文档内容
《说“木叶”》教学设计
学习目标
1.了解本文文体、作者及其学术成就。
2.把握文章观点，理清文章思路，理解作者说理的层次与逻辑，体会作者阐释说明的严
谨准确以及逻辑推理的缜密有序，感受科学精神，提升逻辑思维能力。
3.体会文中所举诗句的意蕴，理解诗歌语言的暗示性特征。
学习过程
情境设置：
中国古代有“立象以尽意”的说法，黑格尔关于美与艺术的定义，与诗的意象理论也是
相通的：“美是理念的感性显现。”意象不是一般的形象，而是主、客观融为一体的形象。
中国诗学一向重视“意”与“象”的关系，意象成为诗人情思的载体。本文细致入微地分析
“树叶”“木叶”“落叶”“落木”等意象的不同意味，探讨中国诗歌语言暗示性的特点。
新课铺垫
激趣导入：酷爱书画的宋徽宗要求大臣以“深山藏古寺”为题目，有两幅画脱颖而出，但桂
冠只有一个，你认为宋徽宗会给哪幅画呢？
总结：没有画古寺的那幅画好，古希腊诗人说：诗是有声画，犹如画是无声诗。诗歌和绘画
都讲究留有空白给人暗示，意境方可延伸得无穷无尽,使观者生出无尽的遐思妙想。今天我们
学习林庚 先生的《说“木叶”》，研究古代诗人借 “木叶”传达的丰富意蕴。
中国古代的诗论特别重视诗歌语言的这种启发性,作诗最忌太直、太露，读诗最忌太滞、
太凿。一览无余的作品算不上真正的艺术,拘守章句的读者也不是真正的鉴赏家。一个懂得艺术的鉴赏者,可以从吟诵的诗句中看到图画,也可以从画在纸上的图景中听到真意。——袁行
霈《言意与形神》
明确文体：文学评论或文艺评论，指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、
体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究成果的一种文章样式。作用是揭示艺术现
象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，以提高文艺创作的水平；还要帮
助读者正确理解作品，培养和提高读者的艺术欣赏能力和健康的艺术情趣。有诗歌评论、小
说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。
作者简介：林庚(1910- 2006), 字静希。现代著名诗人、诗歌理论家、文学史家,在文
学、哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣。20世纪30年代,林庚在清华大学读书，与
吴组缃、李长之、季羡林并称清华园“四剑客”;晚年又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大
中文四老”。现当代著名的人文学者如张中行、吴小如、袁行霈、沈泽宜等均为其弟子。林
庚的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，出版过《春野与窗》《北平情歌》等新诗集
及古典文学专著《诗人李白》《诗人屈原及其作品研究》等。提出了著名的“盛唐气象”。
创作背景：20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报纸、杂志寥
寥无几。针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语
言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语
言，又要超越生活语言。”他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的
艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
一、阅读文本，理清论述脉络，思考文章是按照什么顺序展开的？
发现问题——分析问题——总结全文
二、研读文本，完成下列表格，分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。
意象 场合 外形 颜色 质感 意味 联想
离人的叹息
游子的漂泊
(落)木 秋风叶落 脱尽叶子 黄色微黄 干燥 空阔疏朗 爽朗的晴空
(叶)
树(叶) 春夏之交 枝叶繁茂 碧绿(叶) 柔软 饱满绵密 密密层层
褐绿(干) 浓阴满地
三、探究意象与意境
探究1：明确意象和意境的内涵
意象：是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物
象的统一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。诗人对意象的选取
与描绘，正是作者主观情感的流露。意境：是指诗人的主观感情和客观事物相互融合而形成的一种艺术境界，是一种情景交融而
又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。
总结：意象是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。是一个个具体可感的表意的典型物
象。意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界，是一个整体概
念，是“象外之境”，它是一种需要读者借助外在的艺术形象表达，通过联想和想象，融入
自己的心理体验才能悟出来的情调和境界。
注意：意象和意境是互相依存的，但并非所有的意象组合都能构成一个意境，正确地把握二
者关系，还需要读者的联想和想象来沟通景与情、情与理的关系。
合作完成表格：
