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国家智慧教育平台|赋能小学语文读写评一体化的实践路径探索
本文系河南省教育科学规划课题（2026YB1145）阶段性成果。白曙杰为课题组成员。
数字赋能，万物含情｜国家中小学智慧教育平台下 “一花一鸟总关情” 单元教学实践
依托智慧平台资源，构建读写评一体化语文课堂｜《牛郎织女（二）》教学案例
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本研究构建“课前诊断、课中读写联动、课后多元评价”三阶闭环教学模式，以统编小学语文单元教学为载体开展实践。
（一）课前：平台预学诊断，锚定读写目标
教学开始前，教师依托国家智慧教育平台单元配套资源，推送预习任务包：课文朗读音频、文本微课、前置阅读思考题、词句积累练习。
学生在线完成预习任务，平台自动收集答题数据，生成学情报告。教师从报告中了解学生文本理解难点、词句积累短板，以此确定本节课读写一体化目标。
例如六年级单元习作《多彩的活动》，单元要素是学习点面结合写法。
课前推送《开国大典》拓展阅读片段，平台采集学生对点面写法的理解数据。教师发现大部分学生只能找到“面”的描写，不会识别“点”的细节，课堂教学重心就调整为：阅读中拆解点面写法，读写联动，当堂完成活动片段仿写。
前置评价，让教学目标更加精准，避免无的放矢。
（二）课中：读写联动探究，嵌入过程性评价
课上以阅读文本为载体，依托平台名师课例、文本赏析资源，引导学生品读文本，提炼表达方法，随即开展小练笔，实现读中学写。
评价嵌入课堂每一个环节，采用“平台智能初评+学生自评+小组互评+教师点评”的多元评价方式。
学生完成片段写作后，直接上传至平台作文助手，AI快速识别错别字、病句，标注精彩语句，对照本节课评价量规给出初步反馈。
学生参考平台提示开展自我修改；小组内在线互相批注，对照评价量表打分；教师依托平台实时查看全班习作，挑选典型片段，在课堂上集体讲评，聚焦共性问题，点拨写作方法。
整个过程，阅读、练笔、评价同步推进，阅读学到的写作技巧立刻落地运用。
（三）课后：拓展阅读延伸，建立成长档案
课后依托平台推送分层拓展阅读材料，基础薄弱学生推送短篇小故事，能力较强学生推送同主题课外篇目，学生完成阅读打卡、读书笔记。
平台持续记录学生阅读时长、答题情况、多轮习作修改版本，自动形成学生个人读写成长档案。
教师定期调取档案，追踪学生长期变化，设计个性化补救任务。学生可以回看自己不同阶段习作，直观看到修改进步，建立读写信心。
评价不再只看一次作文的最终得分，而是记录阅读积累、修改过程、思维成长的全过程。
实践成效与反思
（一）实践成效
经过一个学期的教学实践，实验班学生读写联动意识明显增强，能够主动将阅读学到的表达方法运用到习作中。课堂上学生自评互评参与度明显提高，学生不再畏惧习作修改。
教师借助平台数据精准把握学情，减少重复性批改工作，有更多精力开展针对性面批。学生的阅读积累习惯逐步养成，读写素养稳步提升。
同时，平台免费资源降低数字化教学门槛，适合普通小学常态化推广。
（二）实践反思
在实践中也发现一些问题：
第一，AI评价只能识别文字表层问题，对于文章情感、立意、创意等高阶语文素养，无法替代教师的专业判断，AI只能作为辅助工具，不能完全代替教师评价。
第二，部分学生存在依赖AI修改、直接照搬平台范文的现象，教学中需要强化独立思考，明确AI工具定位。
第三，数字化教学需要把控屏幕使用时长，线上学习与纸质阅读、书面书写合理搭配，避免过度依赖电子设备。
因此，教师要坚持主导地位，以语文素养目标为本，技术为辅，用好平台工具，而不是被技术束缚。
写在最后：
国家智慧教育平台为小学语文读写评一体化改革提供了新的抓手。
数字化赋能，本质不是用技术替代语文课堂，而是借助平台丰富资源、数据采集、智能辅助评价的优势，打通阅读输入、写作输出、全程评价的闭环，破解传统读写教学割裂、评价滞后、学情模糊的难题。
在今后教学中，教师持续深耕单元整体教学，合理用好平台工具，不断优化读写评价量规，引导学生在持续阅读、表达、修改的语言实践中，逐步提升语言运用与思维能力，真正落实语文核心素养的育人目标。
