条，汇总成班级公约张贴）。

教师活动：指导汇总，带领全班齐读公约。

学生活动：合作拟写、代表宣读。

预设答案示例：① 遵守交通规则，不闯红灯；② 爱护公共财物，不在桌椅、墙上乱刻乱画；③ 不欺凌、侮辱同学，尊重他人人格；④ 诚实守信，不作弊、不撒谎；⑤ 看到违法或危险行为，及时向老师、家长报告。

[设计意图]把认知转化为班级共同行动，体现"责任意识"与"外化于行"，增强课堂生成感。

环节六：课堂小结

教师活动：引导学生回顾——守法是公民的义务；我们要分清违法与违规的红线；既要避免因"不懂法"无意违法，更要克服"知法犯法"的侥幸心理；真正的守法来自对法律的敬畏。教师总结：法律不是束缚，而是保护我们每个人的铠甲。知法、懂法、尊法、守法，从小做起，人人争做守法好公民。

学生活动：齐读"知法、懂法、尊法、守法"，说说本节课最大的收获。

[设计意图]结构化收束，强化核心观念，呼应单元主题。

【板书设计】

第11课 做守法公民（第1课时）

守法= 公民的基本义务

知法→ 懂法 → 尊法 → 守法（前提 → 落脚点）

↓

两类违法：不知法（无意）—— 要学法

知法犯法（侥幸）—— 要敬畏（更不可取）

红线：不伤害他人· 不损害公物 · 不危害社会

敬畏法律：内化于心，外化于行（慎独）

【课堂练习】

（一）填空题

遵守宪法和法律是每一个公民的________义务。

知法、懂法、________、守法，构成公民守法的完整链条，其中________是前提，________是落脚点。

"不知法"________（能/不能）成为免除法律责任的理由。

在文物古迹上刻字涂画，违反了《________》；捕食野生保护动物，违反了《________》。

参考答案：1.基本　2.尊法（敬法）；知法；守法　3.不能　4.文物保护法；野生动物保护法

（二）判断题

只要没被发现，偶尔违法也没关系。（　　）

我还小，不懂法，所以犯了错不用承担任何责任。（　　）

闯红灯、高空抛物看起来是小事，其实都可能违法。（　　）

真正的守法是只在有人监督时才遵守。（　　）

知法犯法、心存侥幸，比不知法违法更不可取。（　　）

参考答案：1.×　2.×（未成年人也须守法，且不知法不免责）　3.√　4.×（应是无论是否有人监督都自觉守法）　5.√

（三）选择题

下列属于违法行为的是（　　）。

A.考试没考好　B.在长城城砖上刻"到此一游"　C.主动让座

关于"不知法"，正确的认识是（　　）。

A.不懂法就不算违法　B.不懂法可以免除处罚　C.不懂法也可能违法，所以要主动学法

树立对法律的敬畏，核心是指（　　）。

A.只害怕被惩罚　B.从内心尊重、自觉遵守法律　C.别人守法我也守法

参考答案：1.B　2.C　3.B

（四）连线题

行为涉及法律（或性质）

在古迹上刻字——《野生动物保护法》

捕捉食用保护动物——《道路交通安全法》

醉酒驾驶机动车——《文物保护法》

闯红灯——刑法（犯罪）

参考答案：古迹刻字—《文物保护法》；捕捉食用保护动物—《野生动物保护法》；醉酒驾驶—刑法（犯罪）；闯红灯—《道路交通安全法》。

【课后作业】

（一）问答题

为什么说"遵守法律是每个公民的基本义务"？请结合"只有人人守法，权利才能实现"说明理由。

参考答案：法律是保障社会秩序和每个人权利的共同规则。如果人人都不守法，社会就会混乱，任何人的权利都无法实现；只有人人守法，公共秩序才能良好，大家的权利才有保障。因此，守法是每个公民的应尽义务。

