立足“三真”,让小学英语课堂走出课本,落地核心素养——廊坊市学科教研基地融合教研活动

2026年9月22日，李美荣小学英语工作室全体成员参加了廊坊市小学英语学科教研基地融合教研活动，整场培训围绕真情境、真问题、真学习三个核心展开，大量一线课堂真实案例直击我们日常教学痛点，拨开了单元整体教学的迷雾。

一、真情境：告别花架子，让英语从课本里走出来

很多时候我们备课，为了课堂热闹，堆砌各类小游戏，课堂气氛热热闹闹，下课一问学生，今天学了什么，孩子却说不上来，这就是掉入了情境设计的误区。

️设计真情境的实操三法 

1.从老师提问，变成学生想要知道

以情绪单元“情绪盲盒投递站”为例：课堂上拿出贴有表情贴纸信封，信封里面写学生生活小烦恼。随机抽取便签，读出半句话：“我今天忘带水彩笔了，我感觉……”抛出问题How does he feel? 。学生内心迫切想表达人物的心情，发自内心主动想要学习 angry、worried 等情绪词汇，而不是被动接收单词。

2.给课堂任务一个真实的理由

不要为了操练句子而操练句子。职业主题，创设社区小帮手招募任务：告诉学生社区正在招募小小志愿者，需要用英语介绍自己可以做什么家务，例如I can help clean the floor 。顺利通过“面试”的同学，可以获得志愿小贴纸。为了拿到入选资格，学生会主动把句子说完整、说规范。任务有现实意义，学生输出的内驱力会被充分调动。

3.情境要连贯，不能碎片化

食物单元，设置班级美食节完整大情境。热身报菜名复习旧单词；新授环节模拟采购食材学习新词汇；对话环节扮演摊主、顾客练习点餐句型；拓展小组合作，共同设计一份美食节菜单。热身、新授、巩固、拓展全部包裹在美食节主线之下，全程沉浸式，课堂不会出现场景反复跳转，学生思维不会被割裂。

二、真问题：跳出标准答案，让思维从被动答走向主动想

传统课堂，大多是教师不断提问，学生被动应答。很多问题属于“考学生”的陷阱题，只追求唯一标准答案。真问题，是学生真正好奇、想要弄明白的问题。不要一节课抛出大量封闭细碎问题。每一节课核心问题控制在3个以内，留出充足小组讨论时间。不要追求学生快速对答，把思考时间还给孩子。

三、真学习：落实素养，不只停留在纸面

培训中提到英语学习活动观的“三层楼”：第一层学习理解，第二层应用实践，第三层迁移创新。用一个做饭的比喻很好理解：先看懂菜谱（理解输入）；再照着菜谱动手实践，允许反复出错练习（应用实践）；最后结合自己喜好改良菜谱，创造属于自己菜品（迁移创新）。 

以人教版四年级下册《My clothes》单元完整项目——整理行李箱为例。依托“准备一次旅行”大情境开展单元整体教学设计。几节课循序渐进推进任务：认识衣物词汇；描述穿搭；分类整理行李箱；小组合作规划旅行穿搭清单。学生为完成“打包行李”真实项目去学习语言，而不是单纯为记单词、背句型而学习。

四、单元整体教学：把三真理念串联落地

情境是土壤，问题是种子，真学习就是种子生根、长叶、结果完整生长全过程。单元整体教学，就是把三者融合落地最好载体。把一整个单元打包成一项大的真实项目任务，拆解分配到各个课时，循序渐进推进，教学效果优于碎片化单课时授课。

以外研版二上Module4兴趣活动单元举例：

单元主线：筹办班级兴趣市集

第一课时《兴趣小探秘》，核心问题：市集可以设置哪些有趣体验项目？对应学习理解层级：借助图片、TPR动作律动、歌曲，认识各类兴趣活动词汇，完成语言输入。后续课时层层递进，完成描述爱好、小组设计市集项目、展示介绍项目等任务。一整个单元围绕“兴趣市集”主线稳步推进。

五、一线实操指南，转变观念少踩坑

很多一线教师内心会有顾虑：做情境化、项目式课堂，知识点讲不完，会不会影响学生考试？培训里一线实践经验值得我们反思：学生在真实场景当中使用过的语言知识，记忆远远强于机械死记硬背。我们要更新教师教学观念：教材是教学素材，不是不可改动的金科玉律。教师身份，从讲台之上的知识讲授者，转变为陪伴学生完成项目任务的引导者。

以往备课，我们习惯优先看单词、句型、语法知识点。经过本次教研培训，我们深刻意识到：教学设计应当逆向思考。先创设贴合学生生活的真情境；再设计能够激活思考的真问题；依托单元整体教学，推进学习理解、应用实践、迁移创新三层活动，真正发生真学习。

英语课堂，不是简单记背语言符号，而是让孩子在真实任务当中会用英语，愿意表达，真正落实英语学科核心素养。未来我们会把“三真”理念带到自己课堂，在工作室教研中与同伴一起打磨课例，持续反思改进。

教研路漫漫，且学且思且行。