ARTICLE · 1143874
【小学语文教学论文】“人智协同”教学模式构建与实施策略—以整本书阅读教学为例
【摘要】目前在小学整本书阅读中，学生面临着抽象逻辑建构不足、阅读建构碎片化、个性化支持缺失等现实挑战。在生成式人工智能（GAI）赋能教育数字化转型的背景下，本研究构建了“人智协同”教学模式，模式依托协同教学、通用学习设计、双重编码理论确立了“师—生—智”三元互动课堂分工结构，设计了“一核三层四环”实践方案。针对小学语文整本书阅读场景，按照“情境前导、支架精读、逻辑拓展、表达评价”教学流程，设计了健聋融合背景下“人智协同”教学模式实施策略，并以小学健聋融合班寓言故事整本书阅读为载体开展实践。结果显示，该模式有效推动学生阅读理解从情节复述深化至逻辑推理；同时将 GAI 转变为教学内生支架，明确了 GAI 在教学应用中的合理角色，提供了可操作、可量化的实践样态，为小学语文整本书阅读的教学设计提供参考。
【关键词】生成式人工智能；人智协同；教学模式；实施策略；整本书阅读
一、引言
随着生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，以下简称 GAI）技术的发展，人工智能正成为推动教育数字化转型的重要支撑，更为特殊教育教学的提质创新开辟了新的路径。国务院发布的《教育强国建设规划纲要（2024— 2035 年）》明确提出要探索数字赋能大规模因材施教、创新性教学的有效途径，用好国家智慧教育公共服务平台 [1]。教育部基础教育教学指导委员会发布的《中小学生生成式人工智能使用指南（2025 年版）》提出在教学中合理使用生成式人工智能，创设多维阅读场景，培养深度阅读能力 [2]。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）也强调关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达 [3]。在此背景下，探索 GAI 赋能小学整本书阅读教学具有重要的现实意义。
整本书阅读是课标提出的拓展型学习任务群，以第二学段（3-4 年级）为例，要求阅读寓言并学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。但在教学实践中，仍面临一系列较为突出的现实挑战：第一，抽象逻辑建构不足、阅读容易碎片化，学生往往关注寓言情节有趣、结局可笑等表层内容，难以建构深层逻辑从具体情节跃迁，因此大部分学生容易形成碎片化阅读倾向；第二，个性化支持不足，在健聋融合班同课同进度的课堂环境下，健听学生与听障学生在阅读速度、理解方式与表达渠道上存在明显差异。听障学生在课堂讨论与阅读分享环节参与度较低，难以实现课标提出的“联系生活实际，交流阅读感受”的目标。
基于此，本研究构建了“人智协同”教学模式，通过“教师主导、学生主体、数智赋能”，明确“师—生—智”三元互动课堂分工结构的角色定位，探索“人智协同”教学模式的实施策略，从而推动健聋融合教育背景下整本书阅读教学的提质增效。
二、理论基础
（一）核心概念界定
1. 人智协同
“人智协同”（Human-AI Collaboration）作为术语在 2022 年中国计算机学会（CCF）发布的相关术语库中得到正式定义，并被广泛用于描述人工智能与人类智慧的深度协作与优势互补。2025年广东省教育厅发布的《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》（以下简称《应用指南》）提出“人智协同”主要指人工智能与人类智慧优势互补、双向赋能的深度协作，通过数智技术重塑“师—生—机”角色 [4]。可见，“人智协同”能为解析复杂教育场景应用提供新路径。
2.“师—生—智”三元互动课堂分工结构
“师—生—智”三元结构是指在课堂教学中，教师作为主导者，负责目标设定、任务设计、问题引导与价值判断，以保障课堂的教育立场与价值导向；学生作为学习者，是阅读意义建构主体，在支架支持与教师引导下完成阅读理解、逻辑推理与表达输出；GAI 作为生成型支架提供者与学习辅助者，提供生成型支架，其作用仅限于支持与提示，而不参与价值裁决与结论判断。
（二）理论依据
1. 协同教学理论
......
END
大家好，我是老李，专注于教师论文写作指导。
多次助力全国各地的教师拿下省、市级各类奖项。这里没有什么学术天才论，只有"熟能生巧"的写作积累。我会持续分享那些被编辑认可、可借鉴的策略，希望能帮你把精力用在关键处🎯