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高中语文教学的两件大事:鉴赏美与创造美
高中语文教学的两件大事:鉴赏美与创造美 高中语文教学纷繁复杂，知识点星罗棋布，考点层出不穷。然而，拨开迷雾，其核心无非两件事：一是教会学生鉴赏语言文字的美，二是教会学生用语言文字创造美。前者是“入”，是汲取与感悟；后者是“出”，是表达与创作。两者一体两面，相辅相成，构成了语文教学最本质的骨架。 一、鉴赏：打开语言之美的天眼 鉴赏，不是让学生背诵“生动形象”“情景交融”之类的术语，而是真正打开他们感知语言之美的天眼，让他们在文字中看见色彩、听见声音、触摸温度。 《荷塘月色》是鉴赏教学的经典范本。朱自清写荷花，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这里不仅有比喻的叠用，更有通感的妙笔——“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。香气是嗅觉，歌声是听觉，作者将二者打通，让读者在文字的迷宫中获得一种全方位的感官体验。教学时，若只告诉学生“这是通感”，无异于将美玉锁进柜子；真正的鉴赏，是让学生闭眼想象那渺茫的歌声如何裹挟着荷香，飘过月色下的荷塘。那一刻，语言之美便在心中生根。 苏轼的《赤壁赋》则是另一种美的形态。“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”短短二十余字，白露、江水、月光、小舟、天地，构成一幅浩渺苍茫的画卷。鉴赏这种美，需要引导学生体会文字的节奏与气势——“纵”字的飘逸，“凌”字的超然，这是汉语独有的凝练与张力。当学生能够说出“我觉得这不像在写景，像在写一种自由的感觉”时，鉴赏便真正发生了。 再如李白的《蜀道难》，“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”开篇便是破空而来的惊叹。鉴赏这首诗，要让学生感受汉字音韵本身的美——“噫吁嚱”三个字连用，如同人面对险境时倒吸一口凉气的真实声响。这种声音与意义的高度融合，正是汉语独有的魅力。当学生读懂了这一点，他们便不再将古诗视为“背诵任务”，而是看作古人留给我们的一曲语言交响乐。 二、创造：让文字从心中生长出来 如果说鉴赏是呼吸，那么写作便是吐纳。教会学生用语言文字创造美，不是让他们成为作家，而是让他们拥有一种能力：将内心的感受、思考、想象，用准确、生动、富有美感的文字表达出来。 写作教学的起点，其实就藏在课本的经典篇目中。学完《荷塘月色》，可以让学生写一段自己熟悉的一片风景，要求至少使用一种通感手法。有学生会写：“食堂的饭香飘过来，仿佛妈妈在厨房翻炒的声音。”虽稚嫩，却有了创造的萌芽。 《祝福》中鲁迅的冷峻笔法，则是另一种创造美的示范。鲁迅写祥林嫂的死亡，用的是“我”“说不清”的敷衍，写鲁镇的祝福景象，是“年年如此，家家如此”。这种克制而冷漠的语言背后，是巨大的悲悯。教学时，可以让学生模仿这种“以冷写热”的笔法，写一个自己关心的社会现象。有学生写街角的流浪汉：“他坐在那里，像一棵被遗忘的树。路过的人都在赶路，我也在赶路。”这便是从鉴赏走向创造的桥梁。 《边城》的语言是沈从文式的柔美。“小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。”看似平淡的叙述，却有一种从容不迫的美。沈从文不追求华丽的辞藻，而是用近乎白描的手法，让湘西的山水人情自然流淌。可以让学生尝试用这种“不着急”的语言，写自己故乡的一条巷子、一座桥。创造的秘诀，有时恰恰是“慢下来”。 更值得一提的是《雷雨》的戏剧语言。曹禺笔下的人物对白，每一句都暗藏机锋、饱含潜台词。周朴园与鲁侍萍相认的那场戏，语言在“过去”与“现在”之间来回拉扯，看似平静的对话下是惊涛骇浪。可以让学生尝试写一段“有潜台词”的对话——两个人不说真正想说的话，却让读者全明白了。这是语言创造的高阶训练。 三、鉴赏与创造：一体两面 鉴赏与创造并非先后关系，而是同时发生、相互滋养的。学生在鉴赏《赤壁赋》时产生的审美感动，正是他们未来写作的精神储备；而他们在写作中遇到“找不到合适的词”的痛苦，又会反过来促使他们更用心地鉴赏经典。 一个真正有语文素养的人，既能被“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”震撼，也能写出“路灯把影子拉长又缩短，像日子在呼吸”这样的句子。前者是鉴赏力的体现，后者是创造力的萌芽。高中语文教学若能在每篇课文中既引导学生“看见美”，又鼓励他们“创造美”，便抓住了语文教学的灵魂。 高中语文教学千头万绪，但核心从未改变。教会学生鉴赏语言文字的美，是让他们拥有一个丰富的精神世界；教会学生用语言文字创造美，是让他们拥有改变世界的一种方式。当学生离开校园，他们或许会忘记某些考点，但若他们仍能为一首诗驻足，仍能用一段文字记录生活，那么语文教学的核心任务，便真正完成了。 语言是存在的家。高中语文教学，就是在为年轻的生命建造一个美的家。鉴赏，是让他们看见家的美好；创造，是让他们亲手添置家具。这，便是语文课最朴素也最深刻的使命。