探究2:结合课文内容，赏析诗句中“木叶”意象的作用。
诗句 赏析
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶 描绘了万木落叶飘飞的景象，渲染了凄美的意境。
下。
木叶下，江波连，秋月照浦云 以“木叶”“江波”“云”“山”等景物组成一幅气象
歇山。 开阔、气韵凄清的秋景图，生发出浓重秋思，笔调明
净，气氛凄冷。
秋风吹木叶，还似洞庭波。 “木叶”在秋风中纷纷飘落，与洞庭水浩荡的波纹相
似，极其委婉地表达了诗人的思念之情。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆 深秋九月的捣衣声，催落树上枯叶，引发了诗中主人公
辽阳。 对远在边关的丈夫的思念。
探究3：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“落花” 意象的艺术特点。
落红不是无情物，化作春泥更护花。 ——龚自珍
惜春长怕花开早，何况落红无数。 ——辛弃疾
落红满路无人惜，踏作花泥透脚香。——杨万里
泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修
唯有落红官不禁,尽教飞舞出宫墙。——武衍
谁把青钱衬落红，满地无人扫。——舒亶 （dǎn）
分析示例：“落红”强调状态，更多的是一幅静态画面。“落红”是凄美悲壮的意象，是怀
着满腔春恨，葬于泥土的，有“将美好的事物毁灭给人看”的悲剧美。落红强调色彩。
探究4：小组合作，根据以下诗句，探究“水”之意蕴。
（第一组）《诗经》中的《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。溯洄从
之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且
浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。 ——《古诗十九首》
我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。此水几时休，此恨何时已。只愿
君心似我心，定不负相思意。 —— 《卜算子》宋 李之仪
解析示例：水有顺势而流、无固定形状、受外在因素制约较多的特点。水的这种自甘低下、
随遇而安的自然属性，以及水之柔和顺势与古代女性地位有类似的一面，因此水性与人性在
此具有可类比性。（思恋之情）
（第二组）“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”（李煜《虞美人》）
山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。（刘禹锡《竹枝
词》）
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如流水。（欧阳修 《踏莎行》）
解析示例：因水的剪切不断，绵绵不绝，诗人常以水喻愁。（忧愁之情）
（第三组）“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。（《长歌行》乐府诗
集）
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” “滚滚长江东逝水, 浪花淘尽英雄” （苏轼、杨
慎）
解析示例：水的流动通常也用来比喻时间的流逝，流水的逝去象征了时间的一去不返。（惜
时之情）
总结：水的概念：一种无色无味的液体
暗示意：离愁、相思别离、时光飞逝之意
四、探究并概括文章的艺术特色。
探究1：本文用到哪些论证手法，有何作用。文用到哪些论证手法，有何作用。
示例：
①例证法。在第 1段中，作者列举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河
北》中的诗句，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，由此引出
文章论说的对象和主题——木叶。
②引证法。第2段引用了《橘颂》、《招隐士》、无名氏古诗中的诗句，引用这些诗句作例
证，可以说明“树”的意象比较常见，并由此引导读者深入思考，引发读者探究的兴趣。同
时也为后文的分析做铺垫。
探究2：分析概括文章艺术手法
示例：
①善于设问（卖关子）与对比
②大量的举例和引用，论证详实
③由现象到分析，层层深入，逻辑清晰④语言形象生动，清楚明晰
本文总结：这篇文章着重分析了中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”
发展为“落木”的原因，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、
“木叶”与“落木”所造成的诗歌的意境的差别，作了极为精细的美学辨析，从而阐发了古
典诗歌语言富于暗示性的特点。了解诗歌意象的暗示性才能够更好的把握诗歌的内涵、意境
和情感。
五、作业布置
合作探究：世界是绿色的，可是诗人却爱说“青青河畔草”“青青夹御河”“渭城朝雨浥轻
尘，客舍青青柳色新”。“柳色新”自然是嫩绿色，可是却非说“青”不可。与此相关，
“春天”叫作“青春”，所谓“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“青春复随冠冕入，紫
禁正耐烟花绕”。“春天”也唤作“青阳”，又名曰“青帝”。今天， “春游”叫作“踏
青”，却不说“踏绿”。你能够模仿课文的探究思路，探究一下其中的道理吗？（可参考林
庚《唐诗综论》）
示例：
