《中学地理教学参考》2026年第22期 | 专题策划:这道洪积扇题,要学生倒着想

【这篇文章讲了什么】

2026年河北卷第18题给出某造山带边缘多期洪积扇的叠置与演化:扇顶都在受控的山前断层附近,断层下降盘沉降幅度的时空差异,影响着洪积扇的形态、规模和叠置关系。三问不走寻常路,不问过程怎么塑造格局,而是给出格局结果,让学生倒推断层活动的时序与强度。河北省教育考试院的温志一和石家庄外国语学校的张春毅用SOLO分类理论给这道题做了一次逐级解剖。

图1 某造山带边缘洪积扇形成演化综合模式图(选自《中学地理教学参考》2026年第22期《从"看见格局"到"推演过程":基于逆向推理的高考地理高阶思维考查方式探析——以2026年河北卷第18题为例》,温志一、张春毅,仅作写法评析用)

解剖分三层。表层立意是洪积扇形成与演化的知识;深层立意是"格局—过程—机理"的思维进阶,地表形态被看作构造活动留下的"沉积档案",叠置关系与规模差异是记录断层多期活动的"书页";价值层面还藏着尺度思维与科学精神。结构上三问递进:第(1)题三个填空建立空间锚点,第(2)题分析河流改道展开时间序列,第(3)题把扇体规模与沉降幅度连线匹配,完成因果推断。

图2 洪积扇特征与断层下降盘沉降幅度连线图(选自《中学地理教学参考》2026年第22期《从"看见格局"到"推演过程":基于逆向推理的高考地理高阶思维考查方式探析——以2026年河北卷第18题为例》,温志一、张春毅,仅作写法评析用)

最见功力的是第(3)题的机理分析:扇体规模并不直接等于沉降幅度,搬运距离和持续时间是两个变量。c扇形态细长,说明搬运距离最远,对应沉降幅度最大;b扇规模最大却形态粗短,可能是长时间持续堆积的产物。抱着"规模大就是沉降大"直线思维的学生,在这里准丢分。

【写法好在哪】

命题研究者写的评析,长处是把题当标本。文章先完整摆出原题和参考答案,再分层审立意、逐问拆结构,最后才谈教学启示,次序不乱。表格把每问的行为动词对应到SOLO层级和支架功能,"空间锚点""时间之矢"这类命名让抽象的思维层级有了落点。文章说这种"由果溯因"的逆向逻辑正是地理学科的核心思维价值所在(《中学地理教学参考》2026年第22期,温志一)。可套的句式:三个设问层层递进,前一问的作答结果是后一问的推理前提,共同搭建出完整的认知脚手架。

【拿去就用】

读图课加两问:A与B的空间关系说明什么,这种叠置关系里藏着什么时间信息。

讲地质过程题时让学生画事件序列图,把断层活动、河流改道、新扇形成按顺序标上箭头。

出一组"给结果、推过程"的逆向小题,专练学生从地貌现状反推演化顺序。

【点评】

理论工具用得克制,逐问解剖扎实,对命题和教学两头都有交代。局限在于SOLO理论有门槛,日常批改未必用得上全套,取其逐问看思维层级的眼光即可。

【文章信息】

《从"看见格局"到"推演过程":基于逆向推理的高考地理高阶思维考查方式探析——以2026年河北卷第18题为例》,温志一、张春毅(河北省教育考试院、石家庄外国语学校),《中学地理教学参考》2026年第22期"专题策划"栏目,约7000字。