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仁爱科普版英语789年级上下册教案大单元教学设计课件ppt,可备课编辑
仁爱科普版英语789年级上下册教案大单元教学设计课件ppt，可备课编辑
9年级上册全册单元概览
单元 | 英文标题 | 中文 | 主题语境 | 单元大问题(Big Question) |
Unit 1 | The Changing World | 变化中的世界 | 人与社会 | How do you understand changes?（你如何理解变化？） |
Unit 2 | Greener Planet, Better Home | 更绿星球，更好家园 | 人与自然 | How can you be a green person?（怎样成为绿色低碳的人？） |
Unit 3 | Great Ideas | 伟大的创意 | 人与社会 | What is invention in your eyes?（在你眼中，什么是发明？） |
Unit 4 | A World of Words | 言语世界 | 人与社会 | How do we use languages?（我们如何使用语言？） |
Unit 5 | Path to a Better World | 通向更美好世界的路 | 人与社会 | How have science and technology changed our lives?（科技如何改变我们的生活？） |
Unit 6 | From Nobody to Somebody | 从平凡到伟大 | 人与自我 | Who do you think are great people?（你认为谁是伟大的人？） |
Unit 1 The Changing World（变化中的世界）
单元大问题 Big Question：How do you understand changes?（你如何理解变化？）
一、单元主题语境与内容分析
维度 | 内容 |
主题语境 | 人与社会（历史与社会变迁、科学与技术）· 人与自我（生活与学习） |
单元内容要求 | talk about the great changes around you（谈论身边的巨大变化）；understand the changes and hope for a better life（理解变化，憧憬更美好的生活）；distinguish facts from opinions（区分事实与观点）；use the reading strategy of summarizing（运用略读/概括的阅读策略）；make a poster of the changes around you（制作‘身边变化’海报） |
语篇类型 | 对话、功能句、说明文（Great changes in China）、海报（Project） |
语言知识 | 语音：教材 Pronunciation 板块；词汇：构词法（语法课1：The suffix -ment 等）；语法：见分课时。 |
文化知识 | 中华优秀传统文化、生态文明、科技成就、跨文化沟通、榜样精神（依各单元主题） |
学习策略 | 认知/交际/元认知/资源策略，含教材 Thinking Skills 与 Reading Strategies 专项 |
二、单元核心素养目标
核心素养维度 | 单元目标 |
语言能力 | 能在语境中运用 used to、现在完成时（has/have done）谈论过去与现在的变化；听懂并说出关于交通、教育、医疗、通讯、休闲、居住等变化的表达；认读并运用后缀 -ment 构成的名词。 |
文化意识 | 通过对比中外及家乡今昔变化，体会国家发展与社会进步，增强对美好生活的向往与文化自信；理解变化是常态，学会积极接纳变化。 |
思维品质 | 能区分事实（facts）与观点（opinions），在语篇阅读中提炼主旨、概括要点，形成有条理的思维。 |
学习能力 | 能运用 summarizing 策略概括段落大意；借助小组合作完成海报项目；通过自评反思学习策略。 |
三、单元大观念与主题意义
变化是社会发展与个体成长的常态。本单元引导学生用英语观察、描述并解释身边（家乡、国家、世界）的变化，在‘过去—现在’的对比中理解进步的意涵，既发展现在完成时等语言工具，也培育积极面对变化、向往美好生活的态度。
四、学情分析
九年级学生已具备基本听说能力，对‘变化’有生活体验但缺乏系统英语表达；对现在完成时初次系统学习，易与一般过去时混淆；对‘事实/观点’‘概括’等思维策略较为陌生，需借助具体语篇支架逐步培养。
五、单元内容结构（四阶）
阶段 | 主要内容 |
Preparing（准备） | Listening & Speaking: The past vs the present；Function: Moving to the city；Pronunciation: Intonation & Liaison |
Exploring（探索） | Thinking Skills: Distinguishing facts from opinions；Reading Strategies: Summarizing；Theme Reading: Great changes in China；Grammar in Use: suffix -ment + Present perfect tense (Ⅰ) |
Developing（拓展） | Oral Communication: Talking about leisure activities；Reading for Writing: Describing the changes in leisure activities |
Wrapping Up（收篇） | Project: Making a poster of the changes around you；Review；Self-assessment |
六、单元课时安排表（建议 13 课时）
课时 | 课型 | 对应教材板块 | 核心内容 |
