外研版新交际英语一二年级上下册教案大单元教学设计课件ppt,可备课编辑

外研版新交际英语一二年级上下册教案大单元教学设计课件ppt，可备课编辑，这里展示的是2年级上册

一、单元基本信息

（一）单元定位说明

Feelings 是二年级上册的起始单元。学生在一年级已经接触过简单的问候语与自我介绍，本单元把学习内容从「认识他人」推进到「感知他人与自己的情绪」，是本册「人与自我」主线的起点，也为后续 Unit 2（饮食喜好）、Unit 5（服装喜好）中反复出现的 I like… 表达埋下情感表达的基础。

本单元在教材体系中承担三项功能：

·语言功能：起始建立 happy／sad／angry／tired／hungry 五个情绪词的音义联结，学习描述他人情绪的句型 He／She is…，并首次出现 Look! 这一引起注意的交际用语。

·语用功能：学生学会在真实场景（看表演、收礼物、想睡觉、肚子饿）中读懂他人情绪并作出恰当回应，为同伴交往提供语言支持。

·学习功能：本单元首次出现 Fun with ABCs 板块（Aa apple／Bb boy），是学生英语字母与首音意识（letter sound）的起点，直接影响后续全部单元的拼读学习。

说明：预备级教材以视听说为主，本单元不要求学生书写单词，happy 等词的「认读」只要求能在图片或词卡提示下进行整体辨认，不要求脱离语境拼写。

二、单元教材分析

（一）单元板块结构梳理

本册每个学习单元固定由 5 个板块组成，本单元各板块内容与页码对应如下。

（二）语言知识清单

（三）语篇分析

本单元主语篇（P4）是一个「观看表演」的生活化对话。场景由中外学生共同观看舞台表演展开，通过四幅连续画面，用 Look! 引出观察、用 He／She is… 描述情绪，最后以 It's fun! It's a nice show! 作整体评价，形成一个完整的「观察—描述—评价」交际链条。

语篇具有三个特点：

·语言重复度高：同一句型 She is… 在四幅图中反复出现，情绪词轮换，符合预备级学生「整句输入、整句输出」的习得规律。

·情境线索丰富：人物表情、肢体动作（打哈欠、抹眼泪、叉腰）为听不懂的生词提供视觉支架，学生可先猜意义再学语言。

·育人指向明确：语篇中既有中国孩子也有外国孩子，共享同一场表演，自然渗透文化包容与同伴共情。

（四）单元内容纵向衔接

·与一年级衔接：一年级已学 Hello!／I'm…／How are you?，本单元在此基础上把话题从「我是谁」扩展到「我感觉怎样」。

·与本册衔接：本单元的情绪表达是 Unit 5（I like…／I don't like…）表达个人喜好的情感前提；本单元启动的字母语音学习（Aa、Bb）将在 Unit 2（Cc、Dd）至 Unit 6（Kk、Ll）逐单元推进，最终完成 12 个字母的首音启蒙。

·与 Wrap up 衔接：P40 复习棋盘中的 He is…／She is…／I'm… 三格直接对应本单元目标句，第 4 课时可作简要预告。

三、单元大概念与大问题

（一）单元大概念

情绪是可以被观察、被命名的，也是可以用语言与同伴分享的。

（二）单元大问题（问题链）

围绕大概念设计三个逐层递进的问题，贯穿 4 个课时：

1. 我们可以从哪里看出一个人的心情？（指向观察：表情、动作、声音）

2. 这些不同的心情，英语怎么说？（指向语言：五个情绪词与 He／She is…）

3. 当我发现同伴的坏心情时，我可以做什么？（指向行动：用语言关心、用游戏互动、做出恰当回应）

教学提示：大问题不必直接告诉学生，而应在每个课时结束时以中文提问的方式回扣，让学生自己说出一小步答案。

四、主题意义与育人价值

本单元以「情绪认知」为载体，落地三项育人价值：

·自我认知：帮助学生建立「我有情绪，情绪有名字」的初步意识，为后续情绪管理打下语言与认知基础。

·共情与同伴交往：通过观察木偶戏人物的情绪、在棋盘游戏中轮换说出同伴的情绪，引导学生学会关注他人的感受，形成温暖的同学关系。

·文化自信：借助木偶戏／戏曲造型这一中华传统艺术形象，让学生在英语课中自然地看见中国艺术，初步形成用英语介绍中华文化元素的意识。

五、学情分析

（一）学生已有基础

·语言基础：经过一年级一学年学习，大部分学生能听懂简单课堂指令（Stand up.／Sit down.／Look!），能用 Hello!／Hi!／I'm… 进行简单交流，对英语课堂的常规活动（唱歌、游戏、TPR）已较为熟悉。

