ARTICLE · 1108609
高中英语教学‖应当把说、写看成完全的输入行为
高中英语教学‖应当把说、写看成完全的输入行为
英语学科听、说、读、写四项技能，一打眼看去，听、读训练在教学上偏输入性质，说、写在教学上偏输出性质。语言学习总是先有的输入才能输出，故此在教学上听、读训练着墨多，说、写训练上着墨少。 从先输入后输出的角度来看，这似乎没什么毛病。但实际教学中会发现，所有输入性的语言都是现成的、预设的、有限的，而需要学生输出时，学生的语言却是即兴的、现实的、无限的。即目前的课堂语言输入根本不足以支撑学生的语言输出。 莫说是学生，甚至因我个人学科能力有限，我感觉我所接受的语言输入也不足以支撑我的语言输出。这会给我们执教者一种感觉：因现实教学的输入不够，学生根本无法输出。故此，教学上，先无需顾及输出，先要把输入工作做好。故此，现实的教学上，课程以听、读为主，说、写课很少。即使有，也以机械的模仿训练为主。 那么这样做对不对呢？以我现在的认识来看，这样做是不对的。不对的根源是我们把听、读当成了输入，把说、写当成了输出。应当把说、写当成更高形式的输入才对。 所不同者，听、读的材料是固定的、现成的、预设的，而说、写的材料需要自我（学生和老师）做大量的课前准备。即听、读是依着书学习，说、写是依着自己所想表达的东西学习。 即直接把学习看成两条线，一条线依着课本走、依着辅导资料走，一条线依着自己所想表达的东西艰难地走。这两条路线中，要把后者真正看成一条路线，哪怕后者没有现成的材料（本也不可能有），只是未表达出的想法。后者绝对值得探索，值得给予时间，值得认认真真走一下。 依着课本资料学规则，依着自己想表达的东西把规则用起来。想表达什么便去查阅什么，便去准备什么，便去表达。 不要再把说、写当成输出行为，而是把它们当成绝对的输入行为，只是依着自己所想表达的东西输入罢了。只有、唯有这种全面的输入行为，才能实现真正的输出，才是最高效的输入。