1 | 听说课 | Preparing — Listening & Speaking | 听说课：The past vs the present |
2 | 功能+语音课 | Preparing — Function + Pronunciation | 功能+语音课：Moving to the city & Intonation/Liaison |
3 | 思维技能课 | Exploring — Thinking Skills | 思维技能课：Distinguishing facts from opinions |
4 | 阅读策略课 | Exploring — Reading Strategies | 阅读策略课：Summarizing（读前+策略） |
5 | 阅读课 | Exploring — Theme Reading (1) | 主题阅读课1：Great changes in China（读中） |
6 | 阅读课 | Exploring — Theme Reading (2) | 主题阅读课2：Great changes in China（读后·主题意义） |
7 | 语法课 | Exploring — Grammar: suffix -ment | 语法课1：The suffix -ment |
8 | 语法课 | Exploring — Grammar: Present perfect (Ⅰ) | 语法课2：Present perfect tense (Ⅰ) |
9 | 口语课 | Developing — Oral Communication | 口头交际课：Talking about leisure activities |
10 | 写作课（读+构思） | Developing — Reading for Writing (1) | 以读促写课1：Describing the changes in leisure activities（读+构思） |
11 | 写作课（写+评） | Developing — Reading for Writing (2) | 以读促写课2：Describing the changes in leisure activities（写作+评价） |
12 | 项目实践课 | Wrapping Up — Project | 项目实践课：Making a poster of the changes around you |
13 | 复习+自评课 | Wrapping Up — Review & Self-assessment | 复习+自评课：Review & Self-assessment |
七、单元整体教学思路（英语学习活动观）
活动层次 | 设计指向 | 本单元落点 |
学习理解（感知与注意·获取与梳理） | 在语境中激活图式、获取梳理语篇信息 | 听说导入、功能语音、主题阅读读中、语法发现 |
应用实践（描述与阐释·分析与运用） | 在理解基础上内化语言与策略 | 思维技能、阅读策略、语法操练、口头交际 |
迁移创新（推理与论证·想象与创造） | 走向真实任务与价值表达 | 以读促写、项目实践、复习自评 |
八、分课时教学设计
第 1 课时 听说课：The past vs the present
课型：听说课 | 对应板块：Preparing — Listening & Speaking
【教学目标】
·能听懂并匹配关于交通、教育、医疗、通讯、休闲、居住变化的词汇与图画
·能用 used to / 现在对比句式口头描述某一方面的今昔变化
·在对比中体会生活进步，乐于用英语分享见闻
【教学重难点】重点：六类变化话题词汇（transportation/education/medical treatment/communication/leisure activities/living conditions）及 used to 表达。难点：用对比结构连贯表达‘过去—现在’。
【教学准备】教材开篇页插图、六类变化主题图片、音频、词汇卡片
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
热身导入（Lead-in） | 5' | 展示开篇页主题插图与 Big Question: How do you understand changes? 引导学生看图自由说‘身边有什么变化’。教师板书关键词。 | 以真实情境激活背景图式，明确单元主题。 |
词汇建构（Vocabulary） | 10' | Activity 1 图文匹配：将 a–f 词汇与顶部图片配对；Activity 2 选词填空（public transport/education/medical treatment/communication/leisure activities/living conditions）。教师用图片释义。 | 在语境中建构六类话题词汇，为听说做语言铺垫。 |
听说训练（Listening） | 12' | 听对话完成表格（places/changes: The UK, Mount Jinggangshan 等）；再听判断对错。聚焦‘What was ... like in the past? / What has changed ... ?’ | 抓取变化信息，感知现在完成时与 used to 的交际功能。 |
结对操练（Pair work） | 10' | Activity 3 仿编对话：替换斜体部分，与同伴谈论暑假/家乡变化。提供句型支架。 | 在真实交际中内化语言，落实‘用中学’。 |
小结作业 | 3' | 归纳六类变化词汇与对比句式；布置分层作业。 | 形成结构化小结。 |
【板书设计】
The Changing World ⏎ changes: transportation / education / medical treatment / communication / leisure / living conditions ⏎ Past: used to be slow... Now: has become fast & easy. ⏎ Q: What was ... like in the past?
