深耕文本【思辨致远】尹文学高中语文硒都名师工作室 |2026年秋季学期九月研修活动圆满举行

一、课例展示：一道铁栅栏，两个世界

恩施市第一中学高二语文组张盈莹老师执教展示课《“铁栅栏”的两个世界——〈复活〉》。张老师以“铁栅栏”这一核心意象为切入点，沿着“梳理情节—细读细节—品味意象—思辨主题”的教学路径，引导学生从有形的物理阻隔走向无形的心理隔阂。

课堂设置三个梯度任务：有形的铁栅栏、无形的心栅栏、摇摆的铁栅栏。在“无形的心栅栏”环节，张老师抓住聂赫留朵夫“你/您”称呼的反复切换与玛丝洛娃七次不同的“笑”，组织学生进行文本细读。学生圈画批注，在师生对话中体会称呼变化背后心理距离的摇摆，辨析玛丝洛娃讨好、嫌恶、鄙夷等多重笑容之下深藏的心理防御。课堂结尾抛出思辨问题：“玛丝洛娃转身走向铁栅栏，是否意味着心灵隔阂无法消除，复活之路就此破灭？”引导学生辩证看待希望与困境，将个体灵魂救赎与社会批判相结合。

张老师的课堂设计紧扣选择性必修“外国作家作品研习”任务群要求，以“小切口”撬动“深阅读”，展现了年轻教师深耕文本、对标新课标的自觉意识。

二、多维评课：聚焦意象，叩问灵魂

高一语文组杨强老师以“聚焦意象细读文本，叩问灵魂的复活之路”为题作观察评课。他充分肯定本课遵循“环境—人物—意象—主题”的外国小说鉴赏逻辑，以视觉场景导入迅速构建小说情境，通过表格对比铁栅栏内外的人物身份处境，完成从表层叙事到象征内涵的第一层跨越。同时，杨老师也提出中肯建议：高阶思辨问题需完善探究支架，避免沦为少数优生作答的浅层问答；人物研读需平衡双向形象，聂赫留朵夫的忏悔并非全然高尚，“卢布插曲”恰恰暴露其赎罪中的功利与摇摆；需补充沙皇俄国司法腐败、底层女性生存困境等历史文化语境，避免学生以当代视角简单评判人物；增设文学短评类语言实践，精简课件装饰素材，适度开展单元勾连。

高二语文组郑芳老师以“以小见深：从一课看选择性必修教材的‘复活’”为题作主评。她指出，张老师以“栅栏”为核心意象，同时抓住“人称变化”和“神态描写中的‘笑’”两个关键细节，三个抓手从结构到语言到审美，构成了有层次、有梯度的教学框架。郑老师进一步引发四点思考：选择性必修的“深度”深在哪里？核心素养如何在课堂中“落地”？高考评价体系如何“反哺”日常教学？如何从“单篇”走向“整本书”？她强调，选择性必修的“选择性”，不仅是一种课程安排，更是一种教学哲学：在有限时间内选择最有价值的“点”，掘进到足够深的精神层面，让一节一节的课真正成为学生精神“复活”的现场。

三、专题讲座：深耕文本，思辨致远

高三语文组杨承花老师作《深耕文本，思辨致远——高中语文高阶思维阅读能力的培养路径》专题讲座。杨老师从一道高考题说起，指出当前阅读课堂存在“浅尝辄止”与“结论先行”两大痛点，学生读完故事、能复述情节便自以为读懂，课堂常止步于梳理情节、贴标签式概括人物、简单点明主旨，思辨空间被省略。

杨老师提出高阶思维阅读能力的四种具体表现：批判性解读、辩证分析、创造性重构、跨文本整合，并给出四条课堂落地路径：设计递进式问题链，搭建思维阶梯；创设思辨性对话情境，在观点碰撞中培养批判与辩证思维；开展跨文本比较与创造性转化，在迁移中培养整合与创造思维；优化课堂评价方式，从评价结论转向评价思维过程。她强调，语文阅读教学不仅是知识的传递，更是思维的唤醒——教师要做“点燃思维火炬”的引路人，而非“填满知识容器”的搬运工。

四、活动总结：三句话，一份期许

工作室主持人尹文学老师作总结发言。他首先衷心感谢为本次活动打磨展示课的一中高二语文组，特别是张盈莹老师用心磨课、精彩展示，郑芳组长精心组织、担当主评，牟肖老师流畅主持，以及杨强老师中肯客观的观察评课和杨承花老师高屋建瓴的专题讲座。随后，他就工作室管理要求与教师发展相关事宜作两点说明，鼓励成员们同心协力，积极完成本职与工作室的每一份工作，争取更多“成果”转化机会。最后，在中秋佳节来临之际，他祝老师们阖家团圆，幸福安康。

行而不辍，未来可期。本次研修活动以一堂课为镜，照见选择性必修外国文学教学的多重可能；以一场讲座为桥，连接日常教学与高阶思维培养的深层逻辑。尹文学高中语文硒都名师工作室全体成员将继续以文本为舟、以思维为桨，深耕语文教研沃土，在思辨碰撞中拔节生长，共赴一场属于秋日的丰盈与收获。