请区分"不知法违法"与"知法犯法"，并说明我们应如何对待这两种情况。

参考答案：不知法违法是指因不了解法律而无意中违法；知法犯法是指明知法律规定却心存侥幸故意违法。对待前者，要主动学法懂法，避免因无知违法；对待后者，要坚决克服侥幸心理，从内心敬畏法律。两者都要避免，但知法犯法更不可取。

（二）情境分析题（材料小故事）

材料：小刚和几个朋友在旅游时，朋友小李拿出钥匙在景区石碑上刻下自己的名字，说："反正就刻一个字，又没人看见，没事。"小刚觉得不对，劝小李别刻，小李却说："不懂法也不算违法，怕什么。"结果被景区管理人员发现并上报，小李受到了批评和处罚。

问题：① 小李的说法对吗？为什么？② 小李的行为违反了什么？③ 小刚的做法给你什么启示？

参考答案：

① 不对。"不懂法不算违法"是错误的，法律不因不懂法而免责，小李的行为已经违反《文物保护法》，应受处罚。

② 违反了《文物保护法》（刻划、涂污或损坏文物属违法行为）。

③ 启示：我们要主动学习法律，分清法律红线；发现违法行为要勇于劝阻，不因"没人看见""只是小事"而放任；真正的守法是无论是否有人监督都自觉遵守。

（三）做法列举题

在日常生活中，我们可以怎样"劝阻身边的违法行为"？请写出三条具体做法（注意先保证自身安全）。

参考答案：① 先确保自身安全，不贸然正面冲突；② 用平和语气提醒对方该行为违法（如"在古迹刻字是违法的"），劝其停止；③ 劝阻无效时，及时向老师、家长、景区管理人员或相关执法部门报告。

请为自己设计一份"守法小公民行动计划"（不少于4条）。

参考答案示例：① 每天学一条法律小知识；② 自觉遵守校规校纪和交通规则；③ 不破坏公物、不欺凌同学；④ 看到违法行为，在确保安全的前提下劝阻或报告；⑤ 向家人宣传守法的重要性。（合理即可）

【教学后记】

第2课时 权责统一 预防违法

【教材分析】

本课时是本册法治教育的收官内容，聚焦"从规范自己到预防违法"。教材先厘清公民权利与义务相统一的关系（"没有无权利的义务，也没有无义务的权利"），结合受教育权与义务、人身自由权与尊重他人、使用公共设施权与爱护公物等对应关系展开；再辨析不良行为—严重不良行为—违法行为—犯罪的演变规律，指出"违法行为往往从不良行为积累而来"，引导学生杜绝不良行为、防微杜渐；最后落脚于"从小遵纪守法、做合格公民"。本课时把前七课法治知识与第10、11课"维权—守法"贯通，是学生法治素养的最终落点。

【学情分析】

六年级学生能接受"守法光荣、违法可耻"的抽象说教，但对"权利与义务相统一"的理解偏抽象，常认为自己只有权利、忽视义务；对"不良行为会演变成违法犯罪"缺乏警觉，存在"我又没犯罪，管它呢"的心态，容易把抽烟、逃学、沉迷网络、拉帮结派等"小毛病"不当回事。同时，学生辨别不良行为、规避违法的能力较弱，需要借助"行为分级阶梯"和真实案例进行可视化教学。本课时针对这些短板设计，帮助学生把守法落实到日常行为管控。