【分层作业】
·基础：基础：抄写六类变化词汇各2遍并配图
·提升：提升：用 used to 写3句‘家乡过去vs现在’的句子
·拓展：拓展：采访家人，记录1条家乡变化下节课分享
第 2 课时 功能+语音课：Moving to the city & Intonation/Liaison
课型：功能+语音课 | 对应板块：Preparing — Function + Pronunciation
【教学目标】
·能运用‘Has ... got used to ...? / I haven't got used to ...’等表达适应新生活
·听懂 Li Huan 进城对话并获取细节
·掌握语调（intonation）与连读（liaison）基本规律并朗读模仿
【教学重难点】重点：适应新环境的功能表达；语调与连读。难点：连读的自然流畅；现在完成时 have got used to 的用法。
【教学准备】Function 对话音频、语音练习句、城市/乡村对比图
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
复习导入 | 4' | 快速看图说变化词汇，引出‘从农村搬到城市’情境（Li Huan moved to the city）。 | 衔接上节课，进入功能语境。 |
功能对话（Function） | 13' | 听读 Li Huan 与 Lingling 对话，完成 T/F（5题）；聚焦‘Have you got used to the life in the city? / I haven't...’ 教师板书功能句。 | 在真实对话中习得‘适应新生活’功能表达。 |
语音学习（Pronunciation） | 12' | Activity 听读注意语调与连读；小组朗读例句（I grew up in a small town. / What a great change!）。教师示范连读技巧。 | 落实课标语音要求，提升朗读流利度与语感。 |
小组分享 | 10' | Group work：搜集‘身边变化’信息并在组内分享（呼应开篇页任务）。 | 将语言用于真实交流，铺垫单元项目。 |
小结作业 | 3' | 总结功能句与语音要点。 | 巩固。 |
【板书设计】
Function: Moving to the city ⏎ —Have you got used to the city life? ⏎ —No, I haven't. I need more time. ⏎ Pronunciation: intonation ↑↓ liaison (grow↑up, what^a) ⏎ used to (past) vs have got used to (now)
【分层作业】
·基础：基础：朗读功能对话与语音例句各2遍
·提升：提升：写一段‘我适应新环境’的4句话小语段
·拓展：拓展：录制自己朗读连读例句的声音发给同伴互评
第 3 课时 思维技能课：Distinguishing facts from opinions
课型：思维技能课 | 对应板块：Exploring — Thinking Skills
【教学目标】
·能识别语篇中的事实（facts）与观点（opinions）
·能用自己的话解释二者的区别
·在阅读与讨论中养成‘重证据’的思维习惯
【教学重难点】重点：fact 与 opinion 的概念区分。难点：含主观词的句子（如 I think / wonderful / should）易被误判为事实。
【教学准备】含事实/观点的短句卡片、教材 Thinking Skills 页面
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
情境引入 | 5' | 呈现两句话：‘Shenzhen has 17 million people.’ vs ‘Shenzhen is the best city.’ 问学生哪句可验证。引出 fact/opinion。 | 用认知冲突激活思维，概念自然生成。 |
概念建构 | 10' | 教师讲解：Fact=可被证明真伪的陈述；Opinion=含感受/判断/信念的陈述（常带 I think, should, wonderful 等）。分类练习教材例句。 | 明确思维工具定义，建立判别标准。 |
辨析操练 | 13' | 小组竞赛：给出10个句子快速归类 fact/opinion 并说理由；教师点拨易错句。 | 在操练中内化判别策略，训练思维品质。 |
迁移运用 | 10' | 回读 Unit 1 已学语篇，标出事实与观点各2处，同伴互查。 | 将策略迁移到真实语篇，体现‘学用结合’。 |
小结作业 | 2' | 归纳判别信号词。 | 形成思维支架。 |
【板书设计】
Thinking Skills: Facts vs Opinions ⏎ Fact: can be proved (numbers, dates, events) ⏎ Opinion: feelings/judgments (I think, should, best, hope) ⏎ Signals: I believe / in my view / wonderful / must
【分层作业】
·基础：基础：完成教材 Thinking Skills 练习
·提升：提升：从新闻中找1个fact和1个opinion带来课堂
·拓展：拓展：用一句话写对自己城市的opinion并给出1个fact支撑
第 4 课时 阅读策略课：Summarizing（读前+策略）
