指向核心素养的初中英语听口 “教—学—评” 一体化实施策略——2026 年朝阳区“听力口语能力素养提升”双研会

     2026 年 9 月 23 日下午，在北京市朝阳区教育科学研究院初三英语教研员李金辉老师的组织下，全区初三英语教师齐聚北京市第二中学朝阳学校，共同参加 2026 年朝阳区 “听力口语能力素养提升” 双研会。本次教研围绕中考英语听说机考开展深度研讨，以考什么、怎么评、差在哪、怎么做四大板块搭建研讨框架，打通课程标准与考试评价的内在关联，破除套路化刷题备考的固化思维，立足学情找准教学突破口，为提升全区初三英语听说教学质量奠定坚实的基础。

     活动伊始，教研员李金辉老师作主题引领发言。李金辉老师指出，初三听说备考教学必须回归《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，坚持以课标为根本遵循，坚决摒弃套路化、模式化的应试训练，不能将听说备考简单等同于机械刷题。考试命题根植于课标的学业质量要求，教学要理清课标与考试之间的内在关联，教学目标、训练任务均对标课标能力要求，做到有的放矢。她将本次教研梳理为四大核心模块：一是考什么，厘清听说测试背后课标规定的能力要求，核心聚焦学生信息获取、分析与推断能力；二是怎么评，解读听说机考官方评价标准，读懂机评的评分逻辑；三是差在哪，依托区域检测数据诊断学生真实学情，定位学生共性薄弱点；四是怎么做，立足课堂教学，分享可落地、可复制的教学实操路径，把课标要求转化为课堂上可实施的学习活动。

    随后，来自区内三所学校的一线教师代表依次进行教学策略分享，围绕听后选择、听后转述、听后回答、短文朗读四类听说题型，分享一线课堂的实践经验与落地策略。

     首先由来自首都师范大学附属实验学校的刘坤老师带来《从语篇识解到意图推断 —— 听后选择教学策略分享》。刘坤老师对标 7‑9 年级课标语言技能分级要求，梳理出学生两大典型痛点：一是对关键词敏感度不足，信息获取碎片化，主旨概括易出现偏差；二是对语篇功能辨识不到位，难以准确推断说话人的意图。

     本次分享以图式理论为理论支撑，从语言图式、内容图式、形式图式三个维度剖析学生听力理解障碍，借助中心聚合、层级辐射、渐进显义等结构化图示作为认知支架，帮助学生搭建语篇认知框架。结合理论研究，刘坤老师提出PLAN 解题策略：P（Predict）听前研读题干选项，预判话题，预估信息落点；L（Locate）听时依托语篇结构，定位细节，捕捉主旨线索；A（Analyze）比对原文与选项，识别题目陷阱，区分事实信息；N（Narrow）甄别话语特征，归纳动词表达，推断目的意图。

     刘坤老师借助两道典型听力例题开展现场演示，课件设计详实精巧，将解题关键语句标红突出，着重强调语篇首尾句对判断说话人意图的重要价值，区分招募邀约、活动介绍、建议提醒等不同类型语篇的语言特征，完整呈现解题思维链条，为听后选择的课堂训练提供了清晰实施范式。

     接下来由清华大学附属中学望京学校的胡晓君老师带来《精听巧记，述之有道 —— 听后转述教学策略》专题分享。听后转述综合考查听力理解、信息加工重组、口头表达多项能力，胡晓君老师将教学实施路径凝练为知标准、明流程、建工具三大核心步骤。

     所谓 “知标准”，即教师要吃透课标学业质量要求，带领学生研读听后转述评分标准，在课堂组织笔记展示、学生自评互评活动，借助思维导图解析范文，促使学生内化评价维度。

     “明流程” 旨在推动学生实现从被动接听到主动建构的转变：第一阶段为听前准备，将思维导图转化为纵向笔记框架，提前预判语篇的主语、时态，尝试补全预判句子；第二阶段为信息获取，为提升学生速记能力，胡老师设计笔记策略专项训练，依托两轮听力实操，引导学生运用缩写、符号开展速记，鼓励学生形成个性化笔记：第一遍听录音，速记各要点关键词；第二遍听录音补齐信息，如时态、人称等；第三阶段为转述准备，依托自查清单，从内容完整性、语法准确性、逻辑合理性三个维度逐项核查。

     “建工具” 即为师生搭建成套教学支架：梳理将来活动类、过去活动类、建议技巧类高频语篇笔记框架；汇总开篇引入、时间地点、活动流程、活动意义等成套实用句型；整理校园主题相关话题词块。

同时，胡老师提出，推动教考融合的关键在于将听后转述能力的训练融入日常教学。一方面，可通过阅读课后的课文复述，夯实学生的转述基础；另一方面，在听说课中设计听后转述任务。以Unit 3 Developing Ideas: Listening and Speaking 为例，胡老师借助分层教学，展示了如何将听力文本转化为思维导图开展转述训练，切实落实了教考结合的理念，为一线教师提供了可行的教学范例。

     最后由北京市第八十中学管庄分校的王敏老师带来《精细分析，靶向施策 —— 听后回答和短文朗读》的分享。针对听后回答，王敏老师依托朝阳区八年级下学期听说检测的真实学情数据，结合考生机考录音样本进行分享。现场播放学生的作答录音，直观展现学生问题：学生能够听懂录音内容，但口头输出频繁出现语法错误，同时混淆简答、完整回答的适用场景。她明确答题规范：涉及人物行为、原因的提问，需要完整作答；询问人物、地点、时间类问题，可以采用简略回答。同时王老师梳理出完整答题流程：听前利用 30 秒审题定向，抓取疑问词，预判人称时态，预估答案形式；听中聚焦关键词，第一遍把握整体大意，锁定疑问词对应的名词、动词、数字等核心信息，第二遍梳理完善答案；听后精准输出，优先选用听力原文表达保障语法准确，做到吐字清晰、要点齐全，在不丢失关键信息的前提下尽量简化表达。

      针对短文朗读教学，王老师建议充分挖掘九年级上册教材语音板块资源，落实重读、弱读、连读训练，明确三步朗读训练法：预读第一遍通读文本，把握整体主题；第二遍聚焦长难句、定语从句，找准意群停顿位置；第三遍锁定实词重读，开展大声实操练习，把教材语音知识点落地于日常课堂。

     新学期，全区初三英语教师将在教研员李金辉老师的引领下，凝心聚力、立足学情，回归课程标准深耕听说课堂。教师们将牢牢把握教考结合的核心导向，找准学生能力薄弱点，用好本次教研提供的教学策略与工具，开展精准教学，夯实学生语言基础，着力提升学生听说综合运用能力，扎实落实英语学科核心素养，推动朝阳区初三英语听说教学质量持续提升。