【核心素养目标】

政治认同：认同法治社会人人守法的准则，明白守法是公民基本义务，树立遵守国家法律、维护社会法治秩序的政治认知。

道德素养：养成严于律己、遵守规则、文明自律的道德品质，自觉抵制不良行为，做到知行合一、遵纪守法。

法治观念：区分不良行为与违法行为，知晓违法行为的危害，明确公民权利与义务相统一，树立自觉守法、主动护法的法治观念。

健全人格：学会自我约束、自我管控，拒绝盲从跟风，抵制不良诱惑，培养自律、正直、有底线的健全人格。

责任意识：懂得守法是每个公民的责任，不仅自己遵纪守法，还要提醒他人守法，主动维护校园和社会秩序。

【教学重点】

区分日常生活中的不良行为与违法行为，知晓违法行为的危害。

树立权利与义务相统一的观念，自觉做到尊法守法、防微杜渐。

【教学难点】

深刻理解"小事守规矩，大事不违法"，主动规避不良行为，把守法意识转化为日常自觉行为；真正认同"权利与义务相伴而行"。

【教学准备】

多媒体课件；"行为与后果阶梯图"（不良行为→严重不良行为→违法→犯罪）；"权利—义务配对卡"；小组"防微杜渐"案例辨析纸；改编自真实少年司法案例的情景材料。

【教学课时】2课时（本教案为第2课时）

【教学过程】

导入新课

情境创设——续接上节课：课件出示对比两幅图——图A：小明过马路看红灯，耐心等待；图B：小强觉得"反正没车"，闯红灯跑过去。

教师提问：① 两种做法结果可能有什么不同？② 遵守红绿灯，是"小事"还是"守法"？③ 一个人守不守规矩，是不是从"过马路"这样的小事开始的？

学生活动：观察、回答。

预设答案：① 闯红灯可能被车撞、可能被处罚；② 过马路守红灯既守规矩也是守法（《道路交通安全法》）；③ 是的，守法和违法的习惯往往从小事、从日常行为开始养成。

教师引导：上节课我们认识了法律红线，这节课我们进一步弄清：为什么守法要从日常"小事守规矩"做起，以及权利与义务究竟是什么关系。（板书课题副标题：权责统一 预防违法）

[设计意图]用生活化的过马路情境承接上节课、切入"从小事守法"主题，降低抽象概念的理解门槛。

环节一：权责统一——有权利，就有义务

1.教师讲授核心观点：我国法律的核心原则之一是权利与义务相统一——"没有无权利的义务，也没有无义务的权利"。我们享有法律赋予的权利，同时也必须履行相应的义务。

教师活动：结合教材案例解读三组对应关系：

我们享有的权利我们应承担的义务

接受义务教育的权利认真学习、按时上学、完成学业

人身自由、人格尊严权尊重他人人身安全，不侮辱、欺凌他人

使用公共设施、公共资源的权利爱护公共财物、维护公共秩序

提问："为什么'有权利'就一定'有义务'？"

