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摘要:跨学科主题学习是当前深化课程改革的主流趋势,是一线教师教学面临的新机遇和挑战。积极开展跨学科教研活动,整合优化课程资源、设计学习活动任务,可以有效提升学生核心素养。以2022年人教版数学教材三年级下册第一单元《位置与方向(一)》为线索,以《义务教育数学课程标准(2022年版)》综合与实践活动主题《寻找“宝藏”》为依据,按照“确立学习主题—明晰学习目标—提出评价要求—安排学习任务—展开学习过程—促进教学反思”的设计思路和步骤开展跨学科学习实践研究,通过整合科学、体育、语文等学科的学习资源,创设真实情境,精心设计学习、评价任务,开展沉浸式体验学习,切实发展小学生空间观念、应用意识等核心素养。

关键词:跨学科主题学习;整合资源;体验学习

跨学科主题学习指为培养学生核心素养整合两个及以上学科内容而开展的主题学习活动,具有综合性、实践性、探索性等特点。数学跨学科主题学习能加强数学与其他学科之间的联系,促进课程综合化,这是发展学生核心素养的重要途径。当前,开展跨学科综合学习研究的学者逐渐增多。郭海娟认为跨学科主题的确立要关注聚焦真问题,具备适宜性和挑战性;聚合“他学科”,具备关联性和融合性;聚力本学科,具备实践性和创新性等三个方面。桑国元建构了项目式学习标准模型(“三六”标准),“三”指设计、实施和评价三要素,“六”指每类要素包括六个具体标准,设计要素包括问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价六个标准,实施要素包括聚焦课标、建构文化、项目管理、搭建支架、评估学习和复盘反思六个标准,评价要素包括知识度、真实度、实践度、协作度、参与度和感知度六个标准,这为一线教师开展高质量项目式学习提供了借鉴思路。吴刚平将跨学科主题学习活动的推进策略提炼为“统筹协调”“任务化”“跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗”等三个方面。跨学科主题学习单元的设计技术和思路主要有六个步骤,包括确立学习主题、明晰学习目标、提出评价要求、安排学习任务、展开学习过程、促进学习小结。有鉴于此,笔者认为一线教师的任务是在认真学习现有理论成果基础上,创造性地开展教学实践研究,把理论成果转化为具体的执教行为,保证学科核心素养在课堂学习中落地。

本文以重庆市某小学为例,开展三年级现行数学教材下册第一单元《位置与方向(一)》的跨学科主题学习实践活动,通过整合科学、语文、体育资源,创设真实情境,精心设计学习、评价任务,强化小学生的过程体验,发展小学生数学空间观念、应用意识等核心素养,同时该实践活动也能为一线数学教师开展跨学科教学提供参考借鉴。

一、确立学习主题

创设跨学科主题学习情境要将学生生活经验、学科基础、社会现实等情况联系起来综合考虑,确认跨学科主题的性质、类别、所属层次等,形成上位主题,统领并整合下位主题。《位置与方向(一)》是人教版数学教材三年级下册第一单元的教学内容,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《数学课标》)将这部分内容调整到了“综合与实践”领域,属于融入数学知识学习的主题活动,目的是让学生在主题活动中学习感悟方位的意义和作用。对于该内容,人教版数学现行教材(教育部审定2022义务教育教科书)的教学目标是:在生活情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向,了解“几点钟方向”,会描述物体所在的方向和运动路线,发展空间观念。

纵观学生在小学阶段“位置与方向”的学习内容,三年级学生是在一年级认识了上、下、左、右、前、后,大致能确定物体的位置与方向后开展的,是五、六年级学习进一步精确定位的基础。《数学课标》综合与实践领域对这部分内容要求如表1:

通过开展跨学科教研了解到学生在二年级科学课程学习了《太阳升起来了》,会根据不同时段太阳所处的方位确定方向;从语文课程《假如你在野外迷了路》了解到可以利用自然界的实物辨别方位,小学生在假期也自主尝试学会了使用指南针;体育课程中的定向运动,学生在三年级也有涉及,这些已有经验都是开展“位置与方向”学习的重要知识和基础。同时,教师还在课前对学情进行了调研,结果表明91%的学生知道可以用东、南、西、北来描述物体的方向;75%的学生知道用太阳等自然界的物体或现象来确定方向;64%的学生会正确使用指南针。书面测试数据比较乐观,现实情况却很严峻,重庆地处西南丘陵地区,人们描述物体的位置与方向时习惯用“上、下、左、右、前、后”,因此,学生用“东、南、西、北”描述位置与方向的生活经验基础几乎为零。纸上谈兵式的平面图虚拟情境的练习不容易发展学生核心素养方位感(空间观念)。本单元关于方位知识的学习,学生最大的困难不是完成相关的纸笔习题,而是在真实的生活情境中运用相关知识解决实际问题。

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