上好一篇课文远比组一套试题难的多

     小初高的孩子最不缺的是铺天盖地的试题，书店卖的各种必刷题不胜枚举。对一名从教三年以上的英语教师而言，给学生选一套试题是轻而易举的事情。但是给学生上好教材，上好教材中的每一篇课文并不是一件容易的事。对于从教二十一的我而言，越发觉得英语学科更是如此。我们教研时，谈的更多的是规划，写什么作业，做哪套试题，甚少去深入交流一下教材怎么使用，教材中的课文怎么给学生上。或许我们自己对怎样上好一篇课文心中也是没有底气的，所以就自然的避开不谈。刷题的确能提升分数，但个人认为英语学科在基础年级切不可让刷题占了主导，教材和试题应该对半开，到高三让刷题成为主导才是正道。

一、组题考的是"眼力"，上课考的是"内力"  。            组一套卷子，本质上是判断力的问题：这篇材料合不合适、这道题难度准不准、整体梯度顺不顺、考点覆盖全不全。这些都有参照系——双向细目表、往年真题、难度系数、同行的卷子。你有大量的样本可以比对，这是一个"选择"的动作，不是一个"创造"的动作。而上教材课文，你面对的是一片空白：这篇课文该怎么切入？哪个问题能真正撬动学生？这个环节学生会卡在哪里？没有标准答案，没有可比对的样本，你只能靠自己的学养去填满这片空白。选择的难度，是可以被经验和资料稀释的；创造的难度，只能被学养稀释。

二、组题的"好"是有限的，上课的"好"是无限的        这是最核心的一条。

一套题再好，好在哪？好在材料新鲜、难度适中、区分度高、考点全面，你能把这四条说清楚，还能用数据验证。也就是说，组题的好是有天花板的，而且可以被测量。

一节课再好，好在哪？好在学生被点燃、思维被撬动、语言被激活、价值观被触动。可是同一篇 Longji Rice Terraces，十年前你上过，今年再上，你还能上得更好吗？能。年年都能。 因为你读的书变了，看懂的东西变了，问的问题也变了。

这就是两者的分水岭：组题到了某个水平就够用了，上课永远不够用。一个教师组题水平三年就成熟，课堂境界三十年还在长。

三、组题是"静态产品"，上课是"动态过程"

一套卷子印出来就定型了，它不会在你面前变。你可以反复检查、请人审阅、试做验证。它的质量在你出手之前就已经确定。而上课是活的：你以为学生会说 A，结果他说了 B；你设计的一个"启发式提问"，学生三秒钟就答完了——太难了还是太易了？你当场得判断；一个学生说错了一个概念，这个"错误"有没有教学价值？接不接？怎么接？

组题出错可以改，改一百遍都没关系；课上错一步，机会就过去了。而且更麻烦的是——你甚至察觉不到自己错过了什么，因为课堂不会给你回放。组题的难，是"想清楚"；上课的难，是"想得清楚、还得当场接得住"。

四、组题的反馈周期长但明确，上课的反馈周期短但含混

组题有一个"好处"：考完就知道难度系数、区分度、正确率，数据说话，反馈明确，方向清楚，讲评目标也十分明确。

 上课的反馈呢？铃声一响，学生面无表情地走了。这节课到底有没有效果？学生笑了，是听懂了，还是觉得你在活跃气氛？学生点头，是真明白了，还是不敢说不明白？有的学生成绩涨了，是你这节课的功劳，还是他课外报班的功劳？

 上课的难，还难在你几乎拿不到一份干净的"成绩单"。你得靠长期观察、作业质量、学生偶然的一句话、几个月后的表现去打捞答案。反馈越含混，改进越依赖教师自己的反躬自省。

五、组题只对"考试"负责，上课要对"人"负责         这一条是最根本的。

组一套题，你的目标很聚焦：考出真实水平、区分出层次。你对一份试卷负责，本质上是技术责任。

上一节课，你的对象是四五十个活生生的人，他们在同一间教室里，语言基础不同、家庭背景不同、对英语的态度不同、当天的情绪都不同。你要在这一节课里同时做到：

让弱的够得着，基础词句要落实，不能只有优生跟得上 。

让中的跟得上 ，要设计台阶，不能一步跨三层。

让强的吃得了 ，要有挑战性追问，不能优生陪坐。

让所有人都被看见，提问分布、任务分工、评价反馈都要照顾到。                                                                价值观不空转，立德树人必须落在具体的语篇理解里，不能说教 。

组题只管"知识"，上课还要管"人"。 而"人"这件事，从来没有标准答案。

 六、这两件事的分量不同

组一套题的结果是"判断"，上一节课的结果是"塑造"。

一套卷子考完了，学生知道自己的位置，仅此而已。但一节好课会在学生身上留下东西：他可能因此记住了一个单词、理解了一种思维方式、对某个话题产生了兴趣，甚至在多年以后想起"我高中时那个英语老师讲过一句话"。

组题影响的是这一次的判断，上课影响的是一个人对这门学科、对这个世界的长期态度。

这就是为什么，从教育本身的分量上讲，上课更重，因此更难。

组卷是"向外求"，上课是"向内求"。前者你研究的是题和考纲，后者你研究的是文本、学生、还有教师本人。

这也是为什么我们组卷越来越顺手，课却越上越觉得心里发虚——因为做题和做人的成长速度，从来不一样。