课型：阅读策略课 | 对应板块：Exploring — Reading Strategies
【教学目标】
·理解 summarizing（概括）策略的内涵与步骤
·能借助关键词、主题句概括段落大意
·为 Theme Reading 做策略与背景铺垫
【教学重难点】重点：概括的步骤（找主题句—删细节—用自己的话）。难点：区分主次信息，避免照抄原文。
【教学准备】一篇短说明文、概括步骤图、教材主题图（China's changes）
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
读前激活 | 5' | 看图（高铁、高楼、绿山）预测‘Great changes in China’内容，头脑风暴变化方面。 | 激活图式，降低阅读焦虑。 |
策略讲授 | 12' | 教师演示 summarizing：读段→找主题句→提取关键词→合成为1-2句概括。用示例段落逐步示范。 | 授之以渔，明确可操作路径。 |
策略操练 | 13' | 学生用策略概括教材给出的短段落，小组互评概括是否‘简洁、覆盖要点’。 | 在练习中掌握概括规范。 |
衔接主题阅读 | 8' | 布置预习 Theme Reading 任务：圈出文中变化的关键词。 | 为下节课阅读铺路。 |
小结作业 | 2' | 回顾概括三步法。 | 固化策略。 |
【板书设计】
Reading Strategy: Summarizing ⏎ Step1 Find topic sentence ⏎ Step2 Pick key words (change, improve, build...) ⏎ Step3 Retell in your own words (1-2 sentences) ⏎ Tip: delete details, keep the main idea
【分层作业】
·基础：基础：用概括三步法写第一段预习概括
·提升：提升：概括一篇自己喜欢的短文
·拓展：拓展：制作‘概括 Checklist’贴于课本
第 5 课时 主题阅读课1：Great changes in China（读中）
课型：阅读课 | 对应板块：Exploring — Theme Reading (1)
【教学目标】
·获取 China 各方面变化的具体信息（交通、生活、环境等）
·运用 summarizing 概括各段大意
·在梳理中体会国家发展的主题意义
【教学重难点】重点：语篇信息梳理与段落概括。难点：长句理解与现在完成时语篇中的运用。
【教学准备】Theme Reading 语篇、信息结构图（graphic organizer）
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
读前 | 4' | 回顾预测与概括策略，明确阅读任务：找出 China 在哪些方面变了。 | 目标导向。 |
读中·略读 | 8' | Skimming 获取主旨与各段主题，完成段落—大意匹配。 | 整体感知语篇结构。 |
读中·寻读 | 15' | Scanning 填信息图：交通/通讯/居住/环境等变化细节；小组核对。教师释疑长难句。 | 提取关键信息，训练寻读与细节理解。 |
读中·概括 | 10' | 用 summarizing 策略每组概括一段，黑板汇总段落链。 | 落实阅读策略，形成语篇脉络。 |
读后铺垫 | 3' | 抛出问题：What makes these changes possible? 留待下节课。 | 制造悬念，衔接深层理解。 |
【板书设计】
Great changes in China ⏎ transport: fast & easy ⏎ communication: modern / internet ⏎ living: comfortable homes ⏎ environment: better, greener ⏎ => development & hope
【分层作业】
·基础：基础：朗读语篇，完成课后细节题
·提升：提升：用3句话概括全文
·拓展：拓展：搜集1个‘中国变化’真实数据下节课用
第 6 课时 主题阅读课2：Great changes in China（读后·主题意义）
课型：阅读课 | 对应板块：Exploring — Theme Reading (2)
【教学目标】
·分析变化背后的原因与价值（因果、情感态度）
·区分文中事实与观点，表达个人对变化的看法
·形成‘变化即进步、奋斗创未来’的价值认同
【教学重难点】重点：主题意义探究与个性化表达。难点：用英语有条理地论证‘变化带来什么’。
【教学准备】语篇、因果分析图、评价量表
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
回顾 | 4' | 复述段落链，回顾上节课留的问题。 | 衔接。 |
深层探究 | 14' | 小组讨论：What caused the changes?（政策、科技、人民奋斗）用因果图呈现；教师引导避免空泛。 | 从‘是什么’走向‘为什么’，发展思维品质。 |
fact/opinion 应用 | 10' | 在语篇中标出作者的事实与观点，讨论作者态度。 | 融合思维技能课成果。 |
表达输出 | 12' | 个人写作/口头：What do you think of these changes? 用1个fact+1个opinion支撑。同伴互评。 | 迁移创新，表达价值判断。 |
