【小学语文课题】生长性评价:大概念视阈下小学低段语文非纸笔测试的设计研究

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一、对研究问题的情境性分析：

（一）现实播报：一次非纸笔测试评价“触礁限行”的追本溯源

近年来，统筹课程实施，进行多元评价，提升中小学生综合素养，是深化教育综合改革的主要任务。小学低段年级在期末取消纸笔考试，采用非纸笔测试已经多年，实施以来，深受孩子们的喜爱，但非纸笔评价的内容导向、设置，如何进行有效的评价成为大家共同关注的问题。

1.直击要害：一组非纸笔测试评价的数据分析

我校对参与非纸笔测试评价的30位学生与20位语文老师进行调查，主题分别是“非纸笔测试中存在的问题调查”、“非纸笔测试中你最喜欢的项目内容”。90%的老师认为评价中学生缺乏思维深度，75%的老师认为与学科素养关联较低。对评价内容调查结果呈现“与生活相关的内容”受到学生、老师认可度最高，“与课文相关的内容”受到学生、老师认可度最低。

2.深度剖析：一系列低年级语文非纸笔测试的问题所在

（1）拘泥传统，评价内容缺乏视野的宽度。非纸笔测试的内容设计拘泥于传统，翻来覆去炒冷饭，缺乏新意，拓展不够，无法适应学生的视野，无法提升学生的真正成长。

（2）虚拟探究，评价形式缺乏智慧的力度。评价的形式越来越丰富了，但是形式在探究虚，评价流于过场，看似热闹，学生的体验蜻蜓点水，浅尝辄止，思考、探究的力度不够。

（3）表浅点评，学科评价缺乏成长的梯度。评价单一，对学生实践能力、创新能力以及学生的情感、态度、价值观等，学生个体差异和发展需求的评价很难全面，缺乏生长性。

（二）研究意义：一场语文新模式“非纸笔测试”的有益探索

1.整体架构：有利于建立低段语文评价的内容体系。据低段语文教材，定位低段语文综合性评价目标，进行系统性的调整，按照低年级四个学期形成序列，促进具有操作性内容体系形成。

2.动态推进：有利于形成学科融合的综合性评价。将历经的语文非纸笔测试评价进行整理，链接语文学科与相关学科的关系，整理评价的推进方式，形成评价形式，为后续评价提供参考和帮助。

二、对核心概念的操作定义

生长性评价：形成低年级语文非纸笔测试评价体系，让非纸笔评价具有生长性，生长性评价不是为了评价，是为了后续的发展，后续的进步，评价不再单一，而是丰富的，具有生命力的，促进学生内驱发展，促进学生长远发展能够为后续的评价提供有力的参考与依照，并将这种评价的生长力继续延伸下去。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.架构内容，搭建非纸笔评价内容体系。动态确定内容，根据不同学生的学习特点，以不同学期目标为参照，突出重点。统整教材、校本、生活内容，形成序列，进而将评价内容体系化。

2.活化形式，铸就非纸笔评价活动范式。形式与实效并重，发展地看待评价，追求学生实实在在的体验和学习，杜绝走过场，根据课程标准、学生情况，细化形式的具体要求，将项目落实。

3.优化评价，形成特色非纸笔动态发展。理出与内容相匹配的综合性评价方式，动态关联评价内容，巧妙融合评价形式，促进低段综合性评价的系统化和全面化，促进学生成长。

（二）研究框架

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