·认知基础：二年级学生（约 7—8 岁）中文已能流畅表达基本情绪，对「高兴、难过、生气、累、饿」五种状态的生活体验充分，具备将中文概念与英语词对应的认知条件。

·心理基础：乐于模仿、敢于开口，喜欢动作与游戏，注意保持时间约 10—15 分钟。

（二）学习困难预判

·音形混淆：angry 的 /ŋ/ 与 hungry 的 /ŋ/ 位置不同，学生容易把两个词混读为同一个词；tired 的 /aɪə/ 双元音是发音难点。

·词义混淆：happy 与 hungry 首字母相同、词形相近，图片提示不足时容易张冠李戴。

·句型泛化：学生初学 He／She is… 时，容易忽略男女性别对应，见到男孩也说 She is…。

·注意分散：棋盘游戏与转盘制作环节易出现「顾着玩、忘了说」的现象，需要用规则把语言输出钉住。

（三）差异化教学对策

六、课标对接

（一）级别定位

本单元对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》**预备级**。课标规定：义务教育英语课程内容分三级呈现，另设预备级以满足 1—2 年级教学需要，**预备级以视听说为主**；《义务教育课程方案（2022年版）》明确小学英语起始年级为三年级，有条件的地区和学校可在一至二年级开设，以听说为主，使用地方课程课时。

预备级对学生的具体要求（课标表述）：引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯；能根据录音模仿说英语，能根据图片说出单词或短句，能观看语言简单的英语动画片并理解大意、模仿其中的话语；**课堂视听时间每周不少于 20 分钟**。

说明：本单元 4 课时全部采用「听音—看图—模仿—游戏」的视听说路径，视听输入（录音、歌谣、视频）累计时长约 45 分钟，达到并超过每周不少于 20 分钟的课标要求。

（二）课程内容六要素对接

课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六个要素构成，本单元对接如下。

（三）核心素养对接

七、单元教学目标

（一）语言能力

·能听懂、会说 happy、sad、angry、tired、hungry 五个情绪词，在图片或表演提示下正确辨认。（对应课标：预备级「能根据图片说出单词或短句」）

·能听懂并模仿说出 Look! She／He is… 句型，描述他人情绪，做到整句输入、整句输出。（对应课标：预备级「能根据录音模仿说英语」「以句子为单位多听」）

·能有节奏地诵读情绪韵文，注意 ha ha、boohoo、grrr、phew、yum 等拟声语调。（对应课标：预备级「通过歌曲、韵文感知韵律和节奏」）

·能认读字母 Aa、Bb，初步感知其在 apple、boy 中的发音 /æ/、/b/。（对应课标：预备级「初步积累语音经验，感知字母在单词中的发音」）

（二）文化意识

·能在教材插图中发现木偶戏／戏曲表演这一中华传统艺术形象，愿意用中文说出自己看过的表演。

·能体会中外儿童一起观看表演、共同快乐的场景，形成友善、包容的态度。（对应课标：文化意识「有主动了解中外文化的愿望」的下位起始要求）

（三）思维品质

·能结合人物表情、肢体动作与声音线索推断人物情绪，并说出自己的判断依据。

·能通过对比区分 happy 与 hungry 的图片含义差异，形成初步的辨析意识。

（四）学习能力

·能在教师示范下跟读、模仿，做到认真倾听、大胆模仿、不怕出错。

·能在棋盘游戏与转盘游戏中遵守轮流规则，倾听同伴发言并及时回应 Your turn.

·初步形成「看字母想发音」的学习意识，为后续单元拼读学习作准备。

八、单元教学重难点与学生易混淆点

（一）教学重点

·五个情绪词的音义联结与准确发音。

·He／She is… 句型的理解与整句表达。

·借助表情与动作线索推断情绪的观察能力。

（二）教学难点

·angry 与 hungry 的辨析与发音区分。

·tired 中 /aɪə/ 双元音的发音。

·在游戏中主动用完整句输出，而非只做动作不出声。

（三）学生易混淆点（3 个）

【易混淆点 1】happy 与 hungry 分不清

· 典型表现：看到「饿」的图片说 happy，或听到 happy 指向「吃饭」的图片。

· 归因：两词首字母均为 h，词形接近；且「看到好吃的会高兴」在生活经验上成立，造成误配。

· 突破策略：用动作区分——happy 配「笑＋举双手」，hungry 配「捂肚子＋咽口水」；并固定搭配语境，happy 只与「笑、礼物、表扬」图卡配对，hungry 只与「空碗、披萨、看食物」图卡配对，通过大量快速闪卡建立条件反射。

