行路•成研 | 中学地理2026省网络名师工作室系列活动(14)走进常州经开区实验初级中学

上午，姚炳华、李焕两位老师联袂开设研究课《方山定向越野》。课堂从教室“延伸”到方山，孩子们手持地图，围绕空间位置关系判别、岩石辨别、地形部位判别等真实任务展开探究。同学们训练有素、思路清晰，iPad与AI工具用得恰到好处——技术服务于探究，而不是点缀。走出教室、走进山野，实践性学习真实地发生了。

一节户外课，孩子们收获的不只是地理知识。认方向、辨岩石、看地形，用到了地理的"看家本领"，也自然串起了数学里的比例尺、物理中的坡度与摩擦力。走出教室，动手动脑，学习的兴趣和主动性被实实在在地点燃了。

杨志光老师以《携实践之思，赴方山之约：定向越野融入初中自然地理野外考察的实践构想》为题，系统阐述了定向越野融入初中自然地理野外考察的课程构想；许敏青老师则从《从纸面到现场：让定向越野活动真正安全落地》切入，聚焦野外实践活动的组织与安全保障，为地理野外考察的常态化、规范化实施提供了可借鉴的操作范式。

在评课议课环节中，与会教师分组研讨、各抒己见。特邀专家袁孝亭教授对研究课作细致指导。袁教授充分肯定了本节课"做中学"的设计立意，并结合课例层层剖析：从等高线数值读出丘陵区的区域整体认识，到划区认识的地理方法；从比例尺量算距离到与数学、物理知识（坡度、重力、摩擦力）的自然关联；从毛竹沟植被茂盛与沟谷环境的水分关联，体味大尺度与小尺度转换的地理思维；从参照物的选取（图上经纬网与野外观测的太阳）揭示空间位置关系判别的本质。他强调，情境设计应适度"留白"，让学生在结构不良的真实情境中主动挖掘有用信息，培养地理视角与问题敏感性。

在"格局与过程"的思维框架下，袁教授以海河扇形水系与洪灾、海南岛交通线分布等经典案例，阐释了空间格局识别（形状、大小、数量、类型、空间组合）与格局影响过程的地理思维方式，并现场演示"因问设境"的命题技巧，强调地理课一定要符合地理学的底层逻辑，引导学生寻找地球表面的空间秩序。

下午时分，袁孝亭教授带来了一场题为《新课程背景下的考试命题指导》的专题讲座。本次讲座的内容聚焦于多个核心维度，包括情境创设的方法与要点、结构良好与结构不良情境之间的转化策略、空间格局的识别路径，以及位置在推断自然环境、解释空间分布、揭示区域与全球关联等方面的多元价值。袁教授结合大量丰富且具有实践意义的命题案例，为在场教师呈现了一套既具备理论高度，又切实可行的命题方法体系。讲座结束后，老师们反响热烈，纷纷表示这场讲座不仅照亮了“双新”背景下的命题方向与路径，更为日常教学如何把握学科底层逻辑、提升课堂的“地理味”提供了坚实的支撑和有益的启发。

近年来，学校地理组在教学中不断尝试：课内，用真实情境和AI工具辅助深度探究；课外，把方山变成孩子们丈量大地的"活教材"。从设计越野路线到辨认岩石、判读地形，从推证空间方位到思考人与自然的关系，孩子们在做中学、在学中思，成长的收获看得见、摸得着。

撰稿：许敏青

摄影：黄雅菊、邓絜、张素芬

审核：周小娟 关旸 姚炳华

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