教研动态 | 萧山区钱江片小学科学“立足'做中学',构建真探究科学课堂”专题教研活动在湘湖未来学校举行

当学生对夏天冰可乐罐上的水珠来源有不同猜测时，一个熟悉的生活现象，也就有了继续追问的空间。

9月20日，萧山区钱江片小学科学“立足‘做中学’，构建真探究科学课堂”专题教研活动在湘湖未来学校举行。来自钱江片的科学教师及专家工作室成员参加活动，杭州师范大学来文教授、萧山区宁围小学陈荣林老师等受邀参与指导与交流。

老师们与专家围绕《水珠从哪里来》一课展开讨论：如何让学生在观察、实验和交流中，逐步形成对科学概念的理解，并尝试用它解释身边的现象？

湘湖未来学校 | 赵海峰校长

赵校长对参会专家及同仁表示热烈欢迎。他介绍了学校“育一个大写的人”的办学追求与“三个100%”校本化成果，并指出学校自2021年研发的“少儿工程院”课程，高度契合教育部“做中学”领航指南要求。

他结合自身教学经历感言，科学教育不仅是知识传授，更是保护孩子持续提问的好奇心。这正是学校打造“AI创思课堂”、落实“做中学”的初心——以创思启迪思维，让科学素养自然生长。

怎样的课堂才是真正的“做中学”？

在展示课环节，吴程丽老师带着《水珠从哪里来》一课，将学校“AI创思课堂”的“三阶六环”理念范式深度融入教学全过程。

湘湖未来学校 | 吴程丽老师

思维探源·从生活疑惑出发：课前，吴老师通过预学诊断发现，不少孩子虽然能脱口而出“遇冷凝结”，却依然执念于“水珠是从杯子里渗出来的”。

这让课堂的起点不再是机械地验证结论，而是引导孩子去探究水珠形成的真实条件。

思维共生·在证据中碰撞火花：课堂上，吴老师拿出一瓶密封的红色色素冰水。如果水珠是从里面渗出来的，外壁会是什么颜色？当孩子们亲眼看到擦干后的瓶壁上凝聚出的依然是无色透明的小水珠时，“内部渗出”的猜想在事实面前被自然打破。

随后，吴老师没有停留在“冰水”这一常见场景，而是带领孩子们用常温玻璃片盖在温水杯上。看着没有放冰块的玻璃片上也悄然冒出了水珠，孩子们若有所思：“原来不一定非要极冷，存在温度差就能长出水珠！” 

从课前的猜想到课中的理性证伪，孩子们在合作探究与展示互评中，完成了对“相对温差”概念的自主建构。

思维创生·将视野延伸至生活：下课前，吴老师留下了一个温暖的约定——请大家回到生活中，去寻找浴室镜子起雾、冬天窗户冒汗的瞬间，用课堂上学到的原理解释身边的自然现象，让科学探究在课后延续。

随后的分享，将讨论从一节课延伸到教学设计与课程建设。

湘湖未来学校 | 章雯雯老师

章老师回顾了课例的重构过程。面对学生“会背不会用”的现象，团队删去干扰性操作，采用更贴近生活的材料，并加入反向实验，在一次次实验中，或证伪猜想，或证实猜想。用证据接近真概念的过程，正是创思课堂的内核。

她也分享了“馆校协同”的实践：学生带着问题走进博物馆和大运河，在真实场景中搜集证据、检验想法。

湘湖未来学校 | 朱雅洁老师

朱老师介绍了学校的“大科技”科创生态：以项目化学习连接知识与生活，以“少儿工程院”必修课培养工程素养，并通过模拟飞行、卫星数据遥测等选修内容，为不同兴趣的学生提供深入探索的入口。

杭州师范大学 | 来文教授

来教授认为，跨学科项目、工程课程和前沿选修共同构成了科学教育的支持系统；而课堂中的逻辑推理、真实场景中的证据搜集，则让思辨能力有了具体用途。针对课例，她提出概念建构应经历“感知—认同—内化—应用”，帮助学生完成从具体体验到抽象理解的转换。

萧山区宁围小学 | 陈荣林老师

陈老师则强调，“做中学”要在日常教学中真实发生。后续将通过年级实施方案、随机进校观察和1—6年级实验留痕等方式，关注实验教学是否常态、有效，避免探究流于形式。

一滴水珠，足以打开一次探究：先有疑问，再有证据，继而修正认识，并把新的理解带回生活。这样的学习未必总是热闹，却能让学生慢慢形成一种面对未知的基本能力——不轻信答案，愿意观察、提问、验证，也敢于改变判断。

 “做中学”的价值，正在于把科学从一套需要记住的结论，变成一种理解世界、持续行动的方式。

湘湖未来学校也将带着这份热忱与思考，与片区同仁继续深耕，守护孩子的科学梦，让探索与创造一直在校园里自然发生。