学生活动：聆听、思考回答。

预设答案：因为权利是相互的，如果我只享受权利、不尽义务（如只想用公共设施却任意破坏），别人的权利就会被侵害，社会就乱了，最终自己的权利也保不住。

2."权利—义务配对卡"活动：每组一套卡片，把左边的权利与右边对应的义务正确连接。

卡片：言论自由——不造谣传谣、不辱骂他人；生命健康权——不伤害他人身体；财产权——不偷拿别人东西；受教育权——认真完成学业。

教师活动：巡视指导，请小组代表上台展示并说明理由。

学生活动：配对、展示。

预设答案：言论自由—不造谣辱骂；生命健康权—不伤害他人；财产权—不偷拿别人东西；受教育权—认真完成学业。

3.归纳：行使权利有边界——不能损害国家、社会、集体的利益和他人的合法权利。

[设计意图]用配对活动把抽象的"权责统一"具体化，纠正"只有权利没有义务"的偏差，落实教学重点。

环节二：明辨边界——不良行为≠违法行为

1.出示"行为分级阶梯图"（课件由下到上显示）：

犯罪（最严重，触犯刑法，受刑罚）

↑ 逐步升级

违法行为（违反法律，受处罚）

↑

严重不良行为（如多次逃学、结伙滋事、携带管制刀具）

↑

不良行为（如说谎、贪玩逃学、沉迷网络、乱花钱、欺负弱小）

↓ 若不及时纠正

教师强调：不良行为本身未必都直接违法，但如果放任不管、越陷越深，就可能发展为严重不良行为、违法行为甚至犯罪。这就是"从小偷针，长大偷金"的道理。

2.辨析活动（课件逐条显示，学生判断"属于哪一级"）：

① 经常说谎、不完成作业（　）

② 多次逃学、夜不归宿（　）

③ 结伙打架斗殴、携带管制刀具（　）

④ 偷窃少量财物（　）

⑤ 抢劫、故意伤害致人重伤（　）

教师活动：组织判断，特别说明②属于不良行为/严重不良行为，③是严重不良行为甚至可能违法，⑤属于犯罪。提问："从①到⑤，说明了什么规律？"

学生活动：判断、回答。

预设答案：①不良行为；②严重不良行为；③严重不良行为（可能违法）；④违法；⑤犯罪。规律：不良行为若不纠正，会一步步升级为违法甚至犯罪。

3.聚焦"小毛病"："抽烟、逃学、沉迷网络、拉帮结派，这些'小毛病'要不要当回事？为什么？"

学生活动：讨论回答。

预设答案：要当回事。它们虽不一定立即违法，但都是不良行为的苗头，任其发展容易滑向更严重的问题，所以要在萌芽时就改正。

[设计意图]用阶梯图可视化行为演变，讲清"不良行为—违法—犯罪"的递进关系，突破"小毛病没关系"的认知，落实教学重点。

环节三：防微杜渐——从小事守住底线

1.案例研讨（改编自少年司法教育案例，化名）：

材料：初中生小磊原本成绩不错，后来结识了社会青年，开始逃学、去网吧，父母劝说也不听。为筹网费，他先是偷拿同学的钱，后来发展到拦路索要，最终因多次抢劫被依法判刑。

教师活动：组织讨论——① 小磊的"第一步"是什么？② 他是怎样一步步走上犯罪道路的？③ 如果重来，他应该在哪一步停下来？

学生活动：小组讨论、代表发言。

预设答案：① 第一步是逃学、沉迷网吧、结交不良朋友（不良行为）。② 从逃学（不良）→偷钱（违法）→拦路索要、抢劫（犯罪），一步步升级。③ 应在"逃学、沉迷网吧、偷拿同学钱"这些最初阶段就及时改正、悬崖勒马。

2.教师归纳——"防微杜渐"四要诀：

① 勿以恶小而为之：任何小错都可能积累成大错；

② 谨慎交友：远离拉帮结派、怂恿违法的朋友；

③ 及时回头：发现走偏立即改正，为时不晚；

④ 主动求助：遇到困惑、被胁迫时，及时告诉家长、老师。

3.情境判断：课件出示——朋友邀你"一起去教训某个同学出气"，你会怎么选择？（请学生按"四要诀"作答）

学生活动：回答。

预设答案：拒绝参与，并劝阻朋友；因为结伙殴打他人既违法又可能犯罪；若劝阻无效，可寻求老师、家长帮助，不做违法的事。

[设计意图]借助真实感案例深化"防微杜渐"，把"远离不良、及时改正"转化为可操作的"四要诀"，突破教学难点，落实健全人格与责任意识。

环节四：自我管控——拒绝诱惑与盲从

1.讨论"诱惑与从众"：课件出示常见诱惑——沉迷网络游戏、攀比消费、抽烟喝酒、传播不良信息、朋友怂恿"就试一次"。

教师活动：提问——"为什么面对诱惑时，很多人'知道不对还是做了'？"