价值升华 | 3' | 教师小结：变化源于奋斗，青年当接力。 | 落实立德树人。 |
【板书设计】
Why changes? ⏎ causes: science & tech / hard work / good policies ⏎ Author's view: proud & hopeful (opinion) ⏎ My view: changes bring better life (fact + opinion)
【分层作业】
·基础：基础：完成 self-check 阅读理解题
·提升：提升：写50词‘我眼中的中国变化’
·拓展：拓展：制作‘变化原因’思维导图
第 7 课时 语法课1：The suffix -ment
课型：语法课 | 对应板块：Exploring — Grammar: suffix -ment
【教学目标】
·理解后缀 -ment 将动词变为名词的构词规律
·能运用 development/improvement/agreement/movement/payment/argument 等词
·在语篇中正确填空运用
【教学重难点】重点：-ment 构词法与例词。难点：动词→名词的语义转换（如 improve→improvement）。
【教学准备】构词卡片、填空练习、语篇
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
发现 | 6' | 呈现句子‘With the improvement of the environment...’ 引导学生发现 improve→improvement 规律。 | 从语篇中发现构词规律。 |
归纳 | 10' | 教师总结：v. + -ment → n.；列举 develop/agree/move/pay/argue 等；完成 Activity 1-2 选词填空（agreement/argument/movement/payment）。 | 显性归纳规则。 |
操练 | 14' | Activity 3 用所给词正确形式填空（excite→excitement, enjoy→enjoyment）；同伴互批。 | 在操练中巩固。 |
语用 | 8' | 用新词写2句描述身边变化，小组分享。 | 走向运用。 |
小结作业 | 2' | 总结 -ment 规律。 | 结构化。 |
【板书设计】
Word building: v. + -ment → n. ⏎ improve → improvement develop → development ⏎ agree → agreement move → movement ⏎ pay → payment argue → argument
【分层作业】
·基础：基础：抄写6个 -ment 名词各2遍
·提升：提升：用其中4个词写‘家乡变化’小段落
·拓展：拓展：再找3个 -ment 名词补充词库
第 8 课时 语法课2：Present perfect tense (Ⅰ)
课型：语法课 | 对应板块：Exploring — Grammar: Present perfect (Ⅰ)
【教学目标】
·理解现在完成时结构 has/have + done 及语用（过去动作对现在的影响/持续）
·正确使用 already/just/yet/recently 等副词
·在对话与语篇中准确运用
【教学重难点】重点：现在完成时结构与 already/just/yet。难点：与一般过去时的区别；has gone to 与 has been to。
【教学准备】语法对话（Kangkang/Xiao Ya）、时间轴、表格
【教学过程】
教学环节 | 时间 | 教学活动（教师/学生） | 设计意图 |
情境呈现 | 6' | 听 Kangkang 与 Xiao Ya 对话（I have just come back... / She has gone to Guangzhou.），用时间轴标‘过去动作—现在结果’。 | 在语境中感知现在完成时。 |
规则归纳 | 12' | 教师引导填表：have/has + done；already（肯定）/ yet（否定/疑问）/ just / recently；对比一般过去时（强调结果vs动作时间）。 | 显性建构语法知识。 |
控制操练 | 14' | 完成教材填空（already moved / just built / haven't finished yet）；造句练习 has been to / has gone to。 | 在控制性练习中内化。 |
自由运用 | 8' | Pair work：用现在完成时谈论‘近期发生的变化/经历’。 | 交际运用。 |
小结作业 | 2' | 小结结构与时态区别。 | 巩固。 |
【板书设计】
Present Perfect (Ⅰ): have/has + done ⏎ A: I have just come back. B: She has gone to GZ. ⏎ already (✓) just (✓, recent) yet (✗/?) ⏎ have been to (去过) vs have gone to (去了)
【分层作业】
·基础：基础：语法表格抄写+造句各2句
·提升：提升：用现在完成时写‘我的暑假变化’5句
·拓展：拓展：收集含 already/yet 的英文句子5条
「仁爱科普版9年级英语上册大单元教学设计试看.docx」来自UC网盘分享
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