【单元教学】小学科学 | 基于全程评价模型的小学科学单元教学例谈——以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例

【摘要】：评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，在单元整体化教学的过程中，评价不仅是教学之后的一个环节，而应整合于教学过程之中，以形成良性互动，互相促进融合的整体。因此基于对单元目标系统分解和梳理，以单元为整体进行单元评价模型的构建，借专题、项目化的任务来承载复杂的、不确定性的问题开展教学实践具有重要意义。在本研究中以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例，通过融入诊断性评价、过程性评价、终结性评价为一体的教学全过程评价方案推进开展单元整体化教学。

【关键词】：小学科学；单元教学；评价

近年来，从中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调了教育评价的指挥棒作用，要求中小学要改进教育评价体系[1]。到《基础教育课程教学改革深化行动方案》中再次谈到了实施注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展[2]。良好的评价体系能够形成以教促学、以学促教的循环，可见评价对科学教学具有不可忽视的导向作用。

在实践中发现，课堂学习评价的具体实施在小学科学教学领域应用还相对较少，主要存在以下问题：课堂学习评价缺失或是评价方法较为单一；课堂学习评价对教学的推进作用未能在实践中体现；评价主要集中为单课时评价，缺乏有效的单元整体评价方案。

单元整体教学是指对某主题或单元的教学内容做出整体的教学活动设计，可从知识主线、学生认知规律、教学组织原则等方面探索提高教学有效性[3]。在核心素养培养的要求下，需要帮助学生建立知识、情境与生活的联系，培养学生的综合品质。这就需要重新解构、建构单元学习内容，开展单元整体化教学，让学习不仅局限于课堂的短暂时间当中，且在多课时的串联和反复强化中形成系统的体系。

科学课程在教学内容和教材编写上，均是以密切相关的主题内容集合形成单元，倘若教学中未能很好地把握教学内容之间的逻辑关系，会导致在学生的学习过程中课时与课时之间彼此剥离，认知和学习方法的掌握也呈现零散状，学生学习能力和科学素养的提升受阻。在单元整体化教学的过程中，评价不仅是教学之后的一个环节，而应整合于教学过程之中，以形成良性互动，互相促进融合的整体。因此基于对单元目标系统分解和梳理，以单元为整体进行单元评价模型的构建，借由专题、项目化的任务来承载复杂的、不确定性的问题开展教学实践具有重要意义。

在本研究中以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例，通过融入诊断性评价、过程性评价、终结性评价为一体的教学全过程评价方案推进开展单元整体化教学。

在探讨本研究评价模型的建立时，借鉴美国心理学家布鲁姆的教学评价分类方法，根据测评活动所在时间点及其功能，将教学中的评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[4]。《义务教育科学课程标准》中关于课程理念的阐述强调要强化过程评价，重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动[5]。但在当地各校进行现状调查后发现，小学科学的学习评价大多以终结性评价为主，其中以学期终结性评价居多，了解学生学情的诊断性评价、收集教学信息以改进教学的过程性评价则较少。终结性评价能够考察学生对课标当中的知识目标的达成程度；诊断性评价能有效帮助了解学情，提高教学针对性；过程性评价则能够发现教学过程中所存在的具体问题并及时调整和解决，改善教学进程，提高教学质量。因此本研究建立全过程评价模型，将不同阶段的评价工作融合，使其贯穿于单元教学各个环节，以达到良好的教学辅助和推进作用。

根据以上分析，结合单元教学整体化教学流程，设计教学全程评价模型如图1所示。

图1单元整体化教学中的全程评价模型

根据本评价模型，在教学过程中遵循逆向设计的教学设计理念—“教学目标源于课程标准，评估设计先于教学设计”，在单元教学之初通过对标课标要求和教材内容，根据小学科学的四个目标维度确定单元教学目标，进一步完成相对应的单元评价标准。

采取课前学生访谈问卷、前概念测评、学习单预习活动等方式的诊断性评价开展学情分析，帮助教师了解学生已知、已理解的信息以及掌握技能的需要，在此基础上更好地设计串联单元教学的“核心问题”，以提高教学针对性。在教学进程推进的过程中，采取学生端完成贯穿单元的“整体化学习单”、教师端开展课堂观察量化测评的方式进行过程性评价，持续地监测学生的进步，以检测学生的学习表现、习得情况与预期结果的达成情况和差距。同时因单元整体化教学中涉及多个课时的教学活动，因此阶段性的过程性评价结果也在调整教学设计中起到了诊断性再评价的作用，用评价带来的反馈以反复比对的方式调整教学。最后以终结性评价考察学生对教学目标的达成情况，根据学科特点可采用纸笔测试、成品展示、总结交流等方式完成单元整体化教学的成效监测。

根据评价模型的设计思路，在开展单元整体教学前，需要对从单元到课题的目标及内容关系进行解析，从而制定明确的教学目标，以此为依据明确相对应的评价标准，进而开展教学设计，让教师的教学活动始终从教学目标出发、统揽全局，完成教、学、评一体化。

本次研究选取的案例为苏教版小学科学三年级下册“观测天气”的单元，根据单元教学内容将课标要求、单元教学目标、评价目标分解如表1所示。