【市一等奖小学语文论文】童谣润童心,儿歌育生命——统编一年级语文教材生命教育资源梳理与运用

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摘   要：新课标以立德树人为根本，要求语文教学融入生命教育，培育小学生正向生命认知。一年级是儿童生命意识萌芽的关键期，统编教材收录的童谣、儿歌浅显童趣、韵律明快，契合低段学生认知特点，蕴含自然、自我、他人、生活四大生命教育资源，是生命教育的优质载体。本文立足一线教学，梳理统编语文一年级教材中的生命教育资源，探索四维教学实施路径，实现语文语言启蒙与生命育人的深度融合。

关键词：一年级语文；童谣儿歌；生命教育

生命教育是基础教育核心育人根基，贯穿中小学全学段， 核心目标是帮助学生建立正向生命认知、培育温暖生命情怀。  一年级是孩子生命意识萌芽、行为习惯养成、人格塑造的黄金期，  此阶段生命教育不宜理论灌输，应依托生活化、童趣化载体潜移默化浸润心灵。

统编一年级语文教材中的童谣儿歌选文分散于教材各板块， 内容涵盖四季自然、校园家庭、人际交往、农事劳动等学生熟悉场景。简单语言、明快韵律承载朴素生命哲理：草木生长、鸟兽灵动、孩童成长、人际善意、四季轮回，  都是鲜活的生命教育素材。

一、一年级语文教材中童谣儿歌与生命教育的契合性分析

（一）认知契合：匹配低段儿童生命启蒙思维规律

依据皮亚杰认知发展理论，6—7 岁低年级学生处于前运算阶段，以直观形象思维为主，无法理解抽象的“生命”概念，只能依托具象画面、实物、亲身感知认识世界。统编教材童谣儿歌采用儿童视角，将抽象生命内涵转化为可视、可感的场景：《四季》展现季节更替现象，《谁和谁好》传递万物共生理念，《夜色》引导学生关注自我成长。学生在诵读、想象、体验中自然建立生命认知，  实现无痕启蒙。

（二）内容契合：覆盖低段生命教育四大核心维度

低年级生命教育四大核心目标为：认识自然生命、接纳自我生命、善待他人生命、热爱生活生命，统编一年级语文教材中的童谣内容体系与之高度匹配，形成完整启蒙框架，具体篇目内容所对应的生命教育维度与核心育人目标如下图所示：

（三）情感契合：实现生命教育情感浸润、无痕育人

生命教育本质是情感育人，只有触动心灵、引发共情，才能真正内化品格。童谣自带温暖纯真的情感底色，无刻板要求与生硬说教，依靠文字意境自然感染学生：诵读《上学歌》萌发勤学向上的热情；品读《夜色》习得勇敢自信；共读《小青蛙》建立爱护动物的善意。以童真文本滋养童心，  避开传统德育枯燥说教，让生命素养自然扎根内心。

二、统编一年级语文教材童谣儿歌中生命教育资源梳理

统编一年级语文教材中童谣儿歌共四十余篇。本文按四大生命教育维度，梳理每一首童谣儿歌的核心内容与育人内涵。

（一）自然生命教育资源：感知万物灵动，敬畏自然生灵

自然生命启蒙是低段生命教育的基础，核心目标是让学生理解万物皆有生命，感知生命多样性，树立护生、爱自然的意识。统编一年级语文教材中自然生命教育童谣儿歌篇目及其核心内容与生命教育育人内涵梳理表格如下：

（二）自我生命教育资源：接纳自我成长，塑造向阳人格

自我生命教育聚焦学生自身成长，引导孩子认识身心、接纳优缺点，  养成良好习惯，珍爱身心健康，建立自信自律的成长态度。统编一年级语文教材中自我生命教育童谣儿歌篇目及其核心内容与生命教育育人内涵梳理表格如下：

（三）他人生命教育资源：心怀善意温情，学会共生共处

本维度重点破解低年级学生自我中心思维，引导学生尊重同伴、感恩长辈、互助友善，  建立共情能力与温暖人际关系。统编一年级语文教材中他人生命教育童谣儿歌篇目及其核心内容与生命教育育人内涵梳理表格如下：

