李莹老师强调高考既是“为国选才” 的主渠道，也是“为党用人” 的关键载体。高考为选拔具备优秀思维品质的人才提供依据。试题通过创新试题情境设计，落实立德树人，回应国家战略；引导学生培养和发展批判性、探究性和创新性等思维品质。同时，通过精心选材引导学生从知识接受者转变为问题探索者和解决者。

李莹老师引导老师们关注高考命题的导向。高考命题坚持立德树人，引导学生德智体美劳全面发展；聚焦关键能力，促进学生思维品质提升。考试内容改革已明确指向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。她呼吁全体教师在一轮复习这一“大有可为”的关键时期，精准研判高考改革方向，做到准确识变、科学应变、主动求变。李老师通过列举了26年全国卷和二模试题的典型案例，深入解读了命题导向。

随后，李老师聚焦当前高三一轮复习中两类值得关注的倾向，其一，过度重视静态知识与应试技巧的短期灌输，替代了文本解读、思维引导、能力内化、真实运用。造就 “听懂不会用” 的假性学会，与高考导向完全脱节。其二，是词汇学习孤立化的倾向。若将词汇量简单等同于英语核心能力，把词汇从语言运用的整体中抽离出来，词汇学习便容易流于零散低效，读写素养的培养也会随之受限。李老师强调，高考各题型考查的均是语篇中的动态运用，孤立记背与机械刷题，难以契合新高考“重语篇、重语境、重素养”的命题导向。

李老师提出了一轮结构化复习的实操路径。要求高三教师在此阶段师生共同建构结构化的知识体系。深入研究教材和课程标准，熟悉课标中关于语言知识的内容要求和教学提示，把语言知识按其相互作用、相互关联的方式和秩序组合起来，帮助学生建立起知识之间的逻辑以及知识与语言之间的有机关联，为学生内化知识和实现连贯表达奠定基础。

同时，要积极转变备考理念。一轮复习须区别于新授课，实现四个层次的进阶。词汇层要以词块和语境归类锚定主题语言，区分高考输入（阅读）与输出（写作）词汇。句子层要重点做长难句拆解与句式改写，对接语法填空与阅读长句障碍。语篇层要提取可迁移的语篇模型。超越层则要求任务全部对标高考写作题型，实现教材知识向高考能力的迁移。她以必修一第四单元为例，展示了如何通过“积淀、探源、拓展、活用、贯通”等阶段，帮助学生建立知识网络并实现连贯表达。

在真题案例剖析环节，李老师带领大家深入研读了2026年全国卷的典型语篇。针对全国I卷D篇实验类文本，她总结了“四步勾画法”：第一步找分组，明确实验组与对照组的处理差别；第二步找全部因变量，区分一级大测量维度与隶属的子指标；第三步标记每个指标的结果，重点关注but/however/yet后面的内容，这往往既是正确选项的出处，也是干扰项的来源；第四步锁定文章最后的研究结论，强调实验结论优先看原文，切忌用大众常识代替文章观点—很多时候，常识恰恰被实验推翻。针对全国II卷C篇“海平面概念史”，她梳理了“引入常识现象—提出反思—作者个人经历—追溯概念起源—阐释价值与局限—研究的现实意义”的完整语篇逻辑链，展示了如何从宏观角度把握文章的结构框架与逻辑脉络。此外，结合完形填空基于情感走向的上下文推断，以及语法填空对“三维动态语法观”的体现，李老师生动展示了如何引导学生从“解题”走向“解决问题”，让与会教师豁然开朗。

李老师特别指出，高三老师的工作绝不仅仅是做题与讲题，命题能力是教师专业素养的重要体现。她总结了命题专业能力的基本要求：一是与时俱进的时代洞察力，能够精准研判高考改革方向与育人要求，择优选取契合当代主流价值导向的命题材料，密切追踪新兴产业、前沿科技、青年思潮与中外热点议题，遴选素材，摒弃陈旧滞后内容。二是全方位的复合型知识底蕴，需精通英语专业知识、储备跨学科通识、熟知社会热点与主流价值导向；三是语料加工重塑能力，能从外文期刊、经典原著、时事新闻中广泛甄选素材，通过筛选、删减、改编、重构等方式优化文本，适配高三学生的认知与语言水平；四是试卷整体统筹能力，统筹调配不同文体、主题、难度梯度的素材，保障整套试卷层级清晰、考查维度完备，规避题材同质化与考点重复堆砌。这四个维度共同构成了命题教师的专业基本功。之后，李老师详细讲解了如何运用难度、效度、信度、区分度等指标科学把控试题质量，区分“有效难度”与“无效难度”—有效难度是适度语言障碍加上高阶思维任务，能促进语言习得与思维发展；无效难度则是生僻词汇、畸形句式、逻辑混乱的命题，只会打击学习信心。她用高考真题的典型案例解释了难度不是材料与试题的固有属性，而是考生、语言材料、任务要求三者动态互动产生的相对关系，必须结合学生背景与任务要求综合判断。

尽管师生都认可写作在高考英语中的重要地位，但备考阶段写作教学往往落实不足。究其根源，一是写作训练投入成本高、提分周期长，大班教学下精细批改难以保障；二是长期存在重输入、轻输出的备考惯性，写作教学多停留在范文背诵，缺少从词块、句式到语篇模型的系统性输出训练；三是主观作文评分尺度较难把握，作文讲评常常缺少可操作的修改反馈，学生能力难以有效迁移；加之备考中 “客观题更容易短期提分” 的功利化倾向，写作教学容易被挤压，难以常态化、精细化推进。李莹老师强调了语言表达的交际性与得体性，以26年太原市二模试题为例，引导学生关注非商用、知识产权、隐私权等跨文化交际意识。尤其是读后续写，集中考查四个能力：一是把握原文关键信息和语言特点的能力。考生需要了解说给短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。二是语言运用的准确性和丰富性。考生能准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，还能够根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。三是对语篇结构的把控能力。考生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。四是创造性思维能力。考生所续写的短文要具有较丰富的内容，包含详细和生动的情境、态度和情感描述。

活动最后，李老师就下一阶段备考给出了明确指导意见。在教学进度上，建议各校完成必修教材复习，可依学情弹性调整，按教材进度或主题意义整合复习。在重点难点上，要求教师深入研究2026年高考命题导向，适时调整一轮复习内容，删繁就简、掇菁撷华；有序推进套题训练，提升试题讲评课质量；引导学生将各个知识点置于整个知识网络之中。她特别建议，备考应避免机械式复习，充分利用教材语篇，以读写结合的方式引导学生关注语言知识的表意功能，在探究主题意义的同时提高语言运用能力；不要过度依赖教辅，加强整体阅读，注重思维品质培养；对于典型语篇，引导学生从宏观角度把握文章的结构框架、核心论点、逻辑脉络以及作者的写作意图，有效提炼语篇关键信息。