学生活动：思考、交流。

预设答案：因为缺乏自控力、怕被同伴笑话、存在"就一次没关系"的侥幸心理；说明守法需要强大的自我约束和独立判断。

2.教师讲授"自我管控三步法"：

① 停一停：冲动之前先冷静三秒；

② 想一想：这件事合法吗？后果是什么？

③ 选一选：选择守法、安全的做法，敢于说"不"。

3.角色扮演（同桌两两一组，限时1分钟）：

情境：同学递来一根烟说"抽一口，不抽就不是兄弟。"——请一人演"被邀请者"用"三步法"拒绝，另一人演"邀请者"尝试回应。

教师活动：观察，邀请1—2组上台展示，引导全班评价拒绝是否坚定、理由是否清晰。

学生活动：角色扮演、展示。

预设答案："我不抽烟，这是有害健康的，也违反校规，我不能抽。真正的朋友不会逼我做不对的事。"（坚定拒绝并说明合法合理的理由）

[设计意图]通过角色扮演把"拒绝诱惑"落到真实对话，训练自我管控与敢于说"不"的能力，体现真实情境中的学生活动。

环节五：知行合一——我的守法承诺

1.小组任务——"找一找身边的守法与不守法"：每组列举校园/社区中2个守法行为和2个不守法（或不良）行为，并讨论"如何让不守法的变好"。

教师活动：巡视，引导用"权责统一""防微杜渐"的视角分析。

学生活动：合作列举、汇报。

预设答案：守法行为如排队、不闯红灯、爱护公物；不良行为如乱扔垃圾、欺负同学、逃学。改进：通过宣传、提醒、制度约束，从身边小事做起，及时纠正苗头。

2.制作"我的守法承诺书"：每人写下自己最想改掉的一个不良习惯和最想坚持的一条守法行为，署名后张贴于"班级法治角"。

教师活动：带头宣读自己的承诺，营造庄重感。

学生活动：书写、自愿宣读。

预设答案示例：改掉"乱扔垃圾"的习惯；坚持"过马路不闯红灯、劝阻身边违法行为"。

[设计意图]以公开承诺促成"外化于行"，把课堂认知转化为可追踪的日常行为，落实责任意识与教学难点。

环节六：课堂小结（单元收束）

教师活动：带领学生回顾单元主线——第10课用好法律 维护权利（知晓权利、依法维权），第11课做守法公民（知法守法、权责统一、预防违法）。总结：法律既赋予我们权利，也要求我们履行义务。维护自己的权利，尊重别人的权利，履行自己的义务——这正是法治社会合格小公民的应有之义。 希望同学们把"遇事找法、解决问题靠法、从小守法"记在心里、落在行动上。