（四）生活生命教育资源：热爱烟火生活，懂得坚守担当

生活是生命教育的落脚点，核心是让学生感知平凡生活的美好，理解劳动价值，养成踏实、乐观、肯付出的品质。统编一年级语文教材中生活生命教育童谣儿歌篇目及其核心内容与生命教育育人内涵梳理表格如下：

三、童谣儿歌生命教育四维实施路径

结合一年级学生认知特点与童谣文本特质，笔者在长期的一线教学中探索出了“读韵悟生—察形知生—践行润生—创思固生”的课堂实施路径，融合童趣情境、生活实践、创意表达，  实现语言教学与生命教育深度融合。

（一）读韵悟生：分层诵读，初识生命之美

诵读是低段童谣教学与生命启蒙的基础。通过分层诵读设计，让学生在节奏品读、画面想象、情感共情中建立基础生命认知。基础层依托拍手读、配乐读、对口令、小组赛读等趣味形式，  打破枯燥讲解，让学生在朗朗韵律中感知自然生灵的鲜活灵动，建立万物皆美的初步认知。教学《春夏秋冬》时，可引导学生拍手朗读“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”，通过朗读轻重变化感受四季景物动态美感。

进阶层结合图文想象画面，梳理文本生命场景，感知自然生命新生、盛放、成熟、蛰伏的完整循环，体悟生生不息的自然力量。教学《四季》时，可聚焦“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯、雪人胖胖”，结合课本插图想象四季生长画面：春日小草破土新生、夏日荷叶舒展盛放、秋日稻谷成熟、冬日万物蛰伏，让学生感知生命新生、盛放、成熟、休眠的完整周期，体会生生不息的自然力量。

深化层通过角色代入、差异化情感朗读，  对比体会独处与陪伴的差异，萌发珍惜友谊、向阳成长的正向生命情怀。采用昂扬朝气的语气诵读《上学歌》，唤醒学生热爱学习、向阳成长的积极心态。

（二）察形知生：创设直观情境，读懂生命内涵

针对低年级学生抽象思维薄弱的特点，以具象化情境破解生命教育理解难点。借助多媒体视频、实景图片还原自然生长与农事场景，让学生直观体悟生命成长需要坚守与耕耘，学习昂扬坚韧的生命姿态。

结合校园、家庭真实生活创设情境，  搭配肢体体验、日常场景解读文本内涵，  引导学生懂得自律成长、爱护身体、珍视自我生命。教学《人之初》时，创设练字、读书、知错改正、礼貌待人等日常情境，让学生理解“习相远”的内涵，懂得自律坚持能让自己不断进步。

同时聚焦文本细节对比与情感内核，挖掘感恩、友善、互助的育人价值，  帮助学生读懂人际温情，树立良性共处观念。

（三）践行润生：联动生活实践，内化生命品格

立足生活、知行合一，设计低门槛、常态化的童趣实践活动，落地生命教育。针对自然生命文本，开展“校园绿植认领”“自然生灵观察”等活动，让学生在亲身养护与观察中敬畏自然、爱护生灵。围绕自我成长文本， 可设置“日常成长打卡”“特长展示活动”，培育学生自律、自信、乐观的人格品质。结合他人生命类文本，  开展校园互助、家庭感恩、邻里问好等温情实践，  涵养学生友善共情的处世底色。依托劳动类童谣， 分层落实校园、家庭、食堂劳动实践，让学生体悟劳动价值，养成热爱劳动、珍惜成果的良好品质。

（四）创思固生：分层创编创作，升华生命认知

依托童谣简洁规整的文本特点，开展分层创编活动，深化学生生命感悟。初级阶段以句式仿说为主，结合校园、自然场景仿说童谣，  巩固基础生命认知。中级阶段立足文本主题创意改编，  拓展爱护自然、劳动实践、文明共处等内容， 深化生命体悟。高级阶段鼓励学生自主原创短童谣，记录生活感悟、成长收获与美好景致，  推动学生从被动接收生命知识，转变为主动建构生命认知。

四、结语

童谣是童年温柔的旋律，儿歌是生命最初的启蒙。低年级语文教师应当跳出传统教学局限，  深挖教材生命资源、细耕童趣育人课堂。让低段语文课堂兼具语言积累的厚度、韵律品读的美感，  更拥有生命成长的温度、立德树人的深度，   陪伴每一位低年级儿童在书香童谣中感知生命美好、塑造正向人格、向阳稳步成长。

参考文献：

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