· 过关标志：教师打乱 10 张图卡，学生能连续 8 张以上正确说出对应词或用动作回应。

【易混淆点 2】angry 与 hungry 的后鼻音位置读错

· 典型表现：把 angry 读成 /ˈæŋɡri/ 之外的变体，或把两个词的 /ŋ/ 都读成 /n/，听感上两词不辨。

· 归因：汉语拼音中没有 /ŋ/ 独立出现于词中的对应习惯，学生对后鼻音的舌位控制不熟；且两词都以 -ngry 结尾，听觉轮廓相似。

· 突破策略：用「喉部摸振＋拖长尾音」的方法，教师发 /ŋ/ 时让学生摸喉头感受震动，先单独练 /ŋ/ 再拼入单词；配合歌谣 Grrr, grrr! 与 Yum! 的夸张语调，让学生在韵律中区分「生气的声音」与「饿的声音」。

· 过关标志：教师随机说词，学生能在 3 次中 2 次以上正确指向对应图卡。

【易混淆点 3】He／She is… 的性别指代混乱

· 典型表现：指着男孩说 She is happy.，或一律只用 He is…，不分对象。

· 归因：汉语口语中「他／她」同音（tā），学生缺少性别区分的语音提示；且预备级初次接触人称代词，尚未建立对应。

· 突破策略：把 He／She 与手势绑定——说 He 时右手拇指指向外侧、说 She 时用「扎头发」手势；在用木偶戏人物与班级同学做例句时，坚持先说 He／She、再问「这是男孩还是女孩？」；在棋盘游戏中增设「换人称」关卡，抽到男孩图必须说 He，抽到女孩图必须说 She。

· 过关标志：连续 5 张人物图卡（男女交替），学生能 5 次全部正确使用 He／She。

九、单元课时安排

课时弹性说明：若每周仅 1 课时，可将第 3、4 课时合并为 1 课时（游戏与转盘整合，字母语音改为课前 5 分钟固定环节，用两周滚动完成）；若课时充裕，可将第 2 课时拆为「理解语篇」与「表演展示」两课时。

十、分课时教学设计

第 1 课时　Happy, sad, angry, tired, hungry（Let's start!，P3）

教学目标

·能听懂、会说 happy、sad、angry、tired、hungry 五个情绪词，在图片提示下正确辨认。

·能跟随录音有节奏地诵读情绪歌谣，模仿 ha ha、boohoo、grrr、phew、yum 的语气。

·愿意用动作表达情绪，初步体验「英语可以说出心情」。

教学重点

五个情绪词的音义联结；歌谣的韵律模仿。

教学难点

angry 与 hungry 的听辨区分；tired 的发音。

教学准备

教材配套录音；情绪图卡 5 张（happy／sad／angry／tired／hungry）；自制大表情面具 1 个；奖励贴纸；黑板或一体机呈现 P3 图。

教学过程（40 分钟）

板书设计

【课题】Unit 1 Feelings

【词汇区】happy（笑脸）　sad（哭脸）　angry（皱眉）　tired（打哈欠）　hungry（捂肚子）

【句型区】Look!　　He is happy.　　She is sad.

【方法区】看表情／看动作／听声音 → 猜心情

作业设计

·基础（必做）：跟读教材 P3 录音 3 遍，把自己读得最好的一个情绪词读给家长听。

·提升（选做）：给家长做「表情猜猜猜」游戏：做 5 个动作，让家长用英语猜（家长可由学生先教一遍）。

·拓展（挑战）：想一想，还有哪些心情？下节课用中文告诉老师（如「害怕」「惊讶」）。

第 2 课时　Look! She is happy.（Let's read!，P4—P5）

教学目标

·能听懂观看表演的对话语篇，理解 Look! 与 He／She is… 的意义与用法。

·能在图片提示下用 He／She is… 描述人物情绪，做到整句输出。

·能参与小组表演，体验用英语看表演、说感受的乐趣，感受木偶戏这一中华传统艺术。

教学重点

语篇整体理解；He／She is… 句型的理解与运用。

教学难点

He／She 的性别指代；在表演中主动使用完整句。

教学准备

教材配套动画（P4 木偶戏场景）；四幅情境图放大版；木偶戏小道具或表情头饰 4 个；回答用情绪词卡。

教学过程（40 分钟）

「Unit_1_Feelings_大单元教学设计.docx」来自UC网盘分享

https://drive.uc.cn/s/feafcacfa6b04?public=1

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