学生活动：齐声朗读单元主题"知法守法 依法维权"，说说自己将如何做一名守法小公民。

[设计意图]收束全课、回扣单元，完成法治认知闭环，升华情感态度价值观。

【板书设计】

第11课 做守法公民（第2课时）

权利与义务相统一：

接受教育←→ 完成学业

人身自由←→ 不伤害他人

使用公共设施←→ 爱护公物

行使权利有边界：不损害国家、社会、他人利益

行为阶梯（放任→升级）：

不良行为→ 严重不良行为 → 违法 → 犯罪

★ 防微杜渐：勿以恶小而为之

（谨慎交友·及时回头·主动求助）

自我管控：停一停· 想一想 · 选一选（敢于说"不"）

↓

知行合一：从小守规矩，做守法公民

【课堂练习】

（一）填空题

我国法律的核心原则之一是________相统一，即"没有无权利的义务，也没有无义务的权利"。

违法行为往往是从________积累而来的，我们要做到________（成语：在错误或坏事刚露头时就加以防止）。

行使权利是有________的，不得损害国家、社会、集体的利益和他人的合法权利。

面对不良诱惑，我们可以运用"停一停、________、选一选"的自我管控三步法。

参考答案：1.权利与义务　2.不良行为；防微杜渐　3.边界（界限）　4.想一想

（二）判断题

我只享受权利就行，履行义务是大人的事。（　　）

抽烟、逃学、沉迷网络等"小毛病"不用当回事。（　　）

不良行为如果放任不管，可能逐步发展为违法行为甚至犯罪。（　　）

行使自己的权利时，可以不管别人的感受。（　　）

发现朋友要做违法的事，应当劝阻或及时告诉老师、家长。（　　）

参考答案：1.×（权利与义务相统一，未成年人也有义务）　2.×（要防微杜渐）　3.√　4.×（行使权利有边界）　5.√

（三）选择题

下列属于"不良行为"的是（　　）。

A.认真完成作业　B.经常说谎、逃学、沉迷网络　C.主动帮助同学

"没有无权利的义务，也没有无义务的权利"说明（　　）。

A.权利与义务互不相干　B.权利与义务相统一　C.只有权利没有义务

面对朋友"一起去教训同学"的怂恿，正确的做法是（　　）。

A.为了面子跟着去　B.坚定拒绝并劝阻，必要时告诉老师　C.在旁边看热闹

参考答案：1.B　2.B　3.B

（四）连线题

享有的权利对应的义务

接受义务教育——爱护公共财物、维护公共秩序

人身自由、人格尊严——认真学习、完成学业

使用公共设施——尊重他人、不伤害侮辱他人

参考答案：接受义务教育—认真学习、完成学业；人身自由、人格尊严—尊重他人、不伤害侮辱他人；使用公共设施—爱护公共财物、维护公共秩序。

【课后作业】

（一）问答题

请举例说明"权利与义务相统一"，并说明行使权利时为什么要有限度。

参考答案：例如我们享有受教育权，同时必须履行认真学习、完成学业的义务；享有人身自由，同时必须尊重他人的人身安全、不欺凌他人。行使权利要有限度，因为权利是相互的，如果行使自己的权利时损害国家、社会或他人的利益，就会变成违法，最终也会损害自己的权利。

什么是"防微杜渐"？为什么我们要在不良行为阶段就及时改正？

参考答案：防微杜渐是指在错误或坏事刚露头时就加以制止，防止其扩大发展。因为不良行为若不及时纠正，会逐渐升级为严重不良行为、违法行为甚至犯罪（如从逃学、偷钱发展到抢劫）。及时改正可以避免越陷越深，把问题消灭在萌芽状态。

（二）情境分析题（材料小故事）

材料：小峰读五年级时，常逃学去网吧打游戏，还经常说谎骗父母的钱。起初只是偶尔一次，后来次数越来越多。为了筹上网费，他开始偷拿同学的钱，被发现后不思悔改，反而纠集他人拦路索要钱财，最终被依法处理。

问题：① 小峰的变化经历了哪几个阶段？② 他在哪个阶段就应该停下来？③ 这个故事给我们什么警示？

参考答案：

① 经历了：逃学去网吧、说谎骗钱（不良行为）→ 偷拿同学钱（违法）→ 纠集他人拦路索要（更严重违法）的逐步升级过程。

② 应在最初的"逃学、沉迷网吧、说谎骗钱"等不良行为阶段就及时改正，悬崖勒马。

③ 警示：不良行为往往是违法犯罪的起点，要防微杜渐、勿以恶小而为之；要谨慎交友、增强自控、远离诱惑，发现走偏立即改正并主动寻求师长帮助。

（三）做法列举题

作为小学生，日常生活中你可以用哪些具体行动做到"防微杜渐"？请写出四条。

参考答案：① 严格遵守校规校纪，按时上学、不逃学；② 控制上网和游戏时间，不沉迷网络；③ 诚实守信，不说谎、不偷拿别人东西；④ 远离吸烟、喝酒、拉帮结派等不良行为，发现苗头及时改正并告诉家长老师。（合理即可）

当你的朋友准备做一件可能违法的事（如欺负弱小同学、破坏公物）时，你会怎样劝阻？请写出三条具体做法。

参考答案：① 用平和语气明确指出该行为不对、可能违法（如"欺负同学侵犯他人权利，是违法的"）；② 说明后果，劝其停止并向对方道歉；③ 若对方不听劝阻，及时向老师、家长报告，必要时阻止事态扩大，做到既不参与也不旁观。

【教学后记】

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