ARTICLE · 1086915
“从'种子'到'森林':结构化知识在初中英语阅读教学中的探究实践” ——走进杜庄中学送教教研活动纪实
“从‘种子’到‘森林’：结构化知识在初中英语阅读教学中的探究实践”
——走进杜庄中学送教教研
活动纪实
秋意渐浓研路长，深耕课堂共芬芳。为持续推进初中英语阅读教学研究，发挥名师工作室示范引领、辐射带动、互助共进的核心作用，9月22日下午，秦凌云名师工作室走进杜庄中学，开展主题教研送教活动。本次活动聚焦“从‘种子’到‘森林’：结构化知识在初中英语阅读教学中的探究实践”，以课为媒、以研聚力，与杜庄中学的老师们共研课堂、共促成长。
课堂示范，引航深耕
课堂是教研的主阵地，示范是成长的风向标。
活动伊始，工作室主持人秦凌云书记带来阅读研究课---新人教版九册上《Unit2 The Inspiring Seed Scientist》。课堂紧扣新课标理念，深度融入结构化知识教学思维，教学设计层层递进、逻辑清晰、由浅入深。秦书记以灵动的课堂引导、精准的问题搭建、系统的知识梳理，带领学生完成从文本细读、知识积累、思维建构、学科育人、思政引领的全过程，生动诠释了从单一“种子知识点”到建构整体“知识森林体系”的阅读教学策略的主旨意图。
整节课堂高效扎实、亮点纷呈，既有温度又有深度，不仅为在场师生呈现了一堂高质量的英语阅读示范课，也为我们工作室成员进一步深耕结构化阅读教学提供了鲜活、优质的课例范本。
课后，秦书记对本节课进行了深入的教学设计解读与教学复盘反思。从教学设计思路、环节架构、重难点突破，到课堂生成、不足优化等方面做了全面、务实分享。
研思聚力 思辩共生
研思同行，方能致远。
工作室老师们立足课堂真实场景，结合自身教学经验，从课堂亮点、教学设计、提质方向等方面展开点评研讨。大家各抒己见、精准剖析、互学互鉴，在思维碰撞中深挖课堂本质，在交流探讨中梳理教学方法，为结构化阅读课堂的优化升级凝聚了集体智慧。
刘易聪老师评课
本节课以钟扬教授人物传记为载体，是一节有层次、有温度、有深度的优质阅读课。
一、教学定位准，主题挖掘深。紧扣 seed scientist 与 inspiring 两个关键词，引导学生从 “他做了什么” 深入思考 “为何值得敬佩”。教学不止停留在 hard-working、brave、never give up 等表层形容词，进一步解读 leave behind 和 live on，理解钟扬留下的不仅是种子，还有科研精神与后继学子，立意深刻。
二、阅读活动设计有梯度。本课采用读前预测、读中梳理、读后输出的阶梯任务，契合九年级学生认知规律。读前借助标题、图片激活背景；读中运用略读、扫读、时间轴梳理事件，落实阅读策略；读后依托文本证据评价人物。时间轴支架有效降低复述难度，理清传记叙事逻辑，助力基础薄弱学生表达。
三、学科育人自然无痕。课堂融合语言学习、思维训练与价值引领。学生在研读事迹的过程中体悟钟扬扎根高原、潜心科研、甘于奉献的品质。对 seed 双重内涵的解读，将实物种子与好奇心、知识、科学精神等精神种子结合，结尾升华真挚不空洞。
建议：读中任务进一步分层，适配不同学情；读后增设简短书面输出，如撰写颁奖词，实现听说读写联动。
张薇老师评课
本课词汇教学处理巧妙，将词汇融入文本研读，依托语境理解重点短语，避免孤立背记单词。课堂注重阅读策略指导，引导学生抓取关键词、数字梳理信息，借助板书搭建语篇框架。教学紧扣 “Inspiring People” 主题，品读科学家事迹渗透德育，融合语言学习与育人目标，主线清晰，环节流畅。
建议：课堂侧重文本理解，若预留更充足的时间用于语言输出，效果会更佳。
郭梦锡老师评课
秦老师以 “种子” 为切入点导入课文，引导学生关注文中数字与动词，深入研读文本，梳理钟扬的科研成就与人生履历。课堂借助时间轴厘清钟扬求学、科研、育人的人生脉络，将零散事迹、关键短语转化为可视化结构化知识，引导学生读懂传记 “写什么”，体会 “怎么写”。学生在提取、梳理、归纳的探究活动中，掌握传记类文本阅读策略。在分析钟扬事迹的同时，教师带领学生提炼其精神品质，落实语言学习与学科育人目标；读后复述环节，助力学生迁移结构化阅读方法。课末由人物生平转向深挖 “种子” 的多层意蕴，从实物种子拓展到人才种子、精神种子，点明钟扬采集的种子、培育的学子与崇高精神生生不息，助力民族复兴。秦老师引用袁隆平名言 “Man is like seeds.We should be a good seed” 激励学生，扎根当下、勤学笃行，立志报效祖国。
建议：可兼顾学生学情差异，设计由浅入深的问题，以学案形式推进学习，进一步提升学生课堂参与度。
谢菲老师评课
本课教学目标清晰明确，实现语言能力与育人素养双线并行。课堂问题链设计科学，由浅入深、层层递进，从主旨概括、细节提取、语言理解、思辨提升，为学生搭建稳固的思维阶梯。教师文本解读条理严谨，采用分段闭环式教学，有效避免碎片化讲解。整堂课导入、研读、探究、升华环节完整。板书结构清晰直观，完整呈现语篇脉络，扎实落实了阅读策略训练与主题育人目标，是一节结构严谨、逻辑清晰、高效务实的优质结构化阅读课。
随后，工作室张梦云、纪涵宇两位老师带来干货满满的主题微讲座。两位老师紧扣本次教研主题，结合一线教学实际，分享了《四阶提问：让阅读课从浅表走向深层》基于QAR理论的阅读教学建议和《思维导图在初中英语新教材阅读教学中的应用》，内容贴合课堂、贴近学情、实用性极强，进一步帮助全体工作室成员夯实教学能力、精进教研思维。
张梦云老师微讲座
QAR 理论诞生于 20 世纪 80 年代，由美国阅读专家 Taffy Raphael 提出，核心聚焦阅读课堂两大问题：课堂问题该如何设计，以及答案从何处生成。
QAR 将阅读问题划分为两大类别：
第一类：In the Book Questions（文本内问题），包含：
1.Right there questions：答案直接出自文本单一位置；
2.Think and search questions：答案散见于文本多处，需要整合信息。
第二类：In My Head Questions（读者生成类问题），包含：
1.Author and You Questions：结合文本信息与读者推理得出答案；
2.On My Own Questions：依托读者自身经验与背景知识作答。
这四阶提问，与新课标思维品质的三个维度、英语学习活动观三阶段高度契合。借助四阶提问框架，学生能够从 “读懂他人故事” 走向 “思考自我人生”。这正是四阶提问的育人价值：由 “一粒种子” 生长为 “一片森林”，实现从 “看见光、认识光、仰慕光” 到 “成为光” 的成长蜕变。
纪涵宇老师微讲座
本次分享主题为《从读完了到读懂了 —— 思维导图在初中英语新教材阅读教学中的应用》。新课标要求学生 “识别与理解语篇中各要素的关系”。新教材语篇篇幅加长、信息容量增大，对学生思维能力提出更高要求，学生 “读完” 不等于 “读懂”，而思维导图可以将理解过程可视化。
分享结合新教材语篇，归纳三种应用方式：叙事类语篇，以七下《丑小鸭》为例，借助时间轴梳理事件发展与人物情感变化，对应英语学习活动观的 “学习理解” 层面；说明类语篇，以七下《大象》为例，运用树状图搭建分类框架，梳理阐释信息结构，对应 “应用实践” 层面；论坛类语篇，选取八下 Jason 与 Shuyin 的论坛跟帖，先提取信息完成教材原有导图，再进阶生成 “My Reply to Jason” 写作支架，实现读后续写迁移，对应 “迁移创新” 层面。
三类用法层层递进，实现从 “读进去” 到 “理清楚”，再到 “写出来”。思维导图的本质不是单纯画图，而是建构认知，其价值在于让思维建构过程可视化。
整场研讨氛围浓厚、务实高效，真正实现了一人授课、全员受益、共同提升。
结对帮扶 携手同行
活动最后，杜庄中学党支部书记、校长张宏臣同志对我工作室本次送教教研活动表示热烈欢迎与高度认可，并致以诚挚感谢。张校长指出，杜庄中学与秦皇岛市第七中学长期为结对帮扶友好学校，本次名师工作室入校送教，是优质教育资源辐射下沉的重要体现，极大助力了杜庄中学英语课堂教学的提升。同时希望两校继续巩固结对帮扶成果，搭建更多常态化、高质量的教研交流平台，杜庄中学教师多向七中、向工作室优秀教师学习取经，互学互促、携手共进。
以研笃行 聚力致远
每一次送教，都是一次温暖的传递；每一场教研，都是一次专业的拔节。Who dares to teach must never cease to learn! 秦凌云英语名师工作室全体成员将继续坚守教研初心，深耕课堂、精进专业。积极依托校际结对帮扶平台，持续走出去、沉下去，开展常态化优质教研交流，发挥名师辐射引领作用，以扎实的教研力量，助力区域初中英语教育高质量发展！
编辑 | 陈烨
摄影 | 谢菲 王雨薇
初审 | 陈烨
终